Проектное обучение как понятие современной дидактики

Размещено на http://allbest.ru

Педагогический институт ФБГОУ ПО «Тихоокеанский Государственный Университет»

Проектное обучение как понятие современной дидактики

Юдина Надежда Петровна д.п.н., профессор кафедры педагогики

Лобанова Елена Валентиновна магистрант 2 курса

факультета начального дошкольного и дополнительного образования

Россия, г. Хабаровск

Аннотация

В статье рассматриваются понятия, имеющие ключевое значение и определяющие сущность проектного обучения как одного из наиболее актуальных педагогических явлений современной дидактики. Важное место в работе занимает анализ понятий проектная деятельность, проект, проектное обучение, проектная технология, метод проектов, совершенный с опорой на мнения исследователей в области педагогики и дидактики, таких как Н.П. Валькова, В.И. Михайленко, И.И. Ляхов, Джон Дьюи, К.М. Кантор, М.Н. Нурмагомедова и др. В заключении настоящей работы констатируется, что проектное обучение является системой получения знаний учащимися, где центральным инструментом выступает проект. Фундаментальной задачей проектного обучения является освоение необходимой для имплементации проекта последовательности действий, методической базой при этом считаются методики проектирования.

Ключевые понятия: проектная деятельность, проект, проектное обучение, проектная технология, метод проекта.

Abstract

Project-based learning as a concept of modern didactics

Yudina Nadezhda Petrovna

Doctor of Pedagogy, Professor of the Department of Pedagogy

Lobanova Elena Valentinovna

2nd year master student of the Faculty of Primary Preschool and Additional Education Pedagogical Institute Pacific State University, Russia, Khabarovsk

Keywords: project activity, project, project training, project technology, project method.

Идея возвращения к проектной деятельности в образование напрямую связана с модернизацией российской системы образования в конце XX века. Концепция модернизации была основана на стремлении к достижению нового качества образования, которое должно соответствовать актуальным и перспективным запросам общества.

Главной задачей российской образовательной политики становится обеспечение современного качества образования на основе сохранения фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

В настоящее время множество различных образовательных практик, активно реализуются в рамках системы российского образования. Так, «Метод проектов», разработанный в конце XIX начале XX веков педагогом и философом Джоном Дьюи, стал неотъемлемой частью отечественного образования на всех уровнях. Сегодня качественно преобразованная проектная деятельность нашла свое отражение в федеральных государственных образовательных стандартах. Проектирование занимает важное место в современной культуре общества, в современных требованиях к специалисту, это говорит о том, что именно идеи проектного обучения в настоящее время помогут преодолеть кризис образования и позволят перейти к новым механизмам подготовки качественных, конкурентоспособных кадров, адаптированных к рынку труда [6].

Существует ряд понятий, характеризующих процесс проектирования: проектная деятельность, проект, проектное обучение, проектная технология, метод проектов и другие. Названные понятия выступают сопутствующими, близкими по значению.

Целью, данной статьи является проанализировать концептуальные обоснования этих понятий, определяющих сущность проектного обучения, как одного из самых актуальных педагогических явлений современной дидактики. Начнем с того, что понятие в научном познании представляет собой одну из основных форм отражения мира на рациональной, логической ступени познания и является мыслью, которая отображает общие и существенные признаки предметов мысли [3]. То есть мысль, которая выделяется из некоторой предметной области и обобщает объекты посредствам указания на их общий и отличительный признак.

Содержание понятия является знанием о совокупности существенных признаков класса предметов. В свою очередь объем понятия - это знание о круге предметов, существенные признаки которых отображены в понятии [25].

Изучение характеристик предлагаемых понятий необходимо начать с термина - проектная деятельность, так как оно самое объемное по своему содержанию и значимости.

1. Проектная деятельность различным образом определяется в педагогике. Н.П. Валькова, В.И. Михайленко рассуждает о том, что таким термином называется исторически сложившаяся, общественно обуславливаемая потребность человека к получению в условном формате прогностических ситуаций для целевого преобразовательного влияния на внешнюю действительность [4].

И.И.Ляхов рассматривает сущность проектной деятельности в духовнопрактической активности, которая направлена на идеально-перспективную корректировку внешней действительности [14].И.А.Колесникова, сравнивая термины «проектирование», «проектная деятельность», говорит о том, что второе понятие взаимосвязано с наукой, проектированием образа явления с прицелом на перспективу[12].

М.Н. Нурмагомедова характеризует проектную деятельность как форму учебнопознавательной активности школьников, заключающуюся в мотивированном достижении сознательно поставленной цели по созданию творческого проекта, обеспечивающая единство и преемственность различных сторон процесса обучения и являющаяся средством развития личности субъекта учения [15]. По своему содержанию понятие проектная деятельность функционально относится к учебной деятельности; цель проектной деятельности - создание определенного продукта, что и является решением поставленных практических задач при этом в процессе, участвуют как ученик, так и учитель.

