Педагогічна практика в системі розвитку творчості майбутніх педагогів
Роль педагогічної практики здобувачів вищої освіти в системі розвитку їхньої творчості в якості складника системи фахової підготовки майбутніх учителів математики. Провадження освітньої діяльності в умовах Нової української школи із сучасними програмами.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 12.04.2023 |
| Размер файла | 67,6 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Педагогічна практика в системі розвитку творчості майбутніх педагогів
Бурчак Станіслав Олександрович доктор педагогічних наук, доцент кафедри технологічної і професійної освіти, декан факультету технологічної і професійної освіти, Глухівський національний педагогічний університет імені Олександра Довженка
Бурчак Ліана Володимирівна кандидат педагогічних наук, доцент кафедри біології та основ сільського господарства, Глухівський національний педагогічний університет імені Олександра Довженка
Анотація
педагогічна практика вища освіта учитель математики
Стаття присвячена проблемі визначення ролі і місця педагогічної практики здобувачів вищої освіти в системі розвитку їхньої творчості, оскільки саме педпрактика, виступаючи важливим складником усієї системи фахової підготовки майбутніх учителів математики, має здатність поглиблювати й закріплювати знання майбутніх педагогічних працівників, виробляти навички практичної, педагогічної й дослідницької діяльності, ознайомлювати майбутніх учителів з особливостями провадження освітньої діяльності в умовах Нової української школи та в закладах вищої педагогічної освіти, із стандартами, сучасними програмами, обладнанням тощо.
Висвітлено, що сучасна педагогічна практика майбутніх учителів уможливлює формування в них мотиваційної спрямованості на професію педагога, сприяння загальнопедагогічному, культурному, творчому розвитку здобувачів освіти.
Засвідчено, що педагогічних практик, передбачених у процесі фахової підготовки майбутніх учителів математики сьогодні існує чотири, серед яких: безвідривна (навчально-методична) практика, навчально-виховна практика в закладах оздоровлення і відпочинку, навчальна обчислювальна практика, навчально-залікова практика.
У статті визначено цілі кожної із окреслених практик, основні ознаки кожної з них, зміст діяльності здобувачів на кожному з окреслених різновидів педагогічної практики, а також запропоновано авторські творчі завдання, виконання яких майбутніми педагогами в ході практики є обов'язковими в умовах запровадження в освітній процес системи розвитку творчості майбутніх учителів математики.
Сформульовано умови розвитку творчих якостей майбутніх педагогів під час педагогічної практики: оптимальне визначення бази закладів середньої освіти для проходження педагогічної практики; підготовка організаторів педагогічної практики, методистів до керівництва процесом формування творчої методичної діяльності; забезпечення доброзичливої атмосфери на практиці; цілеспрямована підготовка майбутніх учителів математики до творчої професійної діяльності.
Ключові слова: педагогічна практика, Нова українська школа, творчість, система розвитку творчості майбутніх педагогічних працівників, система творчих завдань, вища школа, здобувачі вищої освіти, педагогічний університет.
Abstract
Burchak Stanislav Oleksandrovych Doctor of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Departament of Technological and Professional Education Chair, Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv National Pedagogical University
Burchak Liana Volodymyrivna Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor of the Departament of Biology and agriculture groundings, Oleksandr Dovzhenko Hlukhiv National Pedagogical University
PEDAGOGICAL PRACTICE IN THE CREATIVITY DEVELOPMENT SYSTEM OF FUTURE TEACHERS
The article is devoted to the problem of determining the role and place of pedagogical practice of students of higher education in the system of development of their creativity, since pedagogical practice, acting as an important component of the entire system of professional training of future teachers of mathematics, has the ability to deepen and consolidate the knowledge of future pedagogical workers, to develop practical, pedagogical and research skills activities, to acquaint future teachers with the peculiarities of conducting educational activities in the conditions of the New Ukrainian School and in institutions of higher pedagogical education, with standards, modern programs, equipment, etc.
It is highlighted that the modern pedagogical practice of future teachers enables the formation of motivational focus on the profession of a teacher, promotion of general pedagogical, cultural, and creative development of students.
It has been proven that there are four pedagogical practices provided for in the process of professional training of future mathematics teachers today, among which are continuous (educational and methodological) practice, educational and educational practice in health and recreation facilities, educational computing practice, and educational and crediting practice.
