Изучение образа библиографа как профессионала получило свое развитие только в начале ХХ века. В настоящее время меняется социальная значимость, сама философия профессии библиографа. Начавшийся в конце ХХ века и активизировавшийся в настоящее время общемировой переход к информационному сообществу изменил целый ряд представлений о значении информационных технологий в общественной жизни. К важнейшим из них относится обеспечение всех звеньев человеческой деятельности достоверной и оперативной информацией. Современный человек постоянно находится в информационной среде, содержащей многие потоки информации. Информационная деятельность стала существенным, а в ряде случаев - определяющим дополнением деятельности по производству материальных благ и услуг.

Возникновение библиографического образования

Зарождение библиотечного образования относится к началу 20 века, когда в 1906 году профессор Петербургского университета В.Э. Вольтер организовал студенческий кружок, в котором велись библиотечно-библиографические занятия.

В этот же год (1906) Петербургское общество библиотековедения подняло вопрос об учреждении кафедр библиотековедении и библиографии при университетах, но он не был решен. Аналогичное предложение было выдвинуто Всероссийским съездом по библиотечному делу (1911).

Но только в 1913 году были организованы годичные курсы библиотекарей при Московском Народном университете имени Шанявского по инициативе Л.Б. Хавкиной. Факультативное преподавание книговедения и библиотековедения было введено в 1912 г. в Петербургском, в 1916 г. в Московском университетах, где первым разработал и читал курс книговедения Н. М. Лисовский [1].

Все это были ценные, но отдельные начинания. Единая система библиотечно-библиографического образования отсутствовала. Она начала складываться только после 1917 года.

В 1918 году в Москве открывается библиотечный семинарий по инициативе Н.К. Крупской [5]. Его программа была рассчитана на 2 года теоретического и практического обучения. Параллельно с изучением специальных дисциплин ее слушатели посещали пролетарский университет, которой обеспечивал подготовку политически грамотных библиотекарей из пролетарской и крестьянской среды. Семинарий просуществовал до 1920 года.

В декабре 1918 года открывается первое в стране высшее учебное заведение для подготовки библиотечных работников - Институт внешкольного образования (нынешняя Санкт-Петербургская Академия культуры). Для подготовки работников научных библиотек в 1919 в Петрограде и в 1924 г. в Москве организованы высшие библиотечные курсы. В 1921 г. курс библиотековедения стал обязательным предметом на факультетах общественных наук в университетах (в Московском университете его вёл профессор Б.С. Боднарский).

Вскоре подобные институты были открыты в Иваново-Вознесенске, Костроме и некоторых других городах.

Библиотечные отделения начали создаваться при некоторых педагогических институтах.

Однако сеть учебных заведений, готовящих библиотечных работников, была недостаточной, контингенты обучающихся в них были невелики.

Между тем потребность в подготовленных библиотечных кадрах была достаточно острой. Для решения этой задачи повсеместно стали организовываться библиотечные курсы.

Библиотечные курсы проводились:

· секциями губернских и уездных отделов народного образования,

· крупными библиотеками,

· а также некоторыми высшими учебными заведениями.

По содержанию и продолжительности библиотечные курсы отличались друг от друга. Преобладали 2-х недельные курсы, на которых обучали только технике библиотечного дела.

Кроме того, при проведении курсов остро ощущался недостаток квалифицированных кадров преподавателей.

На качестве работы курсов сказывались также неразработанность программ, отсутствие учебников и учебных пособий.

Отсюда - невысокий профессиональный уровень обучающихся.

В 20-е годы сформировалась система библиотечного образования, которая сохранялась до начала Великой Отечественной войны. Она включала:

· высшее образование, которое осуществлялось на политико-просветительских факультетах институтов народного образования, а также педагогических и политико-просветительских институтах;

· среднее образование обеспечивали библиотечные отделения педагогических техникумов и советских партийных школ.

Особенностью этого периода библиотечного образования являлось то, что основное внимание отводилось на изучение общественно-политических наук. Специальные библиотечные дисциплины изучались в ограниченном объеме (всего 134 часа). Фактически это была специализация на последнем курсе. То есть такая подготовка была рассчитана на выпуск библиотекаря волостной библиотеки.

В послевоенные годы в СССР сложилась 3-х-уровневая система подготовки библиотечных кадров:

· начальное профессиональное образование;

· среднее профессиональное образование;

· высшее библиотечное образование.

Начальное библиотечное образование организационно было оформлено слабо. Оно было рассчитано на подготовку молодых людей, пришедших работать в библиотеку после средней общеобразовательной школы, не имея элементарных представлений о содержании и характере библиотечного труда, который придется им выполнять.

