Обучение рисованию в коррекционной школе

Размещено на http://allbest.ru

Частное учреждение образовательная организация высшего образования "Омская гуманитарная академия" (ЧУОО ВО «ОмГА»)

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

Обучение рисованию в коррекционной школе

по учебной дисциплине:

Методика обучения изодеятельности и ручному труду

Выполнил(а): Шишкарева Д.П

Направление подготовки: Специальное дефектологическое образование

Форма обучения: заочная

г. Омск,2022

Содержание

1. Пропедевтический период обучения рисованию. Графические упражнения для формирования технических умений и навыков

2. Русский народный орнамент

3. Виды труда используемые в работе с дошкольниками

Список используемой литературы

1. Пропедевтический период обучения рисованию. Графические упражнения для формирования технических умений и навыков

Непосредственное обучение рисованию в пропедевтический период представляет трудную и довольно сложную методическую задачу. Это обусловлено тем, что у умственно отсталых школьников наблюдается комплексное нарушение развития. Подготовительный этап предполагает многоплановую работу. Главная цель этого этапа -- формирование и обогащение чувственного опыта (умения видеть, слышать, осязать), являющегося необходимой предпосылкой познавательной деятельности учащихся. Значение сенсорного воспитания в младшем школьном возрасте трудно переоценить, тем более что многие умственно отсталые дети до поступления в школу не посещают детский сад и, следовательно, пробелы в сенсорном развитии выступают особенно рельефно.

Так, например, отсутствие умения правильно и быстро воспринимать форму, величину, пространственные отношения предметов препятствует усвоению учебного материала по геометрии, черчению, географии, тормозит развитие умений и навыков по рисованию, ручному и профессиональному труду, недостатки фонематического слуха затрудняют овладение родным языком и грамотой.

Правильно поставленное сенсорное воспитание способствует более полному отражению действительности в процессе игры, труда и повседневной жизни. Задача сенсорного воспитания состоит в том, чтобы сформировать у детей наиболее обобщенные знания и умения, обеспечивающие широкую ориентировку в воспринимаемом мире. Владеть обобщенными знаниями и умениями -- это значит понимать и правильно использовать имеющиеся способы обследования предметов. К ним прежде всего относятся сенсорные действия, т.е. действия рассматривания, выслушивания, ощупывания, которые получают наибольшее развитие в процессе продуктивной деятельности. К этому виду деятельности относится и рисование. Более того, прежде чем приступить к рисованию даже самых простых по форме предметов, необходимо предварительно провести соответствующую работу по формированию у детей внимания, а также зрительного, тактильного и двигательного восприятия. При этом чрезвычайно важно, чтобы деятельность и речь учащихся были тесно связаны между собой, так как слово при наглядном ознакомлении с предметом имеет существенное значение. Занимательные упражнения игрового характера с использованием натуральных предметов или их изображений, отвечающих эстетическим требованиям, обеспечивают многократную упражняемость чувственного познания учащихся. Коррекционно-воспитательным целям служат разнообразные дидактические игрушки (сборно-разборные пирамидки, башенки, матрешки, шары, гриб ки и т.п.), строительные конструкторы с комплектом цветных деталей разной формы и величины, наборы печатных дидактических игр («Геометрическое лото», «Подбери по цвету» и др.), плоские и объемные геометрические формы, наиболее простые варианты цветных мозаик.

Помимо специальных дидактических пособий, которые при работе с умственно отсталыми детьми требуют соответствующей адаптации (упрощения), целесообразно использовать обычные игрушки и предметы (флажки, кольца, овощи, фрукты, грибы, цветы, шишки, желуди, наборы цветных палочек, шариков, брусков и т.п.), а также картинки с их изображением.

