Соотношение способностей и успешности обучения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Министерство просвещения Российской Федерации

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Воронежский государственный педагогический университет»

Кафедра общей и педагогической психологии

Курсовая работа бакалавра

по направлению подготовки 44.03.05 Педагогическое образование (с двумя профилями подготовки) профили «Информатика», «Дополнительное образование»

Соотношение способностей и успешности обучения

Выполнил: студент

очной формы обучения 1 курса

физико-математического факультета

Петунина Дарья

Научный руководитель:

Заведующая кафедрой общей и педагогической психологии

Трофимова Наталья Борисовна

Воронеж - 2022

Оглавление

способность личность природный качество

Введение

Глава 1. Общая характеристика способностей человека

1.1 Понятие о способностях человека

1.2 Уровни развития способностей

1.3 Становление способностей на разных возрастных этапах развития личности

Вывод по главе 1

Глава 2. Соотношение способностей и успешности обучения

2.1 Влияние способностей на успешность обучения

2.2 Исследование способностей школьников

2.3 Приемы, используемые для повышения уровня способностей личности

Вывод по главе 2

Заключение

Литература

Приложение 1

Приложение 2



Введение

Способности человека - это его индивидуально-психологические особенности, являющиеся субъективными условиями успешного осуществления определенного вида деятельности, в том числе и учебной деятельности.

Так как, зачастую, способности дают возможность личности добиваться серьезных достижений и успехов в определенной области, то перед педагогом стоит задача их выявления и изучения.

Вопреки популярному мнению, способности - это не только определенные знания, умения и навыки, имеющиеся у индивида, но и быстрота, глубина и прочность овладения некоторыми способами и приемами деятельности.

В российской психологии наибольший вклад в изучение специальных способностей внесли Б.М. Теплов, А.А. Мелик-Пашаевым, Ю.А. Полуяновым, Е.М. Торшиловой, З.Н. Новлянской, О.А. Сиротина и др. Информация по общим способностям наиболее полно отражена в трудах В.Н. Дружинина, М.А. Холодной, Е.А. Сергиенко.

Среди зарубежных авторов можно выделить: Р. Кэттелл, Ч. Спирмен, Л. Терстоун, Д. Векслер, Дж. Гилфорд, Г. Айзенк, Э. П. Торренс и др.

При этом все они отмечают, что развитие способностей возможно тогда, когда создаются определенные условия для их проявления. Очевидно, что именно обучение в общеобразовательных школах, колледжах, гимназиях, лицеях, весь тот педагогический процесс, который в них реализуется благотворно влияет на формирования самых разнообразных способностей ребенка, на которые учитель в первую очередь должен обратить свое внимание, как на естественный, природный ресурс дальнейшего развития своих подопечных.

Так как способности влияют на качество овладения некоторыми видами деятельности, то интересно узнать, существует ли взаимосвязь между способностями и успешностью обучения.

Исходя из всего вышесказанного, можно сказать, что цель данной курсовой работы - ознакомиться с таким понятием, как способность и понять, как сильно данная психологическая характеристика влияет на успешность в обучении.

Объектом данного исследования являются способности человека.

Предметом является исследование способностей человека и их влиянии на успешность учебной деятельности человека.

Исходя из поставленной цели можно выделить следующие задачи:

Ознакомиться с понятием «способности»;

Рассмотреть основные классификации и уровни развития способностей человека;

Понять влияют ли способности на успешность обучения;

Дать практические рекомендации по развитию способностей у детей.

База исследования: МКОУ «Богучарская СОШ № 1». Выборка: 48 учеников возраста 15-16 лет.

Для осуществления поставленных цели и задач использовалась методики:

- «Краткий ориентировочный тест» Отиса-Вандерлика (адаптация В.Н. Бузина - тест умственных способностей (IQ));

- «Краткий ориентировочный тест» Отиса-Вандерлика.

Курсовая работа состоит из содержания, введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.



Глава 1. Общая характеристика способностей человека

1.1 Понятие о способностях человека

Мы знаем, что для успешного выполнения личностью какой-либо деятельности необходимо обладать некоторыми специфическими качествами, или, как их еще называют - способностями.

В отечественной психологии проблемой изучения способностей личности занимались Б.М. Теплов, Я.А. Пономарев, В.А. Крутецкий, Н.С. Лейтес и др.

Б.М. Теплов выделил следующие признаки понятия “способность”:

“Во-первых, под способностями понимаются индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого.

Во-вторых, способностями называют не всякие вообще индивидуальные особенности, а лишь такие, которые имеют отношение к успешности выполнения какой-либо деятельности или многих деятельностей.

В-третьих, понятие “способность” не сводится к тем знаниям, умениям или навыкам, которые уже выработаны у данного человека” [15, c. 222].

Если склонность можно характеризовать как устремленность личности к чему-то, то способность определяет качество деятельности, то есть является потенциальной возможностью по отношению к знаниям, умениям и навыкам ученика.

Началом развития любых способностей являются задатки, которые можно характеризовать как предпосылки способности, анатомо-физиологическими особенностями.

Важно отметить, что задатки могут наследоваться генетически, способности - нет.

Нет способностей, как вне деятельности, так и вне задатков. Задатки врожденны и статичны в отличие от динамических способностей. Задаток сам по себе не определен, ни на что не направлен, многозначен. Он получает свою определенность, только будучи включенным в структуру деятельности, в динамику способности [15, с. 223].

Возможно, из какого-то природного задатка у человека разовьются, например, математические способности, а возможно -- другие. Проблема в том, что вопреки расхожим и упрощенным бытовым представлениям, в человеческом мозге не существует однозначной и четкой локализации высших психических функций. Из одного и того же физиологического “материала” могут развиться разные психологические способности. Это определено направленностью личности и результативностью деятельности [6].

Выделяют следующие виды способностей:

Общие, обусловленные социально-историческими факторами. К данному виду способностей относят те, которые важны для многих видов деятельности.

И. Павлов классифицировал людей по общим способностям на 3 типа:

- художественный (преобладание яркости образов и эмоций);

- мыслительный (преобладание абстракций, логичности, аналитичности);

- средний (равновесие двух предыдущих типов).

