Модель эколого ориентированной культуротворческой среды военного вуза

Abstract: the article is devoted to the urgent problem of improving the quality of environmental training of military personnel. There is a contradiction between the results of environmental training that cadets demonstrate at the university and the lack of interest in real environmental activities when performing military service activities. The analysis of the reasons indicates the need to shift the emphasis in the target settings from the position of «teach» towards the formation of the cadets' conscious need for familiarization with environmental culture and the development of environmental orientation within their professional competence. The concept of «eco-oriented cultural environment» is revealed in relation to such concepts as «ecological culture», «ecological space», «transdisciplinary ecologization». The article presents a model of the functioning of an eco-oriented cultural environment in a military university, the components of which reflect the interaction of educational and military service components of training in the formation of the experience of cultural activity. The criteria and indicators of the formation of cognitive, emotional-value and behavioral components of the ecological culture of military personnel are disclosed. The expediency of implementing content-activity relationships between different cycles of university disciplines, as well as between the educational and military-service component of graduate training within the framework of an environmentally oriented cultural environment of a military university is substantiated.

Keywords: ecological culture, cultural creation, model of cultural environment, military education, military ecology.

Главная цель экологической деятельности в Вооруженных силах Российской Федерации (ВС РФ) - обеспечение экологической безопасности (ОЭБ) военной службы [1]. Для этого развернута система экологического обучения и воспитания, направленная главным образом на формирование экологической культуры личности военнослужащего [2]. Несмотря на то что это сложный, многомерный и непрерывный процесс, который начинается еще до поступления в вуз и продолжается на протяжении всей военной службы, целенаправленный, осознанный и профессионально ориентированный характер он приобретает именно в рамках экологической подготовки в военном вузе при изучении дисциплины «экология» и экологической составляющей дисциплин профиля и специализации [8; 11; 13; 19].

Однако сопоставление вузовских успехов курсантов Отметки по итогам промежуточной аттестации по дисциплине «экология». с результатами экологической деятельности в профессиональной сфере Замечания инспекторов по итогам проведения экологического контроля в воинских частях и анализ правовой статистики по экологическим правонарушениям, совершаемым военнослужащими. дает основание утверждать, что высокий балл по дисциплине «экология» и вовлеченность в экологические мероприятия в период обучения в вузе не являются залогом экологически бережного и грамотного в эколого-правовом отношении поведения со стороны военнослужащих в профессиональной деятельности Речь идет о курсантах, обучающихся в военных вузах по техническим специальностям. Аналогично понятию «культура достоинства» (по Л. С. Выготскому). [8; 10; 13].

Один из путей совершенствования качества экологической подготовки связан с формированием личностно значимых ценностных установок, соответствующих экологической культуре уровня «чести и достоинства личности военнослужащего», при котором не страх наказания или ложное представление о безнаказанности, а духовно-нравственный стержень личности определяет качество поступков [5; 8; 11]. Обеспечить переход получаемых экологических знаний в культуру военно-профессиональной деятельности возможно, если в период обучения в военном вузе курсант пребывает в эколого ориентированной культуротворческой среде (ЭО КТС) [4; 10; 11; 18; 19].

Цель статьи - представить модель реализации культуротворческого подхода в военном образовании для достижения целей экологической подготовки курсантов.

Гипотеза. Создание модели экологизации среды военного вуза, включая образовательный процесс и военную службу, возможно на основе интеграции целевых установок по формированию профессионально значимых качеств военного специалиста с задачами подготовки военнослужащего, способного действовать в интересах устойчивого развития общества и природы.

Обзор литературы. Для определения методологических оснований создания ЭО КТС в военном вузе изучены труды, раскрывающие основные положения культурологических концепций (О. Л. Протасова); трактующие содержание понятий «культуротворчество», «культуротворческая среда» (В. Л. Бенин, А. П. Валицкая, Г. И. Гайсина, В. И. Загвязинский, И. М. Дуранов, Л. В. Ишкова, Т. В. Кузьмина, С. В. Кривых, А. С. Кагосян, Н. П. Коновалова и другие); представляющие опыт реализации культурологической парадигмы в педагогической практике (Е. П. Белозерцев, Н. М. Девятов, И. М. Дуранов, В. П. Зелеева, Т. С. Котлярова, Д. Л. Матухин, О. С. Петрова, Н. В Хорошилова и другие), в экологическом образовании (О. Н. Васина, Е. Н. Дзятковская, Р.В. Опарин, Л.В. Моисеева, Л.Р. Храпаль и другие) и, как частный случай, в экологической подготовке военнослужащих (И. З. Кузяев, О. А. Лукашевич, Л. А. Петухова, О.Н. Пономарева и другие).