Учителю коррекционной школы важно отобрать такие материалы, которые соответствовали бы возможностям умственно отсталых детей. Необходимо также проявить творческий подход, чтобы, упростив некоторые упражнения и игры, приспособить их к работе в условиях специального обучения. Дидактические игры и упражнения, предваряющие рисование, позволяют школьникам развивать известную самостоятельность. Этому, во-первых, способствует форма организации занятий. Обычно, чтобы внести в игру элементы соревнования, класс делят на команды (как правило, по рядам -- I, II, III ряд). Представители каждой команды по очереди получают индивидуальные задания, за выполнением которых следит весь класс. Допущенные ошибки фиксируются на классной доске. Во-вторых, развитию у учащихся самостоятельности содействует конструкция многих дидактических материалов. Она предусматривает не только постановку задачи (например, различать форму), но и определенным образом направляет деятельность ученика, помогает ему контролировать себя (в частности, во время игры «Почтовый ящик» надо сравнивать детали, подбирать фигурки в соответствии с формой прорези). Особый, коррекционный смысл игровых упражнений заключается в том, что умственно отсталый ребенок имеет возможность действовать самостоятельно, а в наиболее трудные моменты по лучать рациональную помощь со стороны учителя. Разнообразные практические действия с использованием дидактических материалов перед началом рисования дают учащимся возможность возвращаться к повторному рассматриванию объектов, уточнять их характерные особенности. Дети сравнивают реальные свойства предметов с имеющимися мерками -- эталонами (например', форму предметов сравнивают с геометрическими формами), группируют их по общим признакам.

В процессе развития сенсорного опыта учащихся вспомогательной школы решаются разнообразные задачи. Естественно, что на уроках рисования на первый план выступают те, от которых зависит формирование способности к изображению. Одна из важнейших задач -- формирование умения воспринимать и различать величину, форму, цвет, положение предметов в пространстве, а также умение владеть техникой рисования. Организуемые в пропедевтический период игры и упражнения, в зависимости от дидактической задачи, можно разделить на следующие группы: 1) игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по величине; 2) игры и упражнения на узнавание, различение и называние предметов по форме; 3) игры и упражнения на узнавание, различение и называние цвета; 4) игры и упражнения на формирование представлений о пространственных признаках и отношениях. Следует выделить еще одну, особую группу, без которой не возможна изобразительная деятельность, -- это специальные графические упражнения для формирования технических умений и навыков. Существенное значение имеют также гимнастические упражнения для развития движений руки. В качестве иллюстрации даем описание некоторых игр и упражнений, которые рекомендуется проводить "с учащимися специальной школы.

Графические навыки рисования относятся к сложным двигательным действиям. Поэтому они вырабатываются лишь под влиянием обучения и путем многократных специально организованных упражнений, требующих длительного времени.

Вот некоторые из них:

* рисование от руки прямых вертикальных линий: «высокие столбы», «заборчик»;

* рисование от руки прямых горизонтальных линий: «провода», «дорожки», «цветные веревочки»;

* рисование от руки прямых вертикальных и горизонтальных линий: «лесенки», «окошки», «рамки»,

*«шахматная доска», «качели»;

* рисование от руки наклонных линий: «идет косой дождь», «ниточки к шарикам, чтобы те не улетали», «высокие горы».

Эти и подобные им игровые графические упражнения имеют важное практическое значение для развития техники рисования. Однако еще раз подчеркнем, что умственно отсталому школьнику, а тем более первокласснику для образования надлежащих навыков требуется большое количество повторений. Отмечая определенные достоинства метода подражания при обучении графическим движениям, следует отметить, что в ряде случаев этот метод не приносит должного результата -- ни словесные указания, ни прямой показ способа выполнения того или иного действия не способствуют тому, чтобы ученик воспроизвел нужное движение. Принимая во внимание это обстоятельство, многие учителя вспомогательных школ используют в младших классах способ «механического руководства», т.е. сами направляют руку ребенка. Нельзя отрицать важности использования этого опыта. Более того, в случаях тяжелой степени умственной отсталости он является основополагающим в развитии у детей соответствующих рисовальных движений. Начиная обучение, учитель движет рукой ребенка, который при этом, казалось бы, остается пассивен. Однако уже после нескольких совместных упражнений многие первоклассники способны самостоятельно воспроизвести более или менее правильное движение. Разумеется, что применение способа пассивных движений должно быть индивидуализировано и соответствовать возможностям умственно отсталого ребенка. В случае успешного выполнения задания следует сразу переходить к обучению на основе подражания, не забывая при этом о развитии самостоятельности учащихся.