Обобщая мнения ученых, можно заключить, что проектная деятельность - это комплекс учебных событий, действий, направленный на развитие личности и на значительное улучшение различных явлений в будущем. Неизбежным результатом успешной проектной деятельности является ПРОЕКТ.

2. «Проект» (projection) в переводе с латинского означает - брошенный вперёд. Проект представляет собой некий прототип, идеальный образ объекта. В «Толковом словаре русского языка» указываются три определения слова «проект»: 1) разработанный план сооружения, какого-нибудь механизма; 2) предварительный текст какого-нибудь документа; 3) замысел, план [18].

По К.М. Кантору, проект - это проявление творческой активности человеческого сознания, «через который в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию». Исследователь трактует понятие проект как специфическую форму сознания, конструирующую всякий трудовой процесс [9].

Дж.К. Джонс формулирует несколько общее определение: «проектирование - вид деятельности, дающий начало изменениям в искусственной среде». То есть проект служит средством изменения окружающей среды [5].

Е.И. Исаев указывает, что «проекты выступают в роли дополнений; они направлены на то, чтобы изменить наличное положение дел». По мнению ученого проектирование представляется движущим механизмом подлинно развивающего образования: «предметом проектирования и является создание условий шага развития системы образования в целом, перехода из одного состояния в другое» [7]. Содержанием понятия проект таким образом можно считать: существование в плоскости ирреальной действительности; периферийная функция проекта как средства «через которое в культуре осуществляется деятельностный переход от небытия к бытию». Опираясь на лексическое значение понятия, приведённого в словарях Д.Н. Ушакова и С.И. Ожегова, можно сказать, что проект -- это план, инструкция, благодаря которым ученик может воплотить в реальность задуманное - создать проект, а создание проекта в учебной группе предполагает определенный познавательный процесс, в современной дидактике его принято называть проектным обучением.

3. Проектное обучение - это прежде всего форма организации учебного процесса, отличного от традиционной классно-урочной или лекционно-семинарской системы, где в содержательном плане заключена совокупность желаемых результатов, идей, гипотез для формирования творческого теоретического продукта; а также совокупность приёмов, действий и процедур в определённой последовательности для решения поставленной задачи, лично значимой для обучающегося и оформленного в виде ожидаемого конечного продукта [9].

Л.А. Евстратова, Н.В. Исаева, О.В. Лешуков выделяют значимый организационный признак проектного обучения, определяют его как вид отдельной, специально организованной деятельности студентов, ограниченной во времени, нацеленной на решение определённой проблемы и имеющей в качестве результата конечный продукт деятельности [20]. Ограниченность во времени, таким образом, считается важной частью содержания понятия проектного обучения.

С точки зрения Н. Г. Черниловой, проектное обучение раскрывается как развивающее, базирующееся «на последовательном выполнении комплексных учебных проектов учебная деятельность, которая включает в себя информационные паузы для усвоения базовых теоретических знаний» [28]. Р.М. Гильманова характеризует проектное обучение как особую организацию учебного процесса, направленную на решение учениками учебных задач на основе самостоятельного анализа информации, которая необходима для корректировки и обоснования поэтапной, успешной, учебной деятельности, представление результата [8]. По своему содержанию «проектное обучение» соответствует некоторым признакам проектной деятельности, наличием творческой составляющей, созданием некоего продукта, участники деятельности - педагог и ученик, а также является частью учебного процесса, направленно на решение конкретных задач. Объем понятия отражает признаки организованной учебной деятельности.

4. Проектная технология основывается на идеях американского философа и педагога Джона Дьюи (1859-1952). Согласно его учению, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества.

В исследованиях Созоновой С.Д. проектная технология -- определяется в первую очередь как личностно-ориентированная технология, в центре которой стоит ученик. Основу технологии составляет деятельность самого учащегося, направленная на развитие учебных, познавательных, творческих способностей [23].

Реализация любого проекта происходит в определенной совокупности различных технологий. Технология - это система условий, форм, методов и средств решения поставленной задачи. Проектная технология - процесс, при котором человек использует технологические, технические, экономические и другие знания для выполнения проектов по созданию культурных (материальных или идеальных) ценностей [16]. В содержание понятия проектная технология, входят технологические, технические, экономические и другие знания. Основными его признаками являются личностно-ориентированное обучение, развитие учебных, познавательных, творческих способностей, интеграция знаний и умений из различных областей науки, техники и технологии. Объем понятия включает в себя: проектную деятельность, проектное обучение, проектирование и т.д. Далее рассмотрим Понятие Метод проектов, как основной дидактический инструмент и способ организации проектного обучения.