The article defines the goals of each of the outlined practices, the main features of each of them, the content of the activities of the applicants in each of the outlined varieties of pedagogical practice, as well as proposed author's creative tasks, the implementation of which by future teachers during the practice is mandatory in the conditions of introduction into the educational process creativity development systems of future mathematics teachers.
The conditions for the development of creative qualities of future teachers during pedagogical practice are formulated: the optimal definition of the base of secondary education institutions for passing pedagogical practice; training of organizers of pedagogical practice, methodologists to lead the process of formation of creative methodical activity; ensuring a friendly atmosphere in practice; purposeful preparation of future mathematics teachers for creative professional activity.
Keywords: pedagogical practice, New Ukrainian school, creativity, system of creativity development of future pedagogical workers, system of creative tasks, higher school, students of higher education, pedagogical university.
Постановка проблеми
Педагогічна практика є важливим складником усієї системи фахової підготовки майбутніх учителів математики в педагогічному університеті.
Вона поглиблює і закріплює теоретичні знання здобувачів вищої освіти, виробляє навички практичної, педагогічної і дослідницької діяльності, ознайомлює майбутніх педагогів з умовами роботи в Новій українській школі, у закладах вищої педагогічної освіти, із сучасними програмами, стандартами, обладнанням тощо, формує мотиваційну спрямованість на професію педагога, сприяє загальнопедагогічному, культурному, творчому розвитку здобувачів освіти.
Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблема організації педагогічної практики для здобувачів вищої освіти в педагогічній науці не є новою.
Її досліджували З. Абасов, Т. Гребенюк, М. Євтух, В. Мішкурова, М. Пащенко, О.Середницька, Н. Побірченко, Л. Пуховська, О. Семеног, Л. Хомич та ін.
Аналіз праць указаних авторів показує, що останнім часом дещо змінилися підходи до процесу організації педагогічної практики здобувачів. О. Семеног стверджує, що увага здебільшого акцентується на «розвитку і саморозвитку індивідуальності, самоактуалізації особистості студентів, посиленні взаємозв'язку між їхньою теоретичною і практичною підготовкою, потенціалом і станом розвитку творчих здібностей» [4, с. 14].
Під час проходження педпрактики з'являються можливості розвитку проєктивних, гностичних, організаційних, комунікативних умінь майбутніх учителів, науково-творчої самостійності, педагогічного мислення, самостійності, професійно-творчих здібностей тощо [3].
Мета статті - визначити роль і місце педагогічної практики здобувачів вищої освіти в системі розвитку їхньої творчості.
Виклад основного матеріалу
Педагогічні практики, передбачені в процесі фахової підготовки майбутніх учителів математики (рис.1): безвідривна (навчально-методична) практика (3 кредита); навчально-виховна практика в закладах оздоровлення і відпочинку (3 кредита); навчальна обчислювальна практика (6 кредитів); навчально-залікова практика (8 кредитів).
Рис. 1. Педагогічні практики в системі підготовки майбутніх учителів математики.
Педагогічна практика здійснюється в умовах, максимально наближених до реальних.
Базами педагогічних практик для здобувачів спеціальності 014 Середня освіта (Математика) є 5-9 класи міських та сільських шкіл усіх типів (для ОС «Бакалавр»), а обчислювальної техніки - організації, структурні підрозділи університету, де застосовується обчислювальна техніка.
Основною ознакою безвідривної (навчально-методичної) практики на ІІ курсі (і на І курсі для здобувачів, які навчаються на скороченому терміні) навчання бакалаврів є одночасне її проходження із освітнім процесом в університеті, що досягається шляхом гармонійної інтеграції навчально- практичної та самостійної діяльності здобувача-практиканта.
Мета практики: закріплення і поглиблення знань здобувачів освіти з психолого-педагогічних дисциплін, ознайомлення із сучасним станом організації навчально-виховної роботи в закладі загальної середньої освіти, системою роботи класного керівника і вчителя-предметника, формування психологічної готовності до роботи в школі; розвиток особистих якостей, необхідних у професійній діяльності вчителя; вдосконалення й поглиблення знань з вікової та педагогічної психології [2].
Із метою цілеспрямованого розвитку творчості майбутніх учителів математики в межах реалізації авторської системи рекомендуємо під час безвідривної практики використовувати творчі методи:
1. Метод придумування (за результатами певних розумових дій створюється невідомий раніше продукт. Цей метод може реалізуватися за допомогою прийомів, серед яких: заміна якостей певного об'єкта властивостями іншого задля побудови нового).