Учитывая определенные сложности в формировании представлений и двигательных навыков, в первоначальный период обучения целесообразно придерживаться следующей системы:

* зрительное и двигательно-осязательное формирование об раза предмета; * составление контура этого предмета из палочек или спичек;

* построение заданной формы с помощью шаблона (для учащихся с грубыми нарушениями моторики);

* передача формы предмета с помощью готового контура (трафарета);

* рисование этой формы в воздухе;

* рисование по уже готовым контурным линиям (светлый кон тур обводят более темным карандашом);

* рисование предмета с использованием опорных (вспомогательных) точек;

* штриховка и раскраска контурных изображений;

* рисование на бумаге в клетку;

* рисование по непосредственному наблюдению на обычных листах бумаги.

Так, например, учитель может предусмотреть серию уроков, где наряду с другими коррекционно-воспитательными упражнениями будет проведена работа по совершенствованию у детей восприятия предмета* квадратной формы и умения воспроизводить эту форму в рисунке. Сначала учащиеся рассматривают предмет и обводят его по контуру указательным пальцем. После этого они составляют квадрат из цветных палочек у себя на парте. Затем, получив готовый шаблон (в плотном листе картона вырезано отверстие в виде квадрата), дети накладывают его на лист бумаги, воспроизводят за данную форму и раскрашивают ее цветным карандашом; при этом они не должны выходить за пределы контура.

На другом уроке ученики рисуют форму предмета, пользуясь трафаретом, т. е. квадратом, вырезанным из картона, плексигласа или другого материала.

При этом надо учитывать, что в случае использования трафарета рука ребенка испытывает большую на грузку, чем тогда, когда употребляется шаблон. В зависимости от степени подготовленности школьников следует применять то или иное средство обучения. Работой с трафаретами необходимо руководить. Для этого учитель объясняет и показывает на доске последовательность обведения по контуру фигур больших размеров, а учащиеся повторяют необходимые действия в своих тетрадях. На последующих уроках образ предмета квадратной формы закрепляется. Школьники упражняются в воображаемом «рисовании», для чего проделывают соответствующие движения в воздухе.

Эти упражнения проводятся в медленном темпе, чтобы каждый ученик научился точно выполнять их и лучше запомнил.. После этого дети обводят простым карандашом контурное (обозначен ноесветлым цветом) или пунктирное изображение квадрата, за ранее выполненное учителем. Следующий этап выполнения задания -- рисование предмета с использованием ориентиров, т. е. опорных точек, заблаговременно поставленных в рабочих тетрадях школьников. На заключительном этапе учащиеся рисуют также сначала на бумаге в клетку, а затем на совершенно чистых листах. Гимнастические упражнения для развития движений рук и При обучении детей, у которых моторика характеризуется значительным недоразвитием мелких, тонких, дифференцированных движений пальцев и кисти руки, рекомендуется систематически перед началом рисования проводить гимнастические упражнения.

Отдельные движения для правой руки (под счет): похлопать ладонью по парте (пальцы вместе, пальцы врозь); постучать согнутыми пальцами по парте; провести попеременно похлопывание ладонью и постукивание согнутыми пальцами по парте; погладить поверхность парты; сжать руку в кулак, разжать ее; согнуть пальцы одновременно и по очереди; поочередно противопоставить большому пальцу все остальные.