Специальные способности, которые обеспечивают возможность развития качеств личности для отдельных видов деятельности за счет специальных задатков, относящихся к различным видам деятельности.

Среди специальных способностей можно выделить:

- теоретические и практические способности, выявляющие предрасположенность человека или к абстрактно-логическим, или к конкретно-практическим занятиям;

- учебные и творческие способности, свидетельствующие о наличии качеств личности, обеспечивающих или высокое умение усваивать имеющиеся знания, или создавать новые оригинальные знаний.

- коммуникативные способности, обеспечивающие успешное взаимодействие человека с окружающими. [15, с. 221]

Понятие «способность» является дискуссионным, так как содержит в себе непростые общечеловеческие, психологические, в том числе этические и нравственные, вопросы.

Структура способностей сложна и многогранна, среди совокупности различных сторон способностей можно выделить ведущие и подчиненные качества, образующие подструктуры, а также общие и специальные свойства и качества. Так, в общих свойствах выражаются те черты, которые присущи ряду профессий, в свою очередь, специальные особенности более прочно связаны с требованиями конкретной деятельности. Другими словами, общие способности есть предпосылка и результат всестороннего развития личности [10, с. 256-257].

Развитие способностей происходит неравномерно на разных этапах развития человека. Отмечено наличие сенситивных периодов - оптимальных периодов для развития тех или иных способностей [1, с. 156]

По наставлению Б.М. Теплова можно сказать, что способность - не результат, а условие, готовность, процесс освоения знаний, умений и навыков [1, с. 155]. А следовательно, способности напрямую влияют на успешность выполнения какой-либо длительности.

Итак, способности по своему существу есть понятие динамическое, так как существует только в движении и только в развитии. Именно из-за этого нельзя говорить о способности, достигшей полного развития, закончившей развитие. При этом само развитие способностей осуществляется только в процессе той или иной практической или теоретической деятельности. А, следовательно, способность не может возникнуть вне соответствующей конкретной деятельности. [10, с. 247-249]

Но, как и было сказано, мы никогда не сможем понять есть ли у человека определенные способности в той или иной деятельности вне ее. Так, математические способности человека никак не обнаружатся, если он никогда не учил математики: их можно установить только в процессе усвоения им чисел, правил действий с ними, решения задач и т. п. Вот и получается, что несмотря на то, что способности проявляются не в самих знаниях, умениях и навыках, а в динамике их приобретения, однако от способностей зависит качество выполнения деятельности, ее успешность и уровень достижений, а также то, как эта деятельность выполняется. [15, с. 221-223].

Одной из характерных особенностей способностей является возможность переноса выработанных умений и навыков в новую ситуацию. При этом новая задача должна быть сходна с решавшимися ранее задачами не последовательностью способов действия, а требованиями к тем же психическим свойствам человека [1, с. 156].

Мы выяснили, что основу способностей составляют задатки, то есть те природные предпосылки, которые являются условием развития способностей не только в смысле того, что они придают своеобразие процессу их развития, но и в смысле того, что они в известных пределах могут определять содержательную сторону и влиять на уровень достижений.

При исследовании способностей личности широко применяются количественные методы. Например, тестирование и анкетирование. И в результате экспериментов было выявлено, что существует прямая связь между задатками и предметной спецификой [1, с. 157].

1.2 Уровни развития способностей

Итак, способности - это не врожденные особенности организма, а индивидуально-психологические особенности личности, в основе которых могут лежать некоторые врожденные особенности, задатки [10, с. 251].

По уровню развития способности можно разделить на:

Одаренность, которая понимается как качественно своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или другой деятельности [10, с. 250]. Всякая одаренность комплексна, т. е. включает в себя некие общие и специальные моменты, следовательно, можно выделить:

Общая одаренность: развитие относительно широких и универсально задействованных психологических составляющих, например памяти и интеллекта [15, с. 228].

Специальная одаренность: относится к некоторой специальной, то есть относительно специфической, деятельности [15, с. 229].

Талант - это такая совокупность способностей, которая приводит не только к успешной, но и глубоко оригинальной деятельности [16].

Всякий талант нуждается не только в труде самой личности, а также в труде и заботе общества в целом, которое предоставит благоприятные условия для развития таланта, испытывающего в них насущную потребность.

Однако высокий уровень развития какой-нибудь отдельной способности не составляет таланта. Так, яркое воображение без гармоничного развития других сторон художественного таланта не даст желаемого успеха.

На основе проведенных в ПИРАО (Психологический институт Российской Академии Образования) исследований одаренных детей оказалось возможным выделить некоторые общие черты, свойственные таланту:

а) внимательность, собранность, готовность к напряженной работе;

б) потребность в труде и ярко выраженное трудолюбие;

в) быстрота мыслительных процессов, систематичность ума, высокий уровень анализа и обобщения, высокая продуктивность умственной деятельности [10, с. 261].

Мастерство - это не только квалифицированные знания и умения, но, главное, психологическая готовность к поиску и принятию творческих решений, а также глубоко эмоциональное, вдохновенное отношение к избранной профессии, к задачам, которые она ставит [16].

Гениальность -- это качественно наивысшая степень развития и проявления одаренности и таланта. Гений уникален, не похож на других людей, причем иногда настолько, что представляется непонятным, даже лишним [15, с. 225-229].

При этом талант, а тем более гениальность - это величайшая общественная ценность, представляющая собой общечеловеческое достояние. [10, с. 260]

У любого человека нет более прямого и надежного пути к развитию своих способностей и личности в целом, чем общедоступное, грамотно организованное, но не облегченное и упрощенное, а оптимально напряженное, развивающее и творческое обучение [15, с. 229].

1.3 Становление способностей на разных возрастных этапах развития личности

Так как способности - это динамическая характеристика личности, зависящая от деятельности, то можно сказать, что многие способности начинают развиваться с рождением человека, и, если человек продолжает заниматься теми видами деятельности, в которых соответствующие способности развиваются, то не прекращаются до конца жизни.