Теоретическую основу исследования составили следующие положения: культурологии: феномен культуры следует рассматривать как содержательную основу существования человека в совокупности его сознания и принципов жизнедеятельности [14]; механизм влияния культуры на систему отношений человека с миром кроется в ее ценностно-смысловой природе, способности активизировать смыслообразы, что делает ее важнейшим фактором развития личности [20] ; психологии: способность человека создавать, усваивать и транслировать культурные ценности, нормы, паттеры поведения является важнейшим свойством личности, обеспечивающем ее устойчивость к разрушительным воздействиям среды [10; 17]; педагогики: в процессе инкультурации индивид должен освоить способы мышления и действий, являющиеся культуросообразными, то есть направленными не только на сохранение и потребление, но и на создание новых культурных ценностей [10; 15; 19].

Определено, что:

- реализация интегративного подхода в военном образовании создает условия для формирования культурных универсалий, целостного профессионального мышления, понимания мира в единстве природных, социальных и экономических явлений, глобальной гражданской ответственности за последствия своей профессиональной деятельности [4; 5; 15];

- экологизация военного образования возможна при создании оригинальной модели взаимодействия между дисциплинами всех образовательных циклов и мероприятиями военной службы в рамках единого экологического пространства военного вуза, направленного на реализацию ценностно-мировоззренческих идей экологического образования для устойчивого развития [5; 13; 15];

- гуманистические начала образования предполагают связь теории образования с теорией культуры, при этом культурологическая функция выступает стратегической сутью собирания смыслов образования [ 3; 4];

- экологическая культура военного социума может сложиться только при условии формирования духовной сущности каждого военнослужащего, его внутренней культуры, которая проистекает из его истинных интересов и желаний [19; 20].

Исходя из полученных сведений, сформировано общее представление о том, что ЭО КТС военного вуза - это среда, в которой происходит познавательный диалог в пространстве культурологических знаний, преобразующий духовно-нравственные и ценностно-смысловые качества личности военнослужащего, в результате чего формируется потенциал для саморазвития и становления военнослужащего как личности и человека культуры, способного к творческой самореализации и материальному воплощению своих стремлений, целей, переживаний по вопросам охраны окружающей среды и природопользования [3; 4; 10; 15; 16; 17; 18; 19; 20].

Создание ЭО КТС в военном вузе предполагает качественные изменения не только в экологической подготовке военнослужащего, но и в целом пересмотр перспективных и преемственных связей между дисциплинами, способов обеспечения преемственности методов образовательного процесса и военной службы; форм организации аудиторных занятий и внеаудиторной деятельности.

Со стороны педагогов организация взаимодействия в ЭО КТС включает разработку «сквозного» экологического содержания военно-профессиональной подготовки с использованием системы учебных экологических задач для формирования эколого ориентированного профессионального мышления [11; 14]; адаптацию методики «трансдисциплинарной» Аналогично термину «транспредметная» экологизация (Е. Н. Дзятковская). экологизации к образовательным условиям военного вуза; насыщение содержания культуротворческой составляющей через использование аутентичных материалов, учитывающих, кроме профессиональной принадлежности, этнопсихологические особенности курсантов; усиление роли индивидуальных образовательных траекторий в подготовке военного специалиста [5; 10; 19].

Развивающий потенциал ЭО КТС предполагает использование инновационных методик обучения и внедрение в практику военного образования таких методов научного творчества, как «мозговой штурм», морфологический анализ, синектика, алгоритм решения изобретательских задач, теория решения изобретательских задач, «двойная петля научения» и другие [7].

Воспитательная функция ЭО КТС реализуется на всех уровнях и этапах вузовской подготовки военнослужащего [15, с. 132].

Экологическая подготовка в условиях культуротворческой среды основана на идеях методологического плюрализма и связана с реализацией принципов синергизма, целостности, междисциплинарности и интегративности, здоровьесбережения, региональности, субъект-субъектного взаимодействия [5; 10; 18].