2. Метод «Якби...» (складання опису та малюнка про те, що відбудеться, якщо щось зміниться. Окреслений метод сприяє не лише розвитку уяви, а й кращому розумінню реальності).
3. Метод гіперболізації (збільшення чи зменшення об'єкта пізнання, його окремих частин чи якостей. Прикладом може виступити Книга рекордів Гіннеса. Адже саме в ній представлено досягнення, які перебувають між фантазією і реальністю).
4. Метод аглютинації (поєднання непоєднуваних у реальності якостей, властивостей, частин об'єктів (приклад гарячого снігу, обсягу пустоти, солодкої солі, чорного світла тощо)).
5. Метод «мозкового штурму» (збирання великої кількості творчих ідей з результатами звільнення від стереотипів).
6. Метод синектики (стимуляція уяви шляхом поєднання різноманітних за змістом і природою елементів, базою для якого є мозковий штурм).
7. Метод морфологічного аналізу (базою виступає принцип систематичного аналізу ознак і зв'язків, отриманих з різноманітних комбінацій, що використовуються для пошуку нових ідей).
8. Метод інверсії (пошук ідей у нових умовах, що є найчастіше протилежними до традиційних).
9. Метод інциденту (подолання власної інерційності й пошук адекватних способів поводження в стресових ситуаціях).
10. Кейсовий метод, основна мета якого - навчити на прикладі конкретної ситуації (кейса) групового аналізу проблеми і самостійного прийняття рішень.
Зазначені методи позитивно впливають як на перебіг самої педагогічної практики, так і на розвиток творчості майбутніх учителів математики [1].
Зміст діяльності здобувачів на безвідривній (методичній) практиці з використанням творчих методів подано в табл.1.
Таблиця 1Зміст діяльності здобувачів на безвідривній (методичній) практиці з використанням творчих методів
|
№ п/п |
Напрям діяльності здобувачів |
Рекомендовані творчі методи |
|
|
1 |
Ознайомлення з організацією освітньої та виховної роботи в закладі середньої освіти |
метод «Якби...», метод гіперболізації, метод аглютинації тощо |
|
|
2 |
Ознайомлення з педагогічним досвідом вчителя математики, відвідування і загально педагогічний аналіз уроку |
метод синектики, метод «мозкового штурму», метод інциденту тощо |
|
|
3 |
Ознайомлення з навчальним планом, освітніми програмами, підручниками, посібниками з математики, виконання їхнього аналізу |
метод «мозкового штурму», інциденту, гіперболізації, аглютинації, інверсії, синектики тощо |
|
|
4 |
Надання допомоги вчителю математики у виготовленні наочності, відборі змісту цікавої інформації до уроку, систематизації наочності кабінету тощо |
інциденту, гіперболізації, метод «мозкового штурму», синектики, аглютинації, інверсії тощо |
|
|
5 |
Ознайомлення з педагогічним досвідом класного керівника, напрямами його роботи, планом виховної роботи, документацією |
кейсовий метод, метод «морфологічного аналізу», гіперболізації, аглютинації, інверсії, синектики тощо |
|
|
6 |
Відвідування виховних заходів та їх загально педагогічний аналіз |
метод «мозкового штурму», інциденту, гіперболізації та ін. |
|
|
7 |
Надання допомоги класному керівникові у підготовці і проведенні однієї із форм виховної роботи |
інциденту, гіперболізації, метод «мозкового штурму», синектики, аглютинації, інверсії тощо |
|
|
8 |
Ознайомлення з фаховими виданнями, складання бібліографічного тематичного списку літературних джерел |
метод «Якби...», метод гіперболізації, метод аглютинації тощо |
|
|
9 |
Виконання творчих індивідуальних та групових завдань |
кейсовий метод, метод «морфологічного аналізу», гіперболізації, аглютинації, інверсії, синектики, кейсовий метод, метод «морфологічного аналізу» тощо |
|
|
10 |
Добір матеріалів для педагогічної скарбнички |
кейсовий метод, метод «морфологічного аналізу», гіперболізації, аглютинації |
|
|
11 |
Проведення однієї із форм виховної роботи |
кейсовий метод, метод «морфологічного аналізу», гіперболізації, аглютинації, інверсії, синектики, кейсовий метод, метод «морфологічного аналізу» тощо |
Окрім того, упровадження системи цілеспрямованого розвитку творчості майбутніх учителів математики передбачає виконання ними на кожному етапі проходження педагогічної практики творчих завдань, які, безсумнівно, позитивно впливатимуть на розвиток творчості здобувачів освіти.