В процессе развития способностей можно выделить ряд этапов. На одних из них происходит подготовка анатомо-физиологической основы будущих способностей, на других идет становление задатков небиологического плана, на третьих складывается и достигает соответствующего уровня нужная способность. Все эти процессы могут протекать параллельно, в той или иной степени накладываться друг на друга [8, с. 386-387]

Обычно первичный этап формирования любой способности относится к дошкольному детству, охватывающему период жизни ребенка от рождения до 6-7 лет. Связан данный этап с созреванием необходимых для способности органических структур или с формированием на их основе нужных функциональных органов. Именно здесь происходит совершенствование работы всех анализаторов, развитие отдельных участков коры головного мозга, связей между ними и органов движения. Все это создает благоприятные условия для начала формирования и развития у ребенка общих способностей, определенный уровень которых выступает в качестве задатков для последующего развития специальных способностей [8, с. 387].

Становление специальных способностей активно начинается уже в дошкольном детстве и продолжается в школе, особенно в младших и средних классах [5].

Изначально развитию специальных способностей помогают различные игры, а после - существенное влияние на них начинает оказывать учебная и трудовая деятельность.

Игры - это первоначальный толчок к развитию многих двигательных, конструкторских, организаторских и разнообразных творческих способностей, как следствие, вовлечение детей в различные виды творческих игр в дошкольном детстве приобретают особое значение для формирования специальных способностей [8, с. 388].

Очень важно, чтобы у детей наблюдалось одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей, то есть, чтобы развитие способностей было комплексным. В противном случае развитие способностей ребенка может быть либо приостановлено, либо вовсе способности угаснут [6].

В младших и средних классах благодаря тому, что дети увлеченно играют в ролевые игры, они обнаруживают у себя способность к перевоплощению и вживанию в роль. Данные качества помогают развить такие специальные способности, как: организаторские, конструкторские, художественно-изобразительные творческие способностей.

В возрасте 8-9 лет дети проявляют повышенную готовность усваивать, доверчивое подчинение авторитету, вера в истинность всего, чему учат, все эти особенности являются залогом обучаемости и воспитуемости в младшем школьном возрасте [7].

Для подростков 12-13 лет характерны опережающая развитие других сторон личности потребность в деятельности, подъем энергии и широта склонностей. В 15-16 лет характерны также тяготение к значительным жизненным целям, склонность к саморегуляции и самовоспитанию [2].

Важно заметить, что периоды особой повышенной готовности к овладению способностями рано или поздно заканчиваются и, если какая-либо функция не получила должного развития в благоприятный период, то в дальнейшем её развитие оказывается чрезвычайно затруднено, а иногда и вовсе невозможно.

Для развития способностей ребенка важны все этапы становления его как личности. И нельзя надеяться на то, что, став, старше ребенок сможет наверстать все упущенное.

Вывод по главе 1

Из рассмотренного материала можно сделать выводы о том, что способности -- это формирующиеся в деятельности на основе задатков индивидуально-психологические особенности, отличающие одного человека от другого и от которых зависит успешность деятельности.

Исследованием способностей занимались как отечественные, так и зарубежные ученые. Им удалось установить, что для того, чтобы ребенок стал одаренным необходимы не только задатки, являющиеся первоосновой способностей, но и правильное, всестороннее развитие личности.

Так, удалось выявить, что наибольший пик развития способностей человек приобретает именно в дошкольном или же младшем школьном возрасте, после чего, наверстать упущенное хоть и возможно, однако сделать это очень сложно.



Глава 2. Соотношение способностей и успешности обучения

2.1 Влияние способностей на успешность обучения

Различие способностей нередко проявляется в неодинаковом отношении учащихся к разным школьным предметам. Мы знаем, что формирование способностей происходит в рамках деятельности при благоприятных социальных условиях жизни, а задатки, являющиеся морфологическими и функциональными особенностями строения мозга, органов движения и чувств и выступающие как природные предпосылки развития способностей оказывают благотворное влияние на процесс обучения школьников. [10, с. 251-254]

Длительное время отечественные и зарубежные ученые пытались найти взаимосвязь между определенными личностными характеристиками и успешностью обучения. Первую попытку в 1946 году предпринял С.Л. Рубинштейн. В своей теории автор определял, как на успешность обучения влияет уровень развития общих способностей [13].

З.Я. Калмыкова рассматривала обучаемость как общую умственную способность к усвоению знаний, в основе которой лежит система интеллектуальных свойств личности, формирующихся качеств ума, от которых и зависит продуктивность учебной деятельности [3].

В.Н. Дружинин, Э.А. Голубева, С.А. Изюмова и М.К., Кабардова пытались установить взаимосвязь между успешностью и уровнем общего интеллекта и выявили, что интеллект определяет лишь верхний и нижний пределы успешности обучения, а место ученика в этом диапазоне определяют не когнитивные, а личностные особенности.

М.М. Лапкин, Н.В. Яковлева, Н.Ц. Бадмаева, И.И. Вортаново изучали связь успешности обучения и различных аспектов мотивации [17].

В исследовании Э.Л. Носенко, Л.В. Бороздиной и Е.С. Рощиной было выявлено влияние самооценки на эффективность учебной деятельности.

В работах О.А. Конопкина и Г.С. Прыгина, Н.Ф. Кругловой, В.И. Моросановой, А.К. Осницкого. приводится доказательство связи учебной успеваемости с особенностями саморегуляции деятельности [18].

Таким образом, хоть интеллект и является основной способностью, лежащей в основе обучаемости, но не является единственным фактором, обуславливающим успешность обучения. Мотивация и личность, вероятно, опосредуют переход интеллекта в обучаемость. В свою очередь, интеллект образует связи с психодинамическими, личностными, мотивационными особенностями. Можно сделать вывод, что интеллект и индивидуально-психологические способности не являются независимыми характеристиками, но их взаимосвязь, вероятно, опосредуется различными факторами.

Следовательно, развитые способности являются благоприятными условиями для успешного выполнения некоторых видов деятельности, включая обучение.