Метод проектов - это способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы, которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом; это совокупность приемов, действий учащихся в их определенной последовательности для достижения поставленной задачи - решения проблемы, лично значимой для учащихся и оформленной в виде некоего конечного продукта [21]. Метод проектов - это совокупность желаемых результатов, идей, гипотез для формирования творческого теоретического продукта. Это совокупность приемов, действий и процедур в определенной последовательности для решения поставленной задачи, лично значимой для обучающегося и оформленного в виде ожидаемого конечного продукта. проектирование образование педагогика дидактика

По мнению Е. С. Полат, в основе метода проектов заложено формирование умения ориентироваться в информационном пространстве, развитие познавательных навыков, критического и творческого мышления, умений самостоятельно конструировать свои знания, а также индивидуально или в группе в определенном отрезке времени самостоятельно организовывать свою деятельность [22].

Российская педагогическая энциклопедия трактует понятие метод проектов - как систему обучения, при которой учащиеся приобретают и применяют знания и умения в процессе совместного планирования и выполнения постепенно усложняющихся практических заданий-проектов [РЭП]. А.В. Хуторской рассматривает метод проектов как форму организации занятий, предусматривающую комплексный характер деятельности всех участников по получению образовательной продукции за определенный промежуток времени: от одного урока до нескольких месяцев [27]. В результате проведённого исследования было выявлено что содержание изученных понятий включает в себя общие признаки: наличие творческой составляющей; функционально относится к учебной деятельности; создание некоего продукта, что является решением практических целей или задач; участники деятельности - педагог и ученик; наличие предварительной теоретической проработки с последующей практической реализацией. Объем изученных понятий подразумевает такие предметы мысли как проектирование, проектное обучение, учебную деятельность, творческую деятельность, цель и задачи. Рассмотрев характеристики выше названных понятий, можно сделать вывод что все они так или иначе определяют сущность проектного обучения, как современного дидактического феномена.

Обобщая мнения ученых, можно заключить, что проектное обучение - это особая, уникальная организация совместной деятельности педагога и учащихся, направленная на достижение поставленной цели, через объединение усилий при решении общих задач, при этом происходит процесс обмена опытом, самостоятельного приобретения необходимых знаний и умений, завершаемый конкретным практическим результатом.

Соответственно, можно говорить о том, что проектное обучение представляет собой определенную систему получения знаний учащимися. Для ее реализации организуются практические действия без применения классно-урочных обучающих форматов. Она реализуется в рамках специализированных проектов, включающих такие виды деятельности: установка цели; составление плана; реализация деятельности, которая связана с получением новых знаний, навыков.

Учебно-познавательные действия выстраиваются вокруг проектов, а не комплексного плана обучения [11]. Главным инструментом системы - выступает проект в качестве специально организованной деятельности. Основная задача подобного обучения - освоение требуемой для реализации проекта последовательности действий. Данный фактор предусматривает, что методической базой такого обучения считаются методики проектирования. Учебная, исследовательская работа предполагают индивидуальные характеристики, применяется в целях получения новой информации. Помимо прочего, проектное обучение, твёрдо закрепилось в образовании в виде соответствующих положений ФГОС, является частью современной дидактики, реализуя определённые дидактические принципы. Исходя из инновационных дидактических концепций, может стать частью многих новаторских обучающих систем как средство достижения тех или иных целей и решения поставленных задач.

Список литературы

1. Алексеева Е.А., Морозова М.В. Проектная технология во внеурочной деятельности как способ реализации ФГОС основного общего образования // Видеонаука. 2018. №2 (10).

2. Вахрушев, С.А. Инновационное проектирование педагогических технологий [Текст]: учебно-методическое пособие для студентов, учителей, аспирантов, практических работников сферы образования / С. А. Вахрушев ; Федеральное агентство по образованию, ГОУ ВПО "Красноярский гос. пед. ун-т им. В. П. Астафьева". - Красноярск: КГПУ им. В. П. Астафьева, 2009.

3. Виноградов, С.Н. Логика. Учебник для средней школы. Виноградов С.Н., Кузьмин А.Ф. 1954. переиздан 2021г -175 с.

4. Дизайн: очерки теории системного проектирования / [Н. П. Валькова, Ю. А. Грабовенко, Е. Н. Лазарев, В. И. Михайленко; Науч. ред. М. С. Каган]. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1983. - 185 с.: ил.; 16 см.

5. Джонс, Дж. Методы проектирования [Текст] / Дж. Джонс. - М.: Мир, 1989.326 с

6. Давыденко В. А. статья Проектно-творческая деятельность студентов как точка их творческого роста (Педагогический институт Тихоокеанского государственного университета)

7. Гильманова Р.М. Технология проектного обучения [Электронный ресурс] // Сидоров С.В. Сайт педагога-исследователя - URL: http://si-sv.com/publ/14-1-0-88 (дата обращения: 04.11.2022).