Пропонуємо творчі завдання для безвідривної практики майбутніх учителів математики:
1. На етапі ознайомлення з організацією освітньої та виховної роботи в закладі загальної середньої освіти, використовуючи творчий метод «Якби...», написати короткий твір-роздум та тему: «Що б я змінив у організації закладу освіти, якби став його директором».
2. Використовуючи метод мозкового штурму, запропонувати на етапі ознайомлення з педагогічним досвідом вчителя математики, відвідування і загально педагогічного аналізу уроку 15-20 варіантів поліпшення освітнього процесу в школі.
3. Виготовити наочність своїми руками в кабінет математики, в якому проходите практику.
4. Взяти активну допомогу в організації і проведенні виховних заходів, вечорів і тижнів математики. Розробити власні сценарії шкільних заходів.
5. Провести добір творчих завдань для учнів класу, в якому проходите практику до педагогічної скарбнички.
Навчально-виховна педагогічна практика в закладах оздоровлення і відпочинку (3 кредити).
Цей різновид педагогічної практики відіграє важливу й визначальну роль у формуванні в майбутніх педагогів професійних умінь і навичок.
Вона вимагає вмінь застосовувати набуті науково-теоретичні знання (з дидактики, теорії та технології виховання, педагогічної майстерності, методики навчання математики тощо) у безпосередній педагогічній діяльності і водночас є обов'язковою умовою свідомого та глибокого засвоєння майбутніми вчителями математики основ самої педагогічної науки.
Мета: оволодіння майбутніми вчителями сучасними методами, формами та технологіями у галузі майбутньої професії, на базі одержаних у вищому навчальному закладі знань формування професійних умінь і навичок для прийняття самостійних рішень під час роботи з різновіковими учнівськими колективами, виховання потреби систематично поновлювати свої знання та творчо їх застосовувати у практичній діяльності вчителя [2].
Зміст практичної діяльності здобувачів освіти під час проходження педагогічної практики [2]:
1. Ознайомлення з організацією навчально-виховної роботи в закладах оздоровлення і відпочинку.
2. Ознайомлення з педагогічним досвідом роботи в закладах оздоровлення і відпочинку, аналіз загально табірних творчих справ.
3. Ознайомлення з документацією педагога-організатора закладу оздоровлення і відпочинку.
4. Добір змісту цікавої інформації до загонових і загальнотабірних виховних справ.
5. Ознайомлення з фаховими виданнями, складання бібліографічного тематичного списку літератури.
6. Виконання творчих індивідуальних та групових завдань.
7. Добір матеріалів до педагогічної скарбнички.
8. Проведення однієї із форм виховної роботи.
Досвід роботи педагогічного університету взагалі й цілеспрямованого розвитку творчості майбутніх педагогів зокрема показує й експериментально підтверджує, що цей різновид педагогічної практики найбільшою мірою впливає на розвиток творчості майбутніх учителів, у тому числі й здобувачів освіти - майбутніх учителів математики.
Під час проведення різних виховних і розважальних заходів рекомендуємо використовувати максимально можливу кількість творчих методів, не обмежуючи ні в кількості, ні в змісті (метод придумування, метод «Якби...», методи гіперболізації, аглютинації, мозкового штурму, синектики, морфологічного аналізу, інверсії, кейсовий метод та ін.), які можуть бути інтерпретовані як ігрові, творчі, пошукові ситуації.
Творчі завдання для зазначеного різновиду педагогічної практики майбутніх учителів математики:
1. Скласти сценарій і провести захід «Світ чарівної математики» в закладі оздоровлення і відпочинку.
2. Використовуючи метод морфологічного аналізу, розіграти сценку чи педагогічну ситуацію з учнями - вихованцями закладу оздоровлення і відпочинку.
3. Розробити завдання і вправи, що сприяють розвиткові винахідливості, технічної та художньої творчості.
