Model of formation of foreign-language professional communicative competence of intending translators

Размещено на http://allbest.ru

MODEL OF FORMATION OF FOREIGN-LANGUAGE PROFESSIONAL COMMUNICATIVE COMPETENCE OF INTENDING TRANSLATORS

I. Bezrodnykh, O. Konopelkina

Oles Honchar Dnipro National University

The article deals with the model of formation of foreign-language professional communicative competence of intending translators. The given research defines the object as the process of formation of foreign-language professional-communicative competence of intending translators with the use of multimedia technologies, and its subject is the pedagogical means aimed at creating an effective process of formation of foreign language professional-communicative competence of future translators using multimedia technologies. It is noted that the construction of the model is effective, and it consists of three blocks: target, content-operation and result. The target block contains the purpose and objectives of the educational process. The main tasks are the formation of language and speech, as well as linguistic and sociocultural, strategic and discursive, professional components. Content-operation presents principles, methods and means of teaching during the formation of foreign language professional communicative competence of future translators with the use of multimedia technologies. The principles can be characterized as both general didactic (scientific, systematic and consistent, activity, consciousness, accessibility) and specific (interaction between subjects, professional focus, communicative orientation, individualization, productivity, authenticity). Selected forms of study are classroom activities (lectures, practical classes, seminars, group, team, frontal work), extracurricular activities (project- group, media work), distance activities (synchronous practical classes, asynchronous online tasks). Teaching methods are cooperative learning, collective group learning, situational modeling learning. Effective means include a training set of exercises using multimedia teaching methods, multimedia tools, remote online platforms (Moodle, GoogleMeet, StudyMo, Edmodo), dictionaries, encyclopedic guidelines, online services (MentiMetre, Kahoot). Result block includes criteria for the level of formation of foreign language professional communicative competence of future translators with the use of multimedia technologies. Acquisition by future translators of language and speech, linguistic and sociocultural, strategic and discursive, professional components will testify to the awareness of the relevant areas and the achievement of the goal. All blocks are interconnected.

Keywords: modeling, model, foreign language professional communicative competence, method, form, means.

МОДЕЛЬ ФОРМУВАННЯ ІНШОМОВНОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ КОМУНІКАТИВНОЇ КОМПЕТЕНТНОСТІ МАЙБУТНІХ ПЕРЕКЛАДАЧІВ

І. Безродних, О. Конопелькіна

Дніпровський національний університет імені Олеся Гончара

У статті розглянуто модель формування іншомовної професійної комунікативної компетентності майбутніх перекладачів. Об'єктом даного дослідження виступає процес формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності майбутніх перекладачів із використанням мультимедійних технологій, а предметом - педагогічні заходи, що спрямовані на утворення ефективного процесу формування іншомовної професійно-комунікативної компетентності майбутніх перекладачів із використанням мультимедійних технологій. Зазначається, що дієвою є побудова моделі, яка складається із трьох блоків: цільового, змістово-операційного та результативного. Цільовий блок включає мету та завдання освітнього процесу. Головними завданнями названо формування мовно-мовленнєвого, лінгво-соціокультурного, стратегічно-дискурсивного, професійного компонентів. До змістово-операційного блоку віднесено принципи, методи та засоби навчання під час формування іншомовної професійної комунікативної компетентності майбутніх перекладачів із використанням мультимедійних технологій. Принципи схарактеризовані як загальнодидактичні (науковості, систематичності та послідовності, активності, свідомості, доступності), так і специфічні (взаємодія між суб'єктами, професійна цілеспрямованість, комунікативна спрямованість, індивідуалізація, продуктивність, автентичність). Форми навчання дібрані аудиторні (лекційні, практичні заняття, семінари, групова, бригадна, фронтальна робота), позааудиторні (проєктно-групові, медіароботи), дистанційні (синхронні практичні заняття, асинхронні он-лайн завдання). Методи навчання - кооперативне навчання, колективно-групове навчання, ситуативно моделююче навчання. Дієвими засобами є тренінговий комплекс вправ із використанням мультимедійних методів навчання, мультимедійні засоби, дистанційні онлайн-платформи (Moodle, GoogleMeet, StudyMo, Edmodo), словники, енциклопедичні довідники, он-лайн сервіси (MentiMetre, Kahoot). Результативний блок включає критерії щодо рівня сформованості іншомовної професійної комунікативної компетентності майбутніх перекладачів із використанням мультимедійних технологій. Набуття майбутніми перекладачами мовно-мовленнєвого, лінгво-соціокультурного, стратегічно-дискурсивного, професійного компонентів буде свідчити про обізнаність у відповідних сферах і досягнення мети. Усі блоки взаємопов'язані між собою.

Ключові слова: моделювання, модель, іншомовна професійна комунікативна компетентність, метод, форма, засіб.