2.2 Исследование способностей школьников

Чтобы проверить приведенные выше предположения было проведено комплексное исследование разнообразных способностей школьников. Исследование проводилось с 48 респондентами МКОУ своя школа, в возрасте от 15 до 16 лет.

Исследования проводились в сфере уровня общих умственных способностей обучающихся, а также уровня их коммуникативных и организаторских способностей.

Для исследования уровня общих умственных способностей использовалась методика «Краткий ориентировочный тест» Отиса-Вандерлика (адаптация В. Н. Бузина - тест умственных способностей (IQ)) (Приложение 1).

В результате обработки результатов было выявлено следующее: около половины ребят (44%) имеют средний уровень умственных способностей, 27% - обладают уровнем умственных способностей выше среднего, а 13% - ниже среднего, а по 8% - имеют уровень умственных способностей низкий или высокий.

Установленные уровни является многопараметрическим показателем общих способностей, так как данная методика позволяет выделить и проанализировать следующие параметры:

- способности обобщения и анализа материала, которые устанавливаются на основе выполнения заданий на пословицы;

- гибкости мышления, которая также определяется по выполнению заданий на пословицы;

- инертности мышления и переключаемости, для их диагностики предусмотрено специальное расположение заданий в данном тесте, так как здесь идет чередование различных типов заданий, что может затруднять их решение лицам с инертными связями прошлого опыта;

- эмоциональные компоненты мышления и отвлекаемость выявляются по заданиям, которые могут снижать показатель теста у испытуемых, это, например, задания № 24, 27, 31 и др.;

- скорость и точность восприятия, распределение и концентрация внимания, определяемые по заданиям № 8 в 13;

- употребление языка, грамотность может быть проанализирована на основании выполнения заданий на умение пользоваться языком;

- ориентировка устанавливается благодаря анализу стратегии выбора испытуемым задач для решения;

- пространственное воображение характеризуется по решению четырех задач, предполагающих операции в двумерном пространстве.

Следующим нам было изучить уровень коммуникативных и организаторских способностей, для которых использовалась методика «Краткий ориентировочный тест» Отиса-Вандерлика (Приложение 2).

По результатам исследования можно сделать вывод, что большинство ребят имеет средний уровень коммуникативных и организаторских способностей (46%), в свою очередь 23% имеют высокий уровень способностей, 19% ребят имеют уровень коммуникативных и организаторских способностей ниже среднего, и, в равных частях (по 6%) встречаются очень высокий и низкий уровни.

Так как нам было интересно сравнить взаимосвязь уровней способностей с успешностью обучения, то были учтены когнитивные способности учащихся, для чего вычислялась средняя оценка школьной успеваемости ребят.

Все полученные результаты исследований, для удобства интерпретации представлены в следующей таблице:

№ ученика	Уровень общих умственных способностей	Уровень коммуникативных и организаторских способностей	Успеваемость
1	Высокий	Средний	4,5
2	Средний	Ниже среднего	4,7
3	Средний	Высокий	3,7
4	Ниже среднего	Низкий	3,4
5	Низкий	Средний	3,3
6	Низкий	Средний	3,8
7	Средний	Очень высокий	4,4
8	Выше среднего	Средний	4,4
9	Средний	Ниже среднего	4,1
10	Средний	Высокий	4,6
11	Ниже среднего	Средний	4,4
12	Средний	Средний	4,2
13	Высокий	Средний	4,6
14	Средний	Ниже среднего	3,8
15	Средний	Высокий	3,9
16	Низкий	Высокий	3,3
17	Выше среднего	Средний	4
18	Выше среднего	Высокий	4,2
19	Выше среднего	Средний	4,2
20	Выше среднего	Средний	4
21	Ниже среднего	Средний	4
22	Средний	Ниже среднего	4,5
23	Ниже среднего	Высокий	3,4
24	Выше среднего	Средний	3,7
25	Выше среднего	Средний	4,2
26	Ниже среднего	Средний	3,4
27	Средний	Высокий	4,7
28	Выше среднего	Ниже среднего	4,4
29	Средний	Средний	4
30	Выше среднего	Высокий	4,1
31	Выше среднего	Средний	3,9
32	Выше среднего	Высокий	4,5
33	Выше среднего	Очень высокий	4,6
34	Средний	Средний	4,3
35	Средний	Низкий	4,3
36	Средний	Средний	4
37	Высокий	Ниже среднего	4,7
38	Средний	Средний	4,1
39	Высокий	Очень высокий	4,2
40	Средний	Средний	4
41	Средний	Ниже среднего	3,7
42	Ниже среднего	Средний	3,4
43	Средний	Высокий	4,8
44	Средний	Средний	3,7
45	Средний	Ниже среднего	3,9
46	Низкий	Ниже среднего	3,1
47	Средний	Высокий	4,4
48	Выше среднего	Низкий	4

На основании анализов полученных результатов можно сделать вывод, что все же есть определённая градация влияния различных способностей на успешность обучения, так как можно выявить, что у ребят с уровнем общих умственных способностей выше среднего абсолютно не встречается плохая успеваемость, в то время как у ребят с незаурядным уровнем коммуникативных и организаторских способностей плохая успеваемость встречается в 11% случаев.

Можно сделать предположение, что данная зависимость возникает из-за того, что общительные дети чаще могут отвлекаться на уроках, а, следовательно, им нужно прикладывать больше сил на освоение школьных тем.

Но, даже несмотря на это, явно видно, что больших успехов в обучении достигают ребята с хорошо развитыми как умственными, так и коммуникативными способностями. Так, абсолютно не встречается ребят с плохой успеваемостью и хорошо развитыми уровнями способностей, в 44% ребята имеют хорошую успеваемость и в 15% - высокую успеваемость имеют школьники с уровнем способностей выше среднего.

2.3 Приемы, используемые для повышения уровня способностей личности

Как мы убедились, способности действительно влияют на успешность учебной деятельности, а, следовательно, учителю нужно прикладывать максимальные усилия для раскрытия и усовершенствования способностей школьника.