Під час вправи перед учнями поставити завдання пошукового характеру, серед яких: створити нові прилади або обладнання, удосконалити ті, що вже наявні, приділити особливу увагу творчим підходам до справи тощо.
4. Розробити методику використання ігрових форм під час проходження педагогічної практики, що розвивають цікавість, емоційність у дітей шкільного віку. Розробка має використовувати пізнавальні ігри, ігри з комп'ютером, демонстрування цікавих дослідів тощо.
5. Відібрати додаткові освітні послуги, що сприяють творчій самореалізації та самовдосконаленню кожного учасника зміни, професійному самовизначенню учнів.
Навчальна обчислювальна практика (6 кредитів) для майбутніх учителів математики є однією з форм реалізації зв'язку теорії з практикою, що закріплює основний курс дисциплін освітньої програми підготовки вчителів математики.
Специфічні завдання навчальної обчислювальної практики: розвиток творчості, креативності, творчого потенціалу майбутніх учителів математики; формування навичок самостійного аналізу, проєктування і дослідження математичних моделей; створення умов для практичного застосування знань у галузі математичних, спеціалізованих, загальнопрофесійних, комп'ютерних дисциплін; формування й удосконалювання базових професійно-педагогічних навичок і умінь; діагностика придатності здобувача вищої освіти до професійної педагогічної діяльності.
Кожен здобувач під час обчислювальної практики повинен опрацювати теоретичний матеріал та підготувати навчально-дослідницький проєкт за індивідуальними завданнями відповідно до кожного змістового модуля.
Окрім того, здобувач-практикант отримує індивідуальне завдання.
Навчальна обчислювальна практика відіграє принципово важливу роль у процесі розвитку творчості майбутніх учителів математики.
Адже методика її організації і проведення не обмежує використання творчих методів (метод придумування, метод «Якби...», методи гіперболізації, аглютинації, мозкового штурму, синектики, морфологічного аналізу, інверсії, кейсовий метод та ін.).
Окрім того, сам процес виконання завдань обчислювальної практики (створення проєктів, презентаційних роликів, написання і розроблення програмних продуктів тощо) вимагає від здобувачів використання творчого мислення, сприяє розвитку особистісних творчих якостей майбутнього педагога (здатність генерувати ідеї пошуку розв'язків завдань, створювати незвичайні способи та шляхи їх розв'язування, у тому числі й математичних, педагогічних, що відрізняються від загальноприйнятих, здатність швидко перемикатись з однієї ідеї на іншу, готовність працювати в новому контексті та багато ін.).
Творчі завдання для зазначеного різновиду педагогічної практики майбутніх учителів математики:
1. Підготуватись до захисту індивідуального завдання (проєкту), що виконувалося на навчальній обчислювальній практиці (підготувати доповідь, презентацію, відеоролик, демонстрацію власного програмного продукту тощо).
2. Побудувати доповідь під час обговорення власного проекту, використовуючи метод гіперболізації або аглютинації.
3. Розробити перелік тем індивідуальних завдань (індивідуальних проєктів) здобувачів вищої освіти або учнів закладів загальної середньої освіти, рекомендованих для використання в процесі організації позакласної чи позааудиторної діяльності.
Зміст та організація навчально-залікової педагогічної практики з математики (ОС «Бакалавр») у ЗЗСО (8 кредитів).
Цей різновид педагогічної практики майбутніх учителів математики є однією з найважливіших ланок їхньої фахової підготовки в стінах університету.
Вона тісно пов'язана з освітнім процесом, оскільки надає можливості здобувачам вищої освіти використовувати здобуті теоретичні знання на практиці під час самостійного проведення навчальних занять з учнями закладів середньої освіти, а також усвідомити відповідальність і багатогранність педагогічної професії.
Завдання навчально-залікової педагогічної практики.
1. Забезпечення підготовки майбутніх учителів до проведення уроків різного типу із застосуванням оптимальних форм організації діяльності і методів навчання, що активізують пізнавальну діяльність учнів.
2. Навчання здобувачів освіти:
а) спираючись на нові педагогічні технології впроваджувати в навчальний процес блочні системи подачі, закріплення та повторення вивченого матеріалу;
б) застосовувати індивідуалізацію і рівневу диференціацію в освітньому процесі з опорою на знання з педагогіки, фізіології та психології;
г) виконувати функції класного керівника, працювати з колективом школярів, громадськими юнацькими та дитячими організаціями.