Упражнения с предметами: составить из мозаики несложные орнаменты (по образцу); вынимать из коробки по одной цветной палочке и складывать их в «колодец» (работает только кисть руки, большой, указательный и средний пальцы); разобрать «колодец» по одной цветной палочке; сложить их обратно в коробку; сжимать маленький мячик (комочек ваты); раскатывать на доске указательным и средним пальцами одно временно и по очереди шарики из пластилина; прокатывать цветную палочку или карандаш между большим, указательным и средним пальцами, между большим и средним.

В период пропедевтического обучения учащиеся постепенно овладевают умением целенаправленно наблюдать предназначенные для рисования натуральные предметы и образцы. Они начинают понимать и правильно соотносить величину, форму, цвет и другие свойства объектов с их изображением. Выполняя различные упражнения для рук, дети развивают моторику и вырабатывают навыки управления своими действиями. При работе с цветными карандашами у них совершенствуются движения, которые осуществляются с нужной амплитудой, в определенном направлении, темпе, ритме. Эти движения постепенно становятся более сильными, ловкими, уверенными и координированными. Учащиеся привыкают выполнять указания и инструкции учителя, соблюдать правила поведения, адекватно пользоваться учебными принадлежностями. Их деятельность становится более организованной. Это позволяет перейти к систематическим занятиям по декоративному рисованию, а также к рисованию с натуры и на тем ы.

Обучение восприятию произведений искусства осуществляется на протяжении всех лет обучения. Формируются умения рассматривать картину (репродукцию), иллюстрацию в книге, плакат, предметы народного декоративно- прикладного творчества.

В 5--6 классах учащиеся уже могут рассказать содержание несложной картины, но иногда очень поверхностно, не охватывая полностью весь замысел художника. Учитель может помочь увидеть большее, если с помощью вопросов обратит их внимание на детали картины, на сходство с реальностью, свяжет с их жизненным опытом изображенную на картине ситуацию, предложит им высказать свое отношение к изображенному. В этих классах расширяются сведения о работе художника, скульптора, дети знакомятся с некоторыми произведениями архитектуры. Более углубленно дается материал о видах и жанрах изобразительного искусства. Учителю нужно стараться использовать в беседе опыт детей, как жизненный, так и практический, в изобразительной деятельности, что поможет живо провести занятие, вызвать у детей положительные эмоции и лучше усвоить программный материал.

Подбираемый к занятиям материал для демонстрации должен быть доступен учащимся для понимания, отвечать их интересам. Поэтому рекомендуемые в программе произведения искусства для бесед можно заменять другими, более доступными по содержанию, если предложенный перечень произведений труден для восприятия. На уроках изобразительного искусства обязательно проводится работа над развитием речи учащихся, формируются навыки речевого общения. Предложенный в программе речевой материал в виде отдельных слов, словосочетаний и фраз закрепляется в условиях изобразительной деятельности и бесед по изобразительному искусству на протяжении всего обучения КОЗ

Узор для стаканчика (1 класс). Задач и урока. Учить детей располагать несложный узор в полосе, чередуя по форме и цвету декоративные элементы. Воспитывать у учащихся уважение к труду народных мастеров, вызывать эмоциональное отношение к произведениям декоративно- прикладного искусства и собственным рисункам.

Содержание урока. Учитель демонстрирует узоры, выполненные мастерами декоративно-прикладного искусства, рассказывает о характере и особенностях народной дымковской игрушки. Для узорной росписи может быть использован простой, но красочный ритмичный орнамент из кругов, полосок, ромбиков, точек, прямых и витых линий. Показывает на доске, как они выполняются. Учащиеся получают листы плотной бумаги (размер 10 х 21 см), кладут их горизонтально, проводят по линейке сверху и снизу широкие полоски, а затем рисуют в них фломастерами несложные узоры, чередуя по форме и цвету декоративные элементы. Выполнив рисунок, дети сворачивают полоску в виде стакан чика и склеивают. По окончании работы учащиеся любуются узорами.