Занятия детей техническим, художественным и научным творчеством необходимое условие раннего проявления и ускоренного развития многих способностей. Именно разноплановость деятельности человека, широта и разнообразие сфер его общения -- важное условие развития способностей. Психологические требования к деятельности, формирующей и развивающей способности: творческий характер деятельности, оптимальный уровень трудности выполняемой деятельности, поддержание интереса ребенка к данному виду деятельности, создание нужной мотивации и положительного эмоционального настроя. Компенсация отсутствия природных задатков к развитию одних способностей усиленной работой и особым развитием других [14].

Многоплановость и разнообразие видов деятельности, в которые одновременно включается человек, выступает как одно из важнейших условий комплексного и разностороннего развития его способностей. В этой связи следует обсудить основные требования, которые предъявляются к деятельности, развивающей способности человека.

Эти требования следующие:

- творческий характер деятельности;

- оптимальный уровень ее трудности для исполнителя;

- должная мотивация;

- обеспечение положительного эмоционального настроя в ходе и по окончании выполнения деятельности [8, с. 386-389].

Развитие способностей начинается с пробуждения и укрепления устойчивых специальных интересов. В дальнейшем интересы переходят в склонность к определенным занятиям, а, после этого, в насущную потребность в соответствующей деятельности. Н.С. Лейтес отмечал, что чем сильнее ребенка привлекает какая-нибудь деятельность, тем больше он занимается ею, а это, в свою очередь, способствует развитию у него необходимых способностей [7].

Исходя из концепции Л.С. Выготского становится очевидно, что наиболее интенсивно развиваются способности при занятии деятельностью, находящейся в зоне потенциального развития, так как деятельность, не находящаяся в пределах этой зоны, гораздо в меньшей степени ведет за собой развитие способностей. Если она слишком проста, то обеспечивает лишь реализацию уже имеющихся способностей простые задания лишь поддерживают имеющийся уровень способностей, а их чрезмерная сложность будет лишь тормозить формирование новых способностей из-за невыполнимости задач.

Следовательно, учителям и родителям необходимо не упустить возникающие у ребенка интересы, которые свидетельствуют о возможном развитии способностей школьников. При этом немаловажным еще является помнить, что интересы детей и подростков не только многообразны, но и преходящи.

Если деятельность ребенка носит творческий, нерутинный характер, то она постоянно заставляет его думать и сама по себе становится достаточно привлекательным делом как средство проверки и развития способностей. Такая деятельность всегда связана с созданием чего-либо нового, открытием для себя нового знания, обнаружения в самом себе новых возможностей. Это само по себе становится сильным и действенным стимулом к занятиям ею, к приложению необходимых усилий, направленных на преодоление возникающих трудностей. Такая деятельность укрепляет положительную самооценку, повышает уровень притязаний, порождает уверенность в себе и чувство удовлетворенности от достигнутых успехов. [8, с. 386-389]

Поддержание интереса к деятельности через стимулирующую мотивацию означает превращение цели соответствующей деятельности в актуальную потребность человека. В русле рассматривавшейся уже нами теории социального научения особо подчеркивалось то обстоятельство, что для приобретения и закрепления у человека новых форм поведения, необходимо научение, а оно без соответствующего подкрепления не происходит.

В процессе развития способностей детей очень важно отмечать успешность их продвижения, сравнивая сегодняшние достижения учеников с их же вчерашними достижениями и победами, а не с достижениями других детей [10, с. 263-266]

Становление и развитие способностей -- это тоже результат научения, и чем сильнее подкрепление, тем быстрее будет идти развитие. Что же касается нужного эмоционального настроя, то он создается таким чередованием успехов и неудач в деятельности, развивающей способности человека, при котором за неудачами (они не исключены, если деятельность находится в зоне потенциального развития) обязательно следует эмоционально подкрепляемые успехи, причем их количество в целом является большим, чем число неудач.

Важно помнить, что в развитии способностей детей существенное влияние оказывает комплексность, то есть одновременное совершенствование нескольких взаимно дополняющих друг друга способностей. Нельзя развивать какую - либо одну из способностей, не заботясь о повышении уровня развития других, связанных с ней способностей, практически нельзя.

Ф. Бэкон указывал полагал, что двух приёмов изложения материала -- от простого к сложному и от сложного к простому, -- Ф. Бэкон в наибольшей степени содействует развитию интеллектуальных и физических способностей человека.

Такого же мнения придерживался и Д. Дидро: задача просвещения состоит в том, чтобы выявить природные способности детей и дать им полное развитие. [10, с. 263-266]

Г. Ноль, в своей работе «Pдdagogische Menschenkunde» (Педагогическая антропология) подчеркивал необходимость формирования ученика в соответствии с его видимыми и скрытыми способностями, задатками, одарённостью, пластичностью, которые в своею очередь требуют первоначального выявления и изучения [10, с. 263-266].

Также необходимо помнить о существовании разнообразных сенситивных периодов для формирования способностей, поэтому существуют оптимальные сроки для тех или иных развивающих воздействий, а значит необходимо своевременно давать необходимую нагрузку, в наиболее подходящие возрастные периоды включать освоение тех или иных видов деятельности. [5]

Достаточно большую роль в развитии способностей имеет также правильная самооценка, складывающаяся вначале под влиянием взрослых, и с возрастом меняющаяся каждый раз поднимая развитие способностей на новый, более высокий уровень.

Итак, становление специальных способностей активно начинается в дошкольном детстве, продолжаясь в младших классах. Для укрепления развития этих способностей помогают различного рода игры, а после - учебная и трудовая деятельность. Именно в этой деятельности получают изначальный темп развития многие двигательные, конструкторские, организаторские, художественно-изобразительные и иные творческие способности.

Особое значение для формирования специальных способностей у детей имеют занятия различными видами творческих игр, которые заставляют ребенка создавать что-то новое, открывать для себя новые знания, обнаруживать в самом себе новые возможности.

Вывод по главе 2

В данной главе мы сначала рассмотрели различные взгляды к зависимости успешности обучения от уровня развития способностей.