3. Формування і розвиток у майбутніх учителів математики педагогічних вмінь і професійно значущих якостей особистості.
4. Прищеплення здобувачам освіти відповідального і уважного ставлення до охорони здоров'я школярів.
5. Формування потреби у вивченні передового педагогічного досвіду, перевірці та впровадженні його у власну педагогічну діяльність.
6. Виховання у майбутніх педагогів стійкого інтересу та поваги до праці вчителя, потреби в педагогічній самоосвіті, формування творчого та дослідницького підходу до педагогічної діяльності.
7. Навчання організовувати та проводити дослідницьку діяльність, збирати матеріали для написання курсової роботи з методики навчання математики та складати психолого-педагогічну характеристику особистості учня ЗЗСО ІІ ступеня [2].
За період педпрактики майбутні вчителі математики повинні виконати низку різновидів освітньої діяльності - навчальної, виховної, методичної.
Зазначений різновид педагогічної практики майбутніх учителів математики має всі можливості для розвитку їхньої творчості, особистісних творчих якостей.
Адже сам процес розроблення і проведення уроків, позакласних заходів (тематичних вечорів, конкурсів, вікторин, математичних КВК, екскурсій, бесід тощо) вимагає від здобувачів творчих, інноваційних, активних методів і дій, що й сприяє розвитку їхнього критичного, творчого мислення, інтелектуальних здібностей, креативності тощо.
Під час організації педагогічної практики майбутніх учителів математики в рамках експериментального дослідження використовувалися такі принципи: діяльнісний, диференційованості, співтворчості, етапності.
Творчі завдання для зазначеного різновиду педагогічної практики майбутніх учителів математики:
1. Підготуватись до творчого конкурсу на краще проведення уроку на педагогічній практиці.
2. Підготуватися до творчого конкурсу на краще проведення позакласного заходу з математики.
3. Організувати серед учнів класу конкурс на кращий творчий проєкт, надавати допомогу учням, очолити журі під час захисту й обговорення проєктів.
4. Розробити 4-5 кейс-ситуацій, які потім використати в процесі проведення уроків математики в ході педагогічної практики.
5. Скласти «Скарбничку методичних ідей», серед яких обов'язково мати власні, не запозичені в літературі.
6. Організувати міні методичну конференцію для практикантів Вашої школи, на яку запросити учителів математики школи, заступника директора, класного керівника.
7. Скласти портфоліо практиканта (своє).
У процесі реалізації авторської системи розвитку творчості майбутніх учителів математики сформульовано умови розвитку творчих якостей майбутніх педагогів під час педагогічної практики: оптимальне визначення бази закладів середньої освіти для проходження педагогічної практики; підготовка організаторів педагогічної практики, методистів до керівництва процесом формування творчої методичної діяльності; забезпечення доброзичливої атмосфери на практиці; цілеспрямована підготовка майбутніх учителів математики до творчої професійної діяльності.
Дуже корисним і ефективним у рамках розвитку творчості майбутніх учителів математики є організація творчих конкурсів на краще проведення уроку, позакласного заходу, творчого проєкту, складання кейсів, збір матеріалів для «Скарбнички методичних ідей», організація методичних конференцій серед здобувачів із залученням учителів-практиків і методистів, складання портфоліо практиканта тощо.
Висновки
Педагогічна практика здобувачів вищої освіти в умовах педагогічного університету вможливлює формування й розвиток особистісних творчих якостей і вмінь майбутніх учителів математики на всіх етапах (інформаційно-мотиваційному, змістово-процесуальному, творчо-моделювальному, результативно-корекційному) у межах їхньої фахової підготовки до творчої діяльності педагога Нової української школи.
Проведене дослідження не вичерпує всіх аспектів окресленої педагогічної проблеми. Перспективи подальших розвідок убачаємо в пошуку, розробленні нових ефективних творчих методів, засобів, технологій розвитку творчості майбутніх учителів математики з урахуванням міждисциплінарної інтеграції.
Література
1. Бурчак С. О. Особисті креативні якості майбутнього вчителя як основа його творчої діяльності. Інноваційна педагогіка: щомісячний науковий журнал Причорноморського науково-дослідного інституту економіки та інновацій. Херсон: Гельветика, 2019. Вип. 19. С. 49-52.