Материалы и методы. Методом описания организации культуротворческой среды, способствующей достижению целей экологической подготовки военнослужащих, выбрано моделирование. Модель ЭО КТС в военном образовании может быть представлена как аналог организации обучения в военном вузе, где составной частью общего результата является формирование экологической культуры военнослужащих. На подготовительном этапе выделены показатели и критерии сформированности экологической культуры военнослужащего (табл. 1), которые затем легли в основу определения системы внутривузовских отношений и эталонов поведения в моделируемой среде (рис. 1, 2).

Рис. 1. Модель формирования эколого ориентированной культуротворческой среды в военном вузе

Fig. 1. A model of the formation of an eco-oriented cultural environment at a military university

Таблица 1 Критерии и показатели сформированности экологической культуры военнослужащих

Table 1 Criteria and indicators of the formation of ecological culture of military personnel at a military university

Рис. 2. Двусторонний характер диалога курсанта в культуротворческой среде военного вуза

Fig. 2. The two-way nature of the cadet's dialogue in the cultural environment at a military university

Целевой компонент модели отражает требования в области экологической подготовки военнослужащих, который согласуется с мнением ряда исследователей о том, что показателем сформированности экологической культуры может служить экологическая компетентность [13, с. 83, 84].

Структура модели отражает условия достижения цели по формированию специалиста, способного видеть экологическую составляющую военно-профессиональных задач, готового к новому типу культуро-экологических отношений. Рассмотрим функционирование модели на примере формирования культуры организации рационального водопользования и управления водными объектами. Согласно структурно-содержательным особенностям представленной модели, для достижения качественного образовательного результата каждый военнослужащий в образовательном процессе и при несении военной службы получает опыт:

- учебно-познавательной деятельности (ОУПД) по формированию системы экологических знаний, осознанию их значимости и очевидности области применения как для минимизации негативного воздействия на окружающую среду, так и для обеспечения собственной защиты и защиты личного состава от неблагоприятного действия экологических факторов. Например, изучение экономических основ природопользования и осознание того, что экологический менеджмент в ВС РФ, по сути, является системой экологического управления природоресурсными и природоохранными отношениями;

- способов деятельности (ОСД) по формированию экологических умений, развитию способности к поливариантному планированию, выбору эффективного пути решения на основе оценки фактов и принятию грамотных управленческих решений. Например, формирование умения проводить анализ качества воды органолептическим или приборным методом для принятия решения по ее использованию в полевых условиях в ситуации отсутствия или задержки поставки;

- практической деятельности (ОПД) по использованию полученных знаний и формируемых в образовательном процессе способов деятельности для решения задач военной службы и/или при выполнении мероприятий на производстве (например, при прохождении ремонтной практики в воинских частях или производственной практики на предприятиях). Например, умение, о котором идет речь выше, только в том случае будет освоено, если оно закреплено на практике в условиях полевого выхода при проведении учений;

- творческого преобразования действительности (ОТД), что немаловажно для военного образования, в традициях которого, в первую очередь, заложено четкое и безоговорочное следование приказам командира. Например, если качество воды не соответствует гигиеническим нормативам, рассмотреть различные варианты ее очистки (доступные в полевых условиях) и при необходимости из подручных средств и материалов соорудить для этого установку;

- эмоционально-ценностной деятельности (ОЭЦД), в первую очередь саморефлексии, направленного диалога с собой, «распознания» истинных мотивов, желаний, придание личностных смыслов и перенос их в профессиональную и социально-бытовую сферы. Например, после подобной (пусть и учебной ситуации) обсудить вопрос значения водных ресурсов для боеготовности и боеспособности войск, для жизни и здоровья каждого конкретного военнослужащего; уточнить, что чувствовали, узнав о задержке поставок питьевой воды; возникло чувство беспокойства или уверенность, что можно найти выход из любой ситуации и так далее.

Как следует из структуры модели, дисциплины всех образовательных циклов должны быть включены в ЭО КТС.

Пример использования экологической информации в содержании дисциплин различных образовательных циклов приведен в таблице 2.

Таблица 2

Примеры использования экологической информации в содержании дисциплин разных образовательных циклов