После чего, убедившись на практике, что действительно такая зависимость наблюдается мы пришли к выводу, что как у родителей, так и у учителей первоочередной задачей является необходимость создавания оптимальных условий среды для совершенствования уровня способностей школьников.

Для чего необходимо включать школьников в специфические виды деятельности с раннего детства. Также развитию нужных способностей у детей способствуют окружающие ребенка взрослые люди, которые в большинстве своем уже обладают необходимыми способностями и средствами обучения.

Совершенствование способностей школьника увеличивает его умственный возраст в сравнении с другими школьниками. Такие дети, как указывал Лейтес, обладают не только достоинствами своего возраста, но и ценными чертами последующего периода развития. Чтобы не было одностороннего развития знаний и умений, важно проявить заботу в отношении формирования моральной и эмоциональной сферы личности.



Заключение

Обобщая все вышесказанное получается, что успешность обучения во многом зависит от уровня развития способностей школьников. При этом так как способности - это динамическая характеристика личности, то уровень их развития во многом сводится в правильном влиянии учителей и родителей на развитие ребенка.

В первой части курсовой работы были рассмотрены теоретические аспекты способностей, а также выделены основные уровни развития способностей и рассмотрены периоды, которые наиболее благоприятны для развития определенных способностей.

Во второй части изначально рассматривалась взаимосвязь между способностями и успешностью обучения, после чего на практике установилась данная зависимость, а также были даны некоторые рекомендации по усовершенствованию способностей школьников.

Следовательно, можно сделать вывод, что основная цель курсовой работы: ознакомление с понятием «способность» и выявление взаимосвязи между данной психологической характеристикой и успешностью обучении выполнена в полном объеме.



Литература

1. Грацианова, Л.И. Основы психологии / Л.И. Грацианова. - 3-е изд. - Москва: Московский финансово-промышленный университет «Синергия», 2020. - 224 с. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=602815 (дата обращения: 30.03.2022).

2. Ефремова, О.И. Педагогическая психология: учебное пособие для студентов педагогических институтов / О.И. Ефремова, Л.И. Кобышева; Ростовский государственный экономический университет (РИНХ), Таганрогский институт им. А.П. Чехова (филиал) РГЭУ (РИНХ). - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2017. - 173 с. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=464121 (дата обращения: 10.03.2022).

3. Калмыкова, З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости / З.И. Калмыкова. - Москва: Педагогика, 1981. - 200 с.

4. Левкин, В.Е. Тренинг сверхсензитивности / В. Е. Левкин. - Москва; Берлин: Директ-Медиа, 2018. - 132 с. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=486256 (дата обращения: 10.04.2022).

5. Лейтес, Н.С. Возрастные и типологические предпосылки развития способностей: специальность 37.03.01 «Общая психология»: автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук / Лейтес Натан Семенович; Научный исследовательский институт психологии. -- Москва, 1970. -- 31 с. - URL: http://elib.gnpbu.ru/text/referat_leytes_vozrastnye_1970/fs,1/ (дата обращения: 10.03.2022).

6. Лейтес, Н.С. Способности и одаренность в детские годы / Н.С. Лейтес. - Москва: Знание, 1984. - 80 с.

7. Лейтес, Н.С. Умственные способности и возраст / Н.С. Лейтес. - Москва: Педагогика, 1971. - 280 с.

8. Немов, Р.С. Психология / Р.С. Немов. - Москва: Владос, 2013. - 688 с. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=234867 (дата обращения: 10.03.2022).

9. Пономарева, М.А. Общая психология и педагогика / М.А. Пономарева, М.В. Сидорова. - Минск: Тетралит, 2013. - 144 с.- URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=78504 (дата обращения: 30.03.2022).

10. Прыгин, Г.С. Введение в общую психологию: учебное пособие / Г.С. Прыгин; Казанский федеральный университет, Набережночелнинский институт. - Казань: Казанский федеральный университет, 2016. - 291 с. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=480123 (дата обращения: 30.03.2022).

11. Развитие способности к обучению и применению знаний у детей / Г.В. Волынец, А.И. Хавкин, А.В. Никитин [и др.] // Вопросы практической педиатрии. - 2020. - Т. 15. - № 2. - С. 75-81. - URL: https://elibrary.ru/download/elibrary_43172915_78344247.pdf (дата обращения: 01.03.2022).

12. Ридецкая, О.Г. Психология одаренности: учебно-практическое пособие / О.Г. Ридецкая. - Москва: Евразийский открытый институт, 2011. - 376 с. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=117867 (дата обращения: 10.03.2022).

13. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии: в 2-х т. / С.Л. Рубинштейе. - Москва: Педагогика, 1989. - 322 с.

14. Столярова, Г.Л. Развитие детской одаренности и интеллектуальных способностей / Г.Л. Столярова // Академическая публицистика. - 2020. - № 6. - С. 323-332.

15. Ступницкий, В.П. Психология / В.П. Ступницкий, О.И. Щербакова, В.Е. Степанов. - Москва: Дашков и К°, 2021. - 518 с. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=684335 (дата обращения: 30.03.2022).

16. Телешева, Н.В. Теоретический анализ подходов к классификации способностей в психолого-педагогических исследованиях / Н.В. Телешева // Шуйская сессия студентов, аспирантов, педагогов, молодых ученых: итоги 10-летия международной деятельности ШГПУ - Шуйского филиала ИвГУ: материалы ХII Международной научной конференции, Москва - Шуя, 04-05 июля 2019 года. - Москва - Шуя: Ивановский государственный университет, Шуйский филиал, 2019. - С. 141-143. - URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_41329970_15170113.pdf (дата обращения: 01.04.2022).

17. Теплов, Б.М. Способности и одаренность / Б.М. Теплов. - Москва // Хрестоматия по возрастной и педагогической психологии: работы советских психологов периода 1946-1980 годов / ред. И.И. Ильясов, В.Я. Ляудис. - Москва: Издательство Московского университета, 1981. - С. 31-35.