МОДЕЛЬ ФОРМИРОВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ ПЕРЕВОДЧИКОВ

И. Безродных, Е. Конопелькина

Днепровский национальный университет имени Олеся Гончара

В статье рассмотрена модель формирования иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности будущих переводчиков. Объектом данного исследования является процесс формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности будущих переводчиков с использованием мультимедийных технологий, а предметом - педагогические мероприятия, направленные на создание эффективного процесса формирования иноязычной профессионально-коммуникативной компетентности будущих переводчиков с использованием мультимедийных технологий. Отмечается, что действенным является построение модели, которая состоит из трех блоков: целевого, содержательно-операционного и результативного. Целевой блок содержит цель и задачи образовательного процесса. Главными задачами названо формирование речевого, лингво-социокультурного, стратегически дискурсивного, профессионального компонентов. Содержательно-операционный блок включает принципы, методы и средства обучения при формировании иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности будущих переводчиков с использованием мультимедийных технологий. Принципы охарактеризованы как общедидактические (научности, систематичности и последовательности, активности, сознания, доступности), так и специфические (взаимодействие между субъектами, профессиональная целеустремленность, коммуникативная направленность, индивидуализация, производительность, подлинность). Формы обучения выбраны аудиторные (лекционные, практические занятия, семинары, групповая, бригадная, фронтальная работа), внеаудиторные (проектно-групповые, медиаработы), дистанционные (синхронные практические занятия, асинхронные он-лайн задачи). Методы обучения - кооперативное обучение, коллективно-групповое обучение, ситуативномоделирующее обучение. Действенными средствами выбраны тренинговый комплекс упражнений с использованием мультимедийных методов обучения, мультимедийные средства, дистанционные онлайн-платформы (Moodle, GoogleMeet, StudyMo, Edmodo), словари, энциклопедические справочники, онлайн сервисы (MentiMetre, Kahoot). Результативный блок включает критерии уровня сформированности иноязычной профессиональной коммуникативной компетентности будущих переводчиков с использованием мультимедийных технологий. Приобретение будущими переводчиками речевого, лингво-социокультурного, стратегически дискурсивного, профессионального компонентов будет свидетельствовать об осведомленности в соответствующих сферах и достижении цели. Все блоки взаимосвязаны.

Ключевые слова: моделирование, модель, иноязычная профессиональная коммуникативная компетентность, метод, форма, средство.

Due to dynamic socio-economic changes and modernisation of the system of education of Ukraine the professional training of the competent specialists has to meet new standards and requirements. The higher vocational training system of Ukraine has faced the need to move from the practice of ready knowledge representation and transmission to the practice of organization of such educational process within the framework of which the student is seen as the subject of it possessing active and independent position.

Modeling method in the competence formation of future specialists is a leading constituent in the scientific discourse (І. Vyakhk [1], О. Kruze-Bruks [4], А. Drach [3], О. Hrybanova [2] and others). According to О. Novikov and D. Novikov, an effective model should contain interactiveness, simplicity and adequacy [6, p. 199-200].

The model of formation of foreign-language professional communicative competence of intending translators with the use of multimedia technologies has been constructed grounding on the theoretical studies and presented in the form of the structural-logical scheme. Taking into consideration the point of view of O. Kruze-Bruks, who defined the pedagogical model as the row of components: purpose, content, methods, means, forms of organization of education, didactic principles, methods of control and assessment of results of education [4, p. 34-37], we have formed the model consisting of three blocks: target, content-operation and result.

The object is the process of formation of foreign-language professional- communicative competence of intending translators with the use of multimedia technologies, and the subject is the pedagogical means aimed at creating an effective process of formation of foreign language professional-communicative competence of future translators using multimedia technologies.

The target block defines its purpose - the formation of foreign-language professional communicative competence (FLPCC) of intending translators with the usage of multimedia technologies. Having achieved the stated aim, the future translators are able to acquire the foreign-language professional-communicative competence on appropriate level. The main objectives have been defined here as well - the formation of language and speech, linguistic and sociocultural, strategic and discursive, professional components.

The linguistic and speech component of FLPCC of future translators requires the language knowledge acquisition on the lexical, grammatical, phonological and orthographic levels [9, p. 13]. Linguo-sociocultural component of FLPCC of future translators dwells upon the issues of sociocultural terms of language usage [9, p. 13], envisages ability to communicate in various contexts by means of verbal and nonverbal communication [8], embraces cultural and linguo-cultural knowledge. The strategic-discursive component of FLPCC of future translators envisages ability to use corresponding communicative strategies with the aim of adjusting the process of communication, forms the ability to use and interpret various forms of words, organize the language material, form an integral, logical utterance or text out of separate sentences [5]. The professional component of FLPCC of future translators grounds on the knowledge of professional activity as well as professional vocabulary.

Content-operation block presents the system of formation of foreign language professional communicative competence of future translators with the use of multimedia technologies.