Начальная подготовка осуществлялась 2-мя способами:

· непосредственно на рабочем месте библиотекаря под руководством наставника. При этом формировались лишь умения и навыки, но молодые библиотекари не получали представления об их месте и роли в общей библиотечной работе;

· в 60-е годы функции начальной подготовки библиотекарей взяла на себя общеобразовательная средняя школа. Здесь в 11-м классе будущих библиотекарей обучали основам библиотечного дела. Выпускники вместе с аттестатом о среднем образовании получали удостоверение библиотекаря.

Среднее библиотечное образование. В 1946 - 1959 годы большое внимание было обращено на развитие сети средних специальных учебных заведений, готовящих специалистов в области библиотековедения и библиографии.

В эти годы во многих городах открывались библиотечные техникумы, так как была поставлена задача: обеспечить большинство массовых библиотек кадрами со средним специальным образованием.

В связи с этим:

· значительно увеличились приемные контингенты учащихся,

· пересматривались учебные планы,

· расширялась практическая подготовка, которая вылилась в увеличение часов на лабораторно-практические занятия, на учебную и производственную практики.

В конце 50-х годов наметилась тенденция к свертыванию библиотечных техникумов и образованию на их базе культурно-просветительных училищ с библиотечными отделениями. Впоследствии большинство культурно-просветительных училищ были преобразованы в училища искусств и культуры.

К середине 80-х годов в Российской Федерации насчитывалось более 130 культурно-просветительных училищ и 5 библиотечных техникумов (Ленинград, Москва, Канск, Омск, Уфа).

Высшее образование. С СССР подготовка библиотечных специалистов высшей квалификации осуществлялось на библиотечных факультетах:

· 17 институтов культуры,

· 5 университетов (Баку, Рига, Вильнюс, Кишинев, Ашхабад),

· 5 педагогических институтов (Ереван, Алма-Ата, Фрунзе, Тбилиси, Таллинн),

· 1 институт искусств (Душанбе).

Обучение велось по дневной, заочной и вечерней формам обучения. Срок обучения на дневном отделении - 4 года, на заочном - 5 лет. По окончании вуза специалисты получали диплом библиотекаря - библиографа.

С 1975 года вузы приступили к подготовке библиотекарей - библиографов с дополнительной специализацией

К концу 80-х гг. все библиографические дисциплины, изучаемые в учебных заведениях, были обеспечены программами, учебниками, учебными пособиями. Все учебные материалы обновлялись примерно раз в 10 - 15 лет.

Тем не менее, велась постоянная работа по повышению качества обучения в средних специальных и высших учебных заведениях, готовящих профессиональные кадры для библиотек.

В конце 80-х - начале 90-х годов произошли некоторые изменения в системе библиотечного профессионального образования. Некоторые из ссузов влились в вузы и стали одной из ступеней непрерывного образования. Так, например, на базе Волгоградского училища искусств и культуры был сформирован вуз, где подготовка библиотекарей ведется по 2-м ступеням:

· 2-я ступень - среднее специальное образование;

· 3-я ступень - высшее библиотечное образование.

Аналогичные системы были созданы и в других городах.

Каждый год выпускалось около 10 тысяч библиотечных специалистов с высшим и средним специальным образованием.

В России библиотекари, в том числе и библиографы, представляют собой большую социально-профессиональную группу. В 2000 году в общедоступных библиотеках работало свыше 128 тысяч библиотекарей.

Современное состояние

В настоящее время в Российской Федерации действует многоступенчатая система профессиональной подготовки библиотечных работников, которая включает подготовку специалистов со средним библиотечным образованием (колледжи культуры и искусств), высшим библиотечным образованием (академии, университеты, институты культуры и искусств; кафедры гуманитарных вузов), специалистов высшей квалификации (аспирантура), и различные формы их переподготовки (система дополнительного профессионального образования). Все это составляет систему непрерывного образования библиотечных работников.

Для современной теории и практики библиотечного профессионального образования существенное значение имеет то, что динамика социокультурной среды, изменения в общественно-производственной сфере обусловили необходимость внедрения новых образовательных технологий. Отрасль может работать в режиме устойчиво-опережающего развития только в контексте существенного обновления философии образования. Модульное проектирование содержания обучения позволяет полнее отразить инновационные процессы, адаптировать учебные планы и программы к уровню подготовки обучаемых с учетом их базового образования, формировать познавательно-профессиональные навыки, развивать способности обучаемых к трансформированию приобретенных навыков в профессиональные умения. Современная система образования характеризуется активным поиском адекватной таким целям совокупности способов, приемов обучения, что способствует развитию вариативности, совершенствованию подходов к образовательной деятельности. На первый план выходят не репродуктивные, а творческие формы обучения, активное вовлечение заданного материала в конкретные ситуации, что позволяет студентам получать практический опыт на базе личного участия в них.