18. Тышковский, А.В. Обучение как развитие способностей личности / А.В. Тышковский, Д.Н. Ускова // Качественное высшее образование - надежные инвестиции в будущее: Сборник научных трудов Всероссийской научно-практической конференции, посвященной 25-летию Института государственного администрирования, Москва, 20 декабря 2018 года. - Москва: Частное учреждение высшего образования "Институт государственного администрирования", 2019. - С. 109-116. - URL: https://www.elibrary.ru/item.asp?id=37614170& (дата обращения: 01.04.2022).

19. Фоминова, А.Н. Педагогическая психология / А.Н. Фоминова, Т.Л. Шабанова. - Москва: ФЛИНТА, 2021. - 320 с. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=79468 (дата обращения: 10.03.2022).

20. Хуторная, М.Л. Психология / М.Л. Хуторная; науч. ред. Г.А. Быковская; Воронежский государственный университет инженерных технологий. - Воронеж: Воронежский государственный университет инженерных технологий, 2020. - 57 с. - URL: https://biblioclub.ru/index.php?page=book&id=612389 (дата обращения: 10.03.2022).

21. Шумков, А.И. Исследование математических способностей учащихся / А.И. Шумков, Д.Е. Кайгородов // Современный учитель дисциплин естественнонаучного цикла: Сборник материалов Международной научно-практической конференции, Ишим, 15-16 февраля 2019 года / Ответственный редактор Т.С. Мамонтова. - Ишим: Ишимский педагогический институт им. П.П. Ершова (филиал) ФГАОУ ВО "Тюменский государственный университет", 2019. - С. 191-192. - URL: https://www.elibrary.ru/download/elibrary_36984221_67491128.pdf (дата обращения: 01.04.2022).



Приложение 1

Методика «Краткий ориентировочный тест» Отиса-Вандерлика (адаптация В.Н. Бузина - тест умственных способностей (IQ))

Инструкция испытуемому: «Вам предлагается несколько простых заданий. Тест, который Вам будет предложен сейчас, содержит 50 вопросов. На выполнение теста Вам дается 15 минут. Ответьте на столько вопросов, на сколько сможете, и не тратьте много времени на один вопрос. Если необходимо - пользуйтесь бумагой для записи. О том, что Вам не понятно, спросите сейчас. Во время выполнения теста отвечать на Ваши вопросы я не буду. После команды переверните страницу и начинайте работать. Через 15 минут, по команде, сразу же прекратите выполнение заданий, переверните страницу и отложите ручку.»

Тест:

1. Одиннадцатый месяц года - это:

1 - октябрь;

2 - май;

3 - ноябрь;

4 - февраль.

2. «Суровый» является противоположным по значению слову:

1 - резкий;

2 - строгий;

3 - мягкий;

4 - жесткий;

5 - неподатливый.

3. Какое из приведенных ниже слов отлично от других:

1 - определенный;

2 - сомнительный;

3 - уверенный;

4 - доверие;

5 - верный.

4. Ответьте: Да или Нет.

Сокращение «н.э.» означает: «нашей эры» (новой эры)?

5. Какое из следующих слов отлично от других:

1 - петь;

2 - звонить;

3 - болтать;

4 - слушать;

5 - говорить.

6. Слово «безукоризненный» является противоположным по своему значению слову:

1 - незапятнанный;

2 - непристойный;

3 - неподкупный;

4 - невинный;

5 - классический.

7. Какое из приведенных ниже слов относится к слову «жевать» как обоняние и нос:

1 - сладкий;

2 - язык;

3 - запах;

4 - зубы;

5 - чистый.

8. Сколько из приведенных ниже пар слов являются полностью идентичными?

1 - Sharp M.C. Sharp M.C.

2 - Filder E.H. Filder E.N.

3 - Connor M,G. Conner M,G.

4 - Woesner O.W. Woerner O.W.

5 - Soderquist P.E. Soderquist B.E.

9. «Ясный» является противоположным по смыслу слову:

1 - очевидный;

2 - явный;

3 - недвусмысленный;

4 - отчетливый;

5 - тусклый.

10. Предприниматель купил несколько подержанных? автомобилей за 3500 долларов, а продал их за 550 долларов заработав при этом 50 долларов за автомобиль. Сколько автомобилей он продал?

11. Слова «стук» и «сток» имеют:

1 - сходное значение;

2 - противоположное;

3 - ни сходное, ни противоположное.

12. Три лимона стоят 45 копеек. Сколько стоит 1,5 дюжины.

13. Сколько из этих 6 пар чисел являются полностью одинаковыми?

1 - 5296 5296

2 - 66986 69686

3 - 834426 834426

4 - 7354256 7354256

5 - 61197172 61197172

6 - 83238224 83238234

14. «Близкий» является противоположным слову:

1 - дружеский;

2 - приятельский;

3 - чужой;

4 - родной;

5 - иной.

15. Какое число является наименьшим: 6 0,7 9 36 0,31 5?

16. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось правильное предложение. В качестве ответа запишите две последние буквы последнего слова.

есть соль любовь жизнь

17. Какой из приведенных ниже пяти рисунков наиболее отличен от других?

18. Два рыбака поймали 36 рыб. Первый поймал в 8 раз больше, чем второй. Сколько поймал второй?

19. «Восходить» и «возродить» имеют:

1 - сходное значение;

2 - противоположное;

3 - ни сходное, ни противоположное.

20. Расставьте предлагаемые ниже слова в таком порядке, чтобы получилось утверждение. Если оно правильно, то ответ будет П, если неправильно - Н. Мхом обороты камень набирает заросший.

21. Две из приведенных ниже фраз имеют одинаковый смысл, найдите их:

1. Держать нос по ветру.

2. Пустой мешок не стоит.

3. Трое докторов не лучше одного.

4. Не все то золото, что блестит.

5. У семи нянек дитя без глаза.

22. Какое число должно стоять вместо знака «?»:

73 66 59 52 45 38 ?

23. Длительность дня и ночи в сентябре почти такая же, как и в:

1 - июне;

2 - марте;

3 - мае;

4 - ноябре.

24. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда заключительное будет: 1 - верно, 2 - неверно, 3 - неопределенно.