According to V. M. Chayka, the principles of teaching define the content, organizational forms and methods of educational process according to the general purposes and regularities, besides they determine the major components of the process of teaching [7]. The process of formation of FLPCC of future translators with the usage of multimedia technologies is based on the general didactic (scientific, systematic and consistent, activity, consciousness, accessibility) and specific (interaction between subjects, professional focus, communicative orientation, individualization, productivity, authenticity) principles.

To achieve the stated aim certain forms and methods of teaching should be implemented into the educational process. The major forms of study are classroom activities (lectures, practical classes, seminars, group, team, frontal work), extracurricular activities (project-group, media work), distance activities (synchronous practical classes, asynchronous online tasks).

The research under consideration presents an adapted selection of methods aimed at forming FLPCC of future translators with the usage of multimedia technologies: cooperative learning, collective group learning, situational modeling learning.

The means of formation of FLPCC of future translators with the usage of multimedia technologies include a training set of exercises using multimedia teaching methods, multimedia tools, remote online platforms (Moodle, GoogleMeet, StudyMo, Edmodo), dictionaries, encyclopedic guidelines, online services (MentiMetre, Kahoot).

Result block includes criteria for the level of formation of foreign language professional communicative competence of future translators with the use of multimedia technologies. Acquisition by future translators of language and speech, linguistic and sociocultural, strategic and discursive, professional components will testify to the awareness of the relevant areas and the achievement of the goal.

To sum up, modelling is definitely an effective approach to teaching practice.

The most efficient way to structure the model of formation of foreign-language professional-communicative competence of intending translators with the use of multimedia technologies in three blocks: target, content-operation and result. The target block contains the purpose and objectives of the educational process. Content-operation covers the principles, methods and means of teaching within the process of formation of foreign language professional communicative competence of future translators with the use of multimedia technologies. Result block dwells upon the criteria for the level of formation of foreign language professional communicative competence of future translators with the use of multimedia technologies. Concerning the prospects of investigation - the formation of foreign-language professional reading competence of intending translators is seen as the promising area of investigation in the future.

References

1. Vyakhk I.A., Medvedyeva S.O. (2013). Model formuvannya inshomovnoyi komunikatyvnoyi kompetentnosti maybutnikh fakhivtsiv u haluzi informatsiynykh tekhnolohiy. [Modeling of foreign language communicative competence of future specialists in the field of information technologies]. Mova, kultura ta osvita. [Language, culture and education]. Vinnytsya: VNAU. P. 15-19. (in Ukrainian)

2. Hrybanova O.YE. (2019). Formuvannya sotsialnoyi kompetentnosti maybutnikh ekonomistiv u protsesi profesiynoyi pidhotovky v koledzhi [Formation of social competence of future economists in the process of professional training in college]: dis .. Ph.D. 13.00.04. Zaporizhzhia. 281p. (in Ukrainian)

3. Drach A.S. (2016). Formuvannya chytatskoyi kompetentnosti maybutnikh uchyteliv inozemnykh mov zasobamy navchalnykh kompyuternykh prohram. [Formation of reading competence of future teachers of foreign languages by means of educational computer programs]: dis .. Ph.D. 13.00.04.

Zaporizhzhia. 386p. (in Ukrainian)

4. Kruze-Bruks O.A. (2007). Pedahohycheskaya model formyrovanyya sotsyalnoy kompetentnosty uchashchykhsya mladshykh klassov. [Pedagogical model of formation of social competence of students of junior classes.] Vestnyk Novh.hos.un-ta. Ser.: Pedahohyka. Psykholohyya.[Journal Novg. state un-t. Pedagogy. Psychology]. P. 34-37. (in Russian)

5. Maslova T.M., Rybachenko K.N. (2016). Sravnytelnyy analyz kommunykatyvnoy tolerantnosty prepodavateley y studentov vuza. [Comparative analysis of communicative tolerance of teachers and students of the university]. Sovremennye nauchnye yssledovanyya y ynnovatsyy. [Modern research and innovation]. № 5. P. 503-507. (in Russian)

6. Novykov A.M., Novykov D.A. Metodolohyya nauchnoho yssledovanyya. [Research methodology]. M.: Lybrokom. 2009, 280 p. (in Russian)

7. Chayka V.M. (2011). Profesiyno-praktychna pidhotovka maybutnoho vchytelya: stan i shlyakhy vdoskonalennya. [Professional and practical training of future teachers: the state and ways to improve]. Pedahohichnyy almanakh. [Pedagogical almanac]. Kherson. Vol. 10. P. 125-131. (in Ukrainian)

8. Canale M., Swain M. Theoretical bases of communicative approaches to second language teaching and testing. Applied linguistics. 1980. P. 1-47

9. Council of Europe. Common European framework of reference for language learning and teaching. Cambridge. Cambridge University Press. 2001. 273 p.

Размещено на Allbest.ru