2. Бурчак С. О., Кухарчук Р. П., Заїка О. В. та ін. Педагогічна практика студентів факультету природничої і фізико-математичної освіти: наскрізна практика: навчально- методичний посібник / за ред. Р. П. Кухарчука та ін. Глухів: Глухівський НПУ ім. О. Довженка, 2019. 132 с.
3. Євтух М. Б., Лузік Е. В., Ладогубець Н. В., Ільїна Т. В. Педагогічна психологія: підручник. Київ: ТОВ «Інтердрук», 2014. 420 с.
4. Семеног О. М. Організація науково-дослідної роботи студентів філологічних факультетів педагогічних університетів : Навчально-методичний посібник; Інститут педагогіки і психології професійної освіти АПН України, Глухівський державний педагогічний університет. К.; Глухів : РВВ ГДПУ, 2002. 96 c.
References
1. Burchak S. O. (2019) Osobysti kreatyvni yakosti maibutnoho vchytelia yak osnova yoho tvorchoi diialnosti. [Personal creative qualities of the future teacher as the basis of his creative activity] Innovatsiina pedahohika: shchomisiachnyi naukovyi zhurnal Prychornomorskoho naukovo-doslidnoho instytutu ekonomiky ta innovatsii. Kherson: Helvetyka, 19. Pp. 49-52. [in Ukrainian].
2. Burchak S. O., Kukharchuk R. P., Zaika O. V. ta in. (2019) Pedahohichna praktyka studentiv
fakultetu pryrodnychoi i fizyko-matematychnoi osvity: naskrizna praktyka [Pedagogical practice of students of the faculty of natural and physical and mathematical education: end-to-end practice]: navchalno-metodychnyi posibnyk / za red. R. P. Kukharchuka ta in. Hlukhiv: Hlukhivskyi NPU
im. O. Dovzhenka, 132p. [in Ukrainian].
3. Yevtukh M. B., Luzik E. V., Ladohubets N. V., Ilina T. V. (2014) Pedahohichna psykholohiia [Pedagogical psychology]:pidruchnyk. Kyiv: TOV«Interdruk», 420p. [in Ukrainian].
4. Semenoh O. M. (2002) Orhanizatsiia naukovo-doslidnoi roboty studentiv filolohichnykh fakultetiv pedahohichnykh universytetiv [Organization of research work of students of philological faculties of pedagogical universities] : Navchalno-metodychnyi posibnyk; Instytut pedahohiky i psykholohii profesiinoi osvity APN Ukrainy, Hlukhivskyi derzhavnyi pedahohichnyi universytet. Kyiv; Hlukhiv: RVVHDPU, 96p. [in Ukrainian].
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Сучасний стан та перспективи особистісно-орієнтованого підходу до психологічної підготовки майбутніх психологів в умовах "нової повсякденності". Особливості навчання майбутніх психологів у системі післядипломної педагогічної освіти: андрагогічний підхід.
дипломная работа [41,4 K], добавлен 24.04.2017Порівняльний аналіз систем розвитку педагогічної освіти на основі акмеологічного підходу. Використання методологічних засад акмеології для побудови системи професійної підготовки майбутніх педагогів. Теоретична, практична підготовка студентів - педагогів.
автореферат [333,5 K], добавлен 27.04.2009Формування деонтологічної компетентності майбутніх педагогів під час педагогічної практики. Розгляд системи морально-етичних принципів, необхідних вчителю для виконання своїх професійних обов’язків. Етичні категорії деонтологічної компетентності.
статья [48,0 K], добавлен 13.11.2017Шлях України до інтеграції вищої освіти в загальноєвропейський простір. Пошук нових шляхів удосконалення фундаментальної підготовки майбутніх вчителів математики. Категорії навчальних цілей в когнітивній області. Технологія курсу "Проективна геометрія".
реферат [718,7 K], добавлен 27.11.2010Підвищення вимог до рівня освітньої та фахової підготовки людини у зв'язку з науково-технічною та інформаційною революцією. Тенденції розвитку зарубіжної вищої освіти, історичні витоки ступеневої освіти. Особливості національних систем вищої освіти.
курсовая работа [35,5 K], добавлен 25.10.2011Особливості креативного середовища у професійній підготовці учителя початкових класів. Моделювання процесу підготовки майбутніх педагогів початкових класів до формування креативних здібностей у молодших школярів в умовах креативного освітнього середовища.