Все передовые люди - члены партии.

Все передовые люди занимают крупные посты.

Некоторые члены партии занимают крупные посты.

25. Поезд проходит 75 см за 1/4 с. Если он будет ехать с той же скоростью, то какое расстояние он пройдет за 5 с?

26. Если предположить, что два первых утверждения верны, то последнее: 1 - верно, 2 - неверно, 3 - неопределенно.

Боре столько же лет, сколько Маше.

Маша моложе Жени.

Боря моложе Жени.

27. Пять полукилограммовых пачек мясного фарша стоят 2 руб. Сколько килограмм фарша можно купить за 80 коп?

28. Расстилать и растянуть. Эти слова:

1 - схожи по смыслу;

2 - противоположны;

3 - ни схожи, ни противоположны.

29. Разделите эту геометрическую фигуру прямой линией на две части так, чтобы, сложив их вместе, можно было получить квадрат:



30. Предположим, что первые два утверждения верны. Тогда последнее будет: 1 - верно, 2 - неверно, 3 - неопределенно.

Саша поздоровался с Машей.

Маша поздоровалась с Дашей.

Саша не поздоровался с Дашей.

31. Автомобиль «Жигули» стоимостью 2400 руб. был уценен во время сезонной распродажи на %. Сколько стоил автомобиль во время распродажи?

32. Три из пяти фигур нужно соединить таким образом, чтобы получилась равнобедренная трапеция:

33. На платье требуется м. ткани. Сколько платьев можно сшить из 42 м?

34. Значения следующих двух предложений: 1 - сходны, 2 - противоположны, 3 - ни сходны, ни противоположны.

Трое докторов не лучше одного.

Чем больше докторов, тем больше болезней.

35. Увеличивать и расширять. Эти слова:

1 - сходны;

2 - противоположны;

3 - ни сходны, ни противоположны.

36. Смысл двух английских пословиц: 1 - схож, 2 - противоположен, 2 - ни схож, ни противоположен.

Швартоваться лучше двумя якорями.

Не клади все яйца в одну корзину.

37. Бакалейщик купил ящик с апельсинами за 3,6 долл. В ящике их было 12 дюжин. Он знает, что 2 дюжины испортятся еще до того, как он продаст все апельсины. По какой цене ему нужно продавать апельсины, чтобы получить прибыль в закупочной цены?

38. Претензия и претенциозный. Эти слова по своему значению:

1 - схожи;

2 - противоположны;

3 - ни сходны, ни противоположны.

39. Если бы полкило картошки стоило 0,0125 руб., то сколько килограмм можно было бы купить за 50 коп?

40. Один из членов ряда не подходит к другим. Каким числом Вы бы его заменили:

1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/8 1/4 1/8 1/6.

41. Отражаемый и воображаемый. Эти слова являются:

1 - сходными;

2 - противоположными;

3 - ни сходными, ни противоположными.

42. Сколько соток составляет участок длиною 70 м и шириной 20 м?

43. Следующие две фразы по значению: 1 - сходны, 2 - противоположны, 3 - ни сходны, ни противоположны.

Хорошие вещи дешевы, плохие дороги.

Хорошее качество обеспечивается простотой, плохое - сложностью.

44. Солдат, стреляя в цель, поразил ее в 12,5% случаев. Сколько раз солдат должен выстрелить, чтобы поразить ее сто раз?

45. Один из членов ряда не подходит к другим. Какое число Вы бы поставили на его место:

1/4 1/6 1/8 1/9 1/12 1/14?

46. Три партнера по акционерному обществу «Интенсивник» решили поделить прибыль поровну. Т. вложил в дело 4500 руб., К. - 3500 руб., П. - 2000 руб. Если прибыль составит 2400 руб., то насколько меньше прибыль получит Т. по сравнению с тем, как если бы прибыль была разделена пропорционально вкладам?

47. Какие две из приведенных ниже пословиц имеют сходный смысл:

1. Куй железо, пока горячо.

2. Один в поле не воин.

3. Лес рубят, цепки летят.

4. Не все то золото, что блестит.

5. Не по виду суди, а по делам гляди?

48. Значение следующих фраз: 1 - сходно, 2 - противоположно, 3 - ни сходно, ни противоположно.

Лес рубят, щепки летят.

Большое дело не бывает без потерь.

49. Какая из этих фигур наиболее отлична от других?

50. В печатающейся статье 24000 слов. Редактор решил использовать шрифт двух размеров. При использовании шрифта большого размера на странице умещается 900 слов, меньшего - 1200. Статья должна занять 21 полную страницу в журнале. Сколько страниц должно быть напечатано меньшим шрифтом?

Обработка результатов:

Показатель общих умственных способностей подсчитывается по количеству правильно решенных задач.

Верные ответы представлены в следующей таблице:

№	Ключ	№	Ключ	№	Ключ	№	Ключ	№	Ключ
1	3	11	3	21	3,5	31	1600	41	3
2	3	12	2,7	22	31	32	1,2,4	42	14
3	2	13	4	23	2	33	18	43	1
4	ДА	14	3	24	1	34	3	44	800
5	4	15	0,31	25	1500	35	1	45	1/10
6	2	16	НИ	26	1	36	1	46	280
7	4	17	4	27	1	37	4,8	47	4,5
8	1	18	4	28	1	38	1	48	1
9	5	19	3	29	2-13	39	20	49	3
10	40	20	Н	30	3	40		50	17

Анализ результатов:

Количество баллов	Уровень общих умственных способностей
13 и меньше	Низкий
14-18	Ниже среднего
19-24	Средний
25-29	Выше среднего
30 и больше	Высокий



Приложение 2

Методика «Краткий ориентировочный тест» Отиса-Вандерлика.

Инструкция испытуемому: «Предлагаемый Вам тест содержит 40 вопросов. Прочитайте их и ответьте на все вопросы с помощью бланка. На бланке напечатаны номера вопросов. Если Ваш ответ на вопрос положителен, то есть Вы согласны с тем, о чем спрашивается в вопросе, то на бланке соотв...