Рисование в полосе узора из изобразительных элементов (II класс) Задач и урока. Тренировать учащихся в проведении прямых горизонтальных и вертикальных линий, в делении полосы на равные части с помощью трафарета-мерки; закреплять навыки изображения несложных по форме предметов; совершенствовать умения чередовать отдельные элементы узора по форме и цвету (преодолевать недостатки, обусловленные недоразвитием способности выполнять ритмичные построения); воспитывать чувство ритма, формировать представление о гармоничности цветовых отношений между декоративными элементами.

Содержание урока. В начале урока каждый ученик полу чает вырезанный из картона квадрат. Учитель показывает узоры в полосе, составленные из несложных изобразительных форм. Внимание учащихся обращается на чередование изображений по форме и цвету (например, зеленый листочек -- красная вишенка, зеленая елочка -- гриб с красной шляпкой, оранжевый цветок -- красная ягода клубники и т.п.). Учитель объясняет и показывает на доске порядок выполнения рисунка, после чего дети приступают к работе. Они рисуют широкую полосу (соединяют прямыми линиями заранее поставленные в тетради точки), а затем делят ее на части с помощью мерки (квадрата, сторона которого равна ширине полосы). В первом квадрате рисуют один декоративный элемент, во втором -- другой. Затем порядок рисунков меняется. Перед тем как приступить к раскрашиванию узора, учитель обращает внимание детей на красоту цветовых сочетаний, на необходимость соблюдать цветовой ритм

2. Русский народный орнамент

Из всех жанров древнего изобразительного народного творчества ученые могут наиболее определенно говорить об орнаментах, воплощенных в керамике, вышивке и резьбе по дереву. Древнейшая функция орнаментов в языческих культах состояла в охране от дурного взгляда и т.д.

Орнамент построен на ритмическом чередовании мотивов. Его разновидности: геометрический, растительный, зооморфный, тератологический (смешанный). Геометрический орнамент наиболее древний. Крест, ромб, квадрат, круг означали Солнце. Позже его обозначали конь и Жар-птица. Двуглавая птица - символ огня, была связана с почитанием огня и молнии, также как орел и сокол. Близкой символикой обладал и Дракон - олицетворение молнии и покровитель огня и жилья, которое он должен был хранить от огня. Множественность вещных воплощений абстрактного символа свидетельствует о сосуществовании как исконных аллегорий, так и пришлых, заимствованных. Четырех-, шести-, восьми-, девятилепестковые розетки то перекликаются с далекими прототипами в византийском прикладном искусстве, то напоминают о древнем народном орнаменте «солнц».

Ладья символизировала похоронный обряд. Водоплавающие птицы - водную стихию и вечную жизнь в раю, куда можно попасть переплыв реку или уйдя в те края, куда улетают перелетные птицы. Женщина была богиней плодородия. Древо жизни встречается в двух видах - собственно дерева и оленей, чьи рога имеют ту же символику.

Один из полюбившихся древнерусским мастерам мотивов - «звериный» мотив. Как и в византийском искусстве, на Руси, звери, изображенные в орнаментах, были наделены, в основном, положительными качествами. Например, змей-дракон - покровитель жилья, именно его вырезанного на стропилах крыши ныне именуют коньком.

Идут споры о происхождении на Руси плетенных орнаментов. По мнению одних она пришла из Византии, по мнению других, плетенка является традиционным орнаментом Северной Европы, а соответственно и Руси, входившей в это культурное пространство.

По мнению В.И. Ивановской зооморфный и тератологический орнаментальные стили русских и западно-европейских (кельтских, германских) мастеров имеют общее происхождение, но отличаются внутренним ощущением: в русский орнамент не производит впечатление борющихся элементов - зверей или плетей вьющихся растений.