статья [23,3 K], добавлен 24.04.2018Організація професійної підготовки майбутніх біотехнологів. Навчальні заклади України, що готують фахівців у даній сфері. Актуальність розвитку біотехнологічної освіти. Розвиток біотехнології як пріоритетного напряму розвитку української економіки.
курсовая работа [36,9 K], добавлен 26.08.2013Ретроспектива становлення професії керівника хору. Проблеми теорії та практики фахової підготовки майбутнього керівника хору. Усвідомлення студентами моделі професійної діяльності. Прийоми звуковедення під час співу та диригування. Стиль хорового викладу.
дипломная работа [749,8 K], добавлен 19.10.2013Особливості впровадження гендерних стандартів у сучасну освіту України. Аналіз робочих навчальних програм вищої школи у системі фахової підготовки майбутніх соціальних педагогів рівня бакалавра з точки зору додержання принципу гендерної рівності.
дипломная работа [149,4 K], добавлен 25.08.2012Розвиток біотехнологічної освіти та її актуальність для підготовки майбутніх фахівців. Організація професійної підготовки майбутніх біотехнологів. Особливості вищої біотехнологічної освіти. Опис навчальних закладів України, що готують біотехнологів.
курсовая работа [36,3 K], добавлен 26.08.2013Сучасні тенденції розвитку загальних компетентностей здобувачів третього рівня вищої освіти у контексті забезпечення якості докторської освіти. Суть освітніх кластерів, які забезпечують індивідуалізацію навчального і дослідницького планів студентів.
статья [19,9 K], добавлен 07.02.2018Аналіз питань професійної підготовки майбутніх учителів географії. Проблема позакласної діяльності учнів у навчально-виховному процесі основної школи. Реалізація принципів навчання у процесі підготовки учителів географії до позакласної діяльності учнів.
статья [17,8 K], добавлен 13.11.2017Соціально-педагогічні особливості інтуїції та її характерні риси в процесі наукового пізнання. Аналіз рівня сформованості педагогічної інтуїції у студентів та професійних педагогів. Комплекс вправ, націлених на розвиток педагогічної уяви та інтуїції.
дипломная работа [490,9 K], добавлен 17.06.2012Сутність педагогічної компетентності для майбутніх педагогів. Використання інформаційно-комп'ютерних технологій у школі, їх переваги над традиційними системами навчання. Нові вимоги до професійних якостей і рівня підготовки вчителів початкових класів.
курсовая работа [233,6 K], добавлен 30.06.2014Навчальні заклади України, що готують фахівців-біотехнологів. Розвиток біотехнологічної освіти та її актуальність для підготовки майбутніх фахівців. Розвиток біотехнології як пріоритетного напряму розвитку української економіки, досвід зарубіжних країн.
курсовая работа [34,1 K], добавлен 26.08.2013Представлено результати обґрунтування педагогічних умов формування професійної культури майбутніх спеціалістів сестринської справи в умовах їхньої фахової підготовки в сучасному медичному училищі. Умови реформування національної системи охорони здоров’я.
статья [18,8 K], добавлен 24.11.2017Толерантність у майбутніх соціальних педагогів як важлива соціально-педагогічна проблема. Структура, критерії та рівні сформованості толерантності у майбутніх соціальних педагогів, педагогічні умови її формування. Розробка методичних рекомендацій.
дипломная работа [953,5 K], добавлен 19.11.2012Перелік матеріалів і документів, які стосуються розвитку вищої освіти в України в контексті Болонського процесу. Особливості впровадження та обґрунтування кредитно-модульної системи навчання. Інтеграція педагогічної освіти в європейський освітній простір.
методичка [3,3 M], добавлен 27.03.2010Актуальність і необхідність формування управлінської культури у студентів - майбутніх викладачів економіки в процесі психолого-педагогічної підготовки в економічному університеті. Зміст психолого-педагогічної підготовки майбутніх викладачів економіки.
статья [24,4 K], добавлен 24.04.2018Проблема розвитку творчого потенціалу молодших школярів. Виявлення психолого-педагогічних та методичних передумов підготовки майбутнього вчителя до розвитку творчих можливостей вихованців. Визначення дидактичних вимог до завдань з розвитку талантів.
диссертация [1,6 M], добавлен 20.08.2014