Современный мир переживает период перехода от эры индустриальной к эре информационной. Это время глобальных изменений характеризуется масштабностью информационных процессов, компьютеризацией всех видов человеческой деятельности, формированием информационных систем и сетей, призванных обеспечить каждому индивиду доступ ко всему богатству информационных ресурсов общества. Формирование информационного общества оказало значительное влияние на условия профессиональной деятельности библиографов, требующей существенного повышения уровня информационно-библиографического обеспечения потребителей информации всех областей социальной деятельности, расширения сферы библиотечно-библиографических услуг, улучшения их качества без привлечения дополнительных кадровых ресурсов. Освоение современных компьютерно - телекоммуникационных технологий предусматривает одновременное воспитание информационной культуры личности и чувства ответственности, связанного с применением современных технологий. При высоком уровне информационной культуры граждан уменьшится количество случаев распространения недостоверной информации [3].

В последние годы преподавание информационной культуры введено во многих вузах культуры и искусства, а также вузах технического и естественнонаучного профиля. Широкое распространение она получает и в средних специальных учебных заведения. Ее охотно вводят в образовательный процесс старших классов средних школ, гуманитарных лицеев, колледжей в качестве факультатива.

Перспективы развития

Сейчас остро стоит вопрос о будущем библиографа как профессионала. В плане справочного обслуживания особый интерес вызывают две основных, часто противопоставляемых друг другу позиций. Смысл первой позиции сводится к тому, что на смену справочному обслуживанию в скором времени придут полностью автоматизированные средства доступа к информации, которые позволят исключить библиографов из системы обслуживания пользователей в традиционном ее понимании как системы межличностного взаимодействия пользователь-библиограф. Если библиотеки, трансформировавшись из социального института в программно-технические комплексы, поставят библиотечных специалистов перед необходимостью стать персоналом, обслуживающим технику, организующим сетевые ресурсы, то библиографы, естественно станут выполнять ряд новых функций (Жабко).

Вторая позиция относительно будущего библиографической специализации состоит в том, что справочное обслуживание в обозримом будущем продолжает оставаться одновременно одной из базовых функций библиотеки и основным организационным средством интеллектуального доступа к информации. Информационные же технологии и средства выдвигают новые требования к библиографам в контексте повышения уровня их профессионализма (Жабко).

Можно предположить, что профессия библиографа, как и других информационных посредников, станет в обществе одной из основных. Основная функция профессии не изменится: помощь пользователям в нахождении релевантной информации в условиях ее неограниченной физической доступности [4]. На основании проведенных исследований можно сделать вывод, что профессиональное сознание нужно формировать еще на стадии обучения будущих специалистов.

Развитие компьютерных технологий не вытеснило библиотеку, а, напротив, дало новый импульс для развития электронного информационного поиска, создания новых автоматизированных библиотечных систем, связанных с формированием и поиском различных информационных продуктов, пополнения библиотечных фондов электронными медийными носителями. Современная библиотека немыслима без информационно-коммуникационных технологий. Электронные каталоги, сеть Интернет, электронная доставка документов - наша повседневная работа. Несмотря на все сложности с финансированием, новая техника поступает в библиотеки. Но даже самая замечательная техника не станет работать, если рядом с ней не будет грамотного пользователя.

Библиография не может исчезнуть, а ее практическое бытование в условиях новых технологий заставляет задуматься о сохранении профессионализма и расширении общественных задач библиографии, обогащении ее методико-методологического аппарата [2].

Заключение

В заключение, из приведенной информации можно сделать вывод, что российское библиотечное дело сталкивается со значительными проблемами в удовлетворении растущих информационных, образовательных, духовных, культурных и других потребностей людей, государства и общества. Для решения этих проблем необходима современная, научно обоснованная государственная библиотечная политика с акцентом на модернизацию. Библиотеки обладают потенциалом стать ключевым звеном в создании единого информационного и культурного пространства страны, интеграции российских информационных ресурсов в международные сети и обеспечении доступа к электронным ресурсам. Сочетание традиционной культуры общения с книгой и новыми информационными технологиями считается стратегическим направлением модернизации российской библиотечной системы, которое обладает потенциалом для укрепления международного информационного и культурного сообщества.

Список использованных источников