8. Исаев, Е.И. Проектирование психологического образования педагога Вопросы психологии. - 1997. - №6, - С. 48-57.

9. Кантор, К.М. Опыт социально-философского объяснения проектных возможностей дизайна // Вопросы философии. 1981. № 11. С. 84 --96.

10. Кагакина Е.А., Лесникова С.Л., Русакова Н.А., Тимошенкова О.С. Проектное обучение как фактор развития творческой деятельности школьников // Проф. образование в России и за рубежом. 2018. №4 (32).

11. Каргина, Е.М. Метод педагогического проектирования: история и современность: моногр. / Е.М. Каргина. - Пенза: ПГУАС, 2014 - 212 с.

12. Колесникова И. А., Горчакова-Сибирская М. П. Педагогическое проектирование: учеб. пособие для высш. учеб. Заведений / Под ред. И.А. Колесниковой. М: Издательский центр «Академия», 2005. 288 с.

13. Концепция модернизации образования на период до 2010 года. Распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756-р.

14. Ляхов И.И. Проектная деятельность (социально-философский аспект): автореф. дис. ... канд. (д-ра) фил. наук; Моск. гос. ун-т. - М., 1996. - 23 с.

15. Нурмагомедова М.Н., Раджабова Ж.К. Проектное обучение как современное направление активизации познавательной активности студентов. // Материалы VIII Международной студенческой научной конференции «Студенческий научный форум»

16. Новиков, А.М. Методология образования / А.М. Новиков. - М.: Эгвес, 2006. - 448 с.

17. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 53000 слов / С. И. Ожегов; под общ. Ред. Проф. Л. И. Скворцова. - 24-е изд., испр. - Москва: ООО «Издательство Оникс»: ООО «Изд. «Мир и Образование», 2010. - 640 с.

18. Проект // Толковый словарь русского языка: В 4 т. -- М.: Гос. изд-во иностр. и нац. слов., 1939. Т. 3. П--Ряшка. -- Стб. 927

19. Проблемное обучение: прошлое, настоящее, будущее: коллективная монография: в 3 кн. / под ред. Е.В. Ковалевской. - Нижневартовск: НВГУ, 2019. - 310 с.

20. Проектное обучение. Практика внедрения в университетах / под редакцией Л.А. Евстратовой, Н.В. Исаевой, О.В. Лешукова. - Москва: Открытый университет Сколково, 2018. - 154 с.

21. Полат, Е.С. Метод проектов // Вопросы интернет-образования. 2001. № 1. URL:https://web.archive.org/web/20080503101731/http://vio.fio.ru/vio_01/Article_0_1.htm (дата обращения 17.11.2022).

22. Полат, Е.С. Новые пед. и информ. технологии в системе образования [Текст]: учеб. пособие / Е.С. Полат. - М.: Академия, 2005. - 272 с.

23. Созонова, С. Д. Использование технологии проектного обучения на уроках в начальной школе / С. Д. Созонова. -- Текст: непосредственный // Теория и практика образования в современном мире: материалы X Междунар. науч. конф. (г. Чита, апрель 2018 г.). -- Чита: Издательство Молодой ученый, 2018. -- С. 95-98.

24. Сластенин В.А. и др. Педагогика Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2013. - 576 с.

25. Ушаков, Д.Н (1873-1942.). Большой толковый словарь русского языка: современная редакция / Д. Н. Ушаков. - Москва: Дом Славянской кн., 2008. - 959 с.; 27 см.; ISBN 978-5-903036-99-8 (В пер.)

26. ФГОС СОО, утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 17 мая 2012 года № 413 (в ред. Приказа Минобрнауки России от 29.12.2014 №1645) «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования» с изменениями и дополнениями от 29 декабря 2014 г.

27. Хуторский, А.В. Компетенции в образовании // Опыт проектирования: Сб. научн. тр. - М.: ИНЭК, 2007. - 327 с.].

28. Чернилова, Н. Г. Система проектного обучения как инструмент развития самостоятельности старшеклассников [Текст] / Н. Г. Чернилова. - Саратов, 1997. - 130 с].

29. Шедина, С.В. Учебное пособие «Педагогические основы проектирования в образовательном процессе». Год издания 2019.Место издания: Хабаровск. Изд-во Дальневосточный гос. Мед.универ. (Хабаровск), Число страниц 109.

30. Шарипов Ф.В. Технология проектного обучения, Педагогический журнал Башкортостан №2(39), 2012г.

Размещено на Allbest.ru