Древнерусские мастера также использовали для создания орнаментов пришедшие в Византию и восточные страны античные мотивы. В древнерусском орнаментальном искусстве прижилось переработанное изображение сказочной птицы Сирин и получеловека - полуконя Кентавра. Также можно встретить орнамент из пышных листьев, цветов, пальметок, расположенных по сторонам прямого штамба, узоры трав, пропущенных через корону, гвоздику, опахало, кипарис, гранатовое яблоко. С возникновением письменности появился и книжный орнамент: заставки, инициалы, рамки, который использовал те же мотивы зооморфной или растительной плетенки.

3. Виды труда используемые в работе с дошкольниками

Труд детей в детском саду многообразен. Это позволяет поддерживать у них интерес к деятельности, осуществлять их всестороннее воспитание. Различают четыре основных вида детского труда: самообслуживание, хозяйственно - бытовой труд, труд в природе и ручной труд.

Самообслуживание направленно на уход за собой (умывание, раздевание, одевание, уборка постели, подготовка рабочего места и т.п.). Воспитательное значение этого вида трудовой деятельности заключено прежде всего в ее жизненной необходимости. В силу ежедневной повторяемости действий навыки самообслуживание прочно усваиваются детьми; самообслуживание начинает осознаваться как обязанность.

Хозяйственно - бытовой труд дошкольников необходим в повседневной жизни детского сада, хотя его результаты по сравнению с другими видами их трудовой деятельности и не столь заметны. Этот труд направлен на поддержание чистоты и порядка в помещении и на участке, помощь взрослым при организации режимных процессов. Дети научаются замечать любое нарушения порядка в групповой комнате или на участке и по собственной инициативе устранять его. Хозяйственно - бытовой труд направлен на обслуживание коллектива и поэтому заключает в себе большие возможности для воспитания заботливого отношения к сверстникам.

Труд в природе предусматривает участие детей в уходе за растениями и животными, выращивание растений в уголке природы, на огороде, в цветнике. Особое значение этот вид труда имеет для развития наблюдательности, воспитания бережного отношения ко всему живому, любви к родной природе. Он помогает педагогу решать задачи физического развития детей, совершенствования движений, повышения выносливости, развития способности к физическому усилию.

Ручной труд - развивает конструктивные способности детей, полезные практические навыки и ориентировки, формирует интерес к работе, готовность за нее, справится с ней, умение оценить свои возможности, стремление выполнить работу как можно лучше. Дети на опыте усваивают элементарные представления о свойствах различных материалов: материал подвергается различным превращениям, из него можно делать разнообразные вещи. Так обучаясь изготовлению полезных предметов из плотной бумаги, дети узнают, что ее можно складывать, резать, склеивать. Дерево можно пилить, строгать, резать, сверлить, склеивать. Работая с деревом, ребята пользуются молотком, пилой, клещами. Они приучаются сравнивать детали путем наложения, на глаз, при помощи линейки. Работа с природным материалом - листьями, желудями, соломой, корой и т. д. - дает воспитателю возможность знакомить детей с разнообразием его качеств: цветом, формой, твердостью.

Формы организации труда. Труд детей дошкольного возраста в детском саду организуется в трех основных формах: в форме поручения, дежурств, коллективной трудовой деятельности.

Поручения - это задания, которые воспитатель эпизодически дает одному или нескольким детям, учитывая их возрастные и индивидуальные возможности, наличие опыта, а также воспитательные задачи. Поручения могут быть кратковременными или длительными, индивидуальными или общими, простыми (содержащими в себе одно не сложное конкретное действие) или более сложными, включающими в себя целую цепь последовательных действий. Выполнения трудовых поручений способствуют формированию у детей интереса к труду, чувства ответственности за порученное дело. Ребенок должен сосредоточить внимание, проявить волевое усилие, чтобы довести дело до конца и сообщить воспитателю о выполнении поручения. В младших группах поручения индивидуальны, конкретны и просты, содержат в себе одно - два действия (разложить ложки на столе, принести лейку, снять с куклы платья для стирки и т.д.). Такие элементарные задания включают детей в деятельность, направленную на пользу коллектива, в условиях, когда они еще не могут организовать труд по собственному побуждению. В средней группе воспитатель поручает детям самостоятельно постирать кукольное белье, вымыть игрушки, подмести дорожки, сгрести песок в кучу. Эти задания боле сложны, ибо содержат в себе не только несколько действий, но и элементы самоорганизации (подготовить место для работы, определить последовательность ее и т.п.).

В старшей группе индивидуальные поручения организуются в тех видах труда, в которых у детей недостаточно развиты умения, или тогда, когда их обучают новым умениям. Индивидуальные поручения даются также детям, нуждающимся в дополнительном обучении или особо тщательном контроле (когда ребенок невнимателен, часто отвлекается) т.е. при необходимости индивидуализировать методы воздействия. В подготовительной к школе группе при выполнении общих поручений дети должны проявлять необходимые навыки самоорганизации, и поэтому воспитатель более требователен к ним, переходит от разъяснения к контролю, напоминанию.

Дежурства - форма организации труда детей, предполагающая обязательное, выполнение ребенком работы, направленной на обслуживание коллектива. Дети поочередно включаются в разные виды дежурств, что обеспечивает систематичность их участие в труде. Назначение и смена дежурных происходит ежедневно.

Дежурства имеют большое воспитательное значение. Они ставят ребенка в условия обязательного выполнения определенных дел, нужных для коллектива. Это позволяет воспитывать у детей ответственность перед коллективом, заботливость, а также понимание необходимости своей работы для всех. В младшей группе в процессе выполнения поручений дети приобрели навыки, необходимые для накрывания на стол, стали более самостоятельными при выполнении работы. Это позволяет в средней группе в начале года ввести дежурства по столовой. Ежедневно за каждым столом работает один дежурный. Во второй половине года вводятся дежурства по подготовке к занятиям.

В старших группах вводится дежурства по уголку природы. Дежурные ежедневно сменяются, каждый из детей систематически участвует во всех видах дежурств. Наиболее сложной формой организации труда детей является коллективный труд. Он широко используется в старшей и подготовительной группах детского сада, когда навыки становятся более устойчивыми, а результаты труда имеют практическую и общественную значимость.

Дети уже имеют достаточный опыт участия в разных видах дежурств, в выполнении разнообразных поручений. Возросшие возможности позволяют педагогу решать более сложные задачи трудового воспитания: он приучает детей договариваться о предстоящей работе, работать в нужном темпе, выполнять задание в определенный срок. В старшей группе воспитатель использует такую форму объединения детей, как общий труд, когда дети получают общее для всех задание и, когда в конце работы подводится общий итог.

В подготовительной группе особое значение приобретает совместный труд, когда дети оказываются в зависимости друг от друга в процессе работы. Совместный труд дает педагогу возможность воспитывать положительные формы общения между детьми: умение вежливо обращаться друг к другу с просьбой, договариваться о совместных действиях, помогать друг другу. коррекционный школа дидактический рисование

Список используемой литературы

1. Коган М.С. Эстетическое и художественное воспитание. Л., 1984.

2. Нечаева В.Г. Воспитание дошкольника в труде.- М., 1990

3. Педагогическая психология / Под ред. Клюевой Н.В. - М., 2003

4. Труд и наблюдения в природе.- М.,1987

5. Фомина Н.Н., Дмитриева А.А., Горячева Н.А., Гросул Н.В., Щербаков А.В. Коротаева, Е.И., Копцова Т.А., Михайлова Н.Н., составитель - Фомина Н.Н.-Изобразительное искусство и художественный труд. - М.: Просвещение, - А.О. “учебн. лит.”, 1995.

Размещено на Allbest.ru