Технологія впровадження педагогічних умов активізації навчальної діяльності

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технологія впровадження педагогічних умов активізації навчальної діяльності

Гончаров Євген Іванович старший викладач кафедри тактики, Національна академія Національної гвардії України

Єсіпова Ольга Олександрівна кандидат педагогічних наук, науковий співробітник науково-організаційного відділу, Національна академія Національної гвардії України

Анотація

Інтеграція України до європейського простору вищої освіти, підписання Угоди про асоціацію між Україною та ЄС, зміни в Законі України «Про вищу освіту» висувають нові вимоги до підготовки висококваліфікованого фахівця, а саме: здатність творчо мислити, швидко орієнтуватися в насиченому інформаційному просторі, приймати нестандартні рішення, учитися й розвиватися протягом усього життя. Ці вимоги зумовили кардинальні зміни в характері перебігу навчального процесу в закладі вищої освіти, зокрема оновлення змісту освіти, збільшення питомої ваги самостійної роботи, створення нових форм спілкування між викладачем та студентом, упровадження варіативності освіти. Результативність такого навчання значною мірою залежить від власної активності особистості, що проявляється в постановці навчальних цілей, плануванні, самоорганізації, координації, самоконтролі й оцінюванні результатів власної навчальної діяльності. Для розв'язання цього завдання важливим є розроблення та впровадження таких технологій навчання, які сприятимуть інтенсифікації навчальної діяльності студентів та підвищенню її ефективності. Для цього в статті проведено аналіз літературних джерел та визначено поняття педагогічної технології активізації навчальної діяльності, виділено три напрями активізації навчальної діяльності: активізація навчально-пізнавальної, навчально-організаційної та комунікативної діяльності. Реалізація кожного з напрямів можлива шляхом упровадження педагогічних умов.

Для реалізації в навчальному процесі педагогічних умов активізації навчальної діяльності розроблено технологію впровадження педагогічних умов активізації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю, яка охоплює: мету технології, педагогічні умови активізації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю, етапи технології (підготовчо-організаційний, змістово-операційний, контрольно-корегувальний), навчально-методичне забезпечення організації навчання на кожному з етапів (методи, форми, засоби) та очікуваний результат.

Ключові слова: технології активізації навчальної діяльності, навчальна діяльність, технологія, активізація навчальної діяльності.

Goncharov Evgenij Ivanovich Senior lecturer at the Department of Tactics, The National Academy of the National Guard of Ukraine

Yesipova Olha Oleksandrivna Ph.D. of Pedagogical Sciences, researcher of the scientific and organizational department, The National Academy of the National Guard of Ukraine

TECHNOLOGY OF IMPLEMENTATION OF PEDAGOGICAL CONDITIONS FOR THE ACTIVATION OF EDUCATIONAL

ACTIVITIES

Abstract. The integration of Ukraine into the European area of higher education, the signing of the Association Agreement between Ukraine and the EU, changes in the Law of Ukraine "On Higher Education" put forward new requirements for training a highly qualified specialist, namely: the ability to think creatively, quickly navigate in a saturated information space, accept nonstandard decisions, learn and develop throughout life. These requirements led to radical changes in the course of the educational process in the institution of higher education, in particular, updating the content of education, increasing the specific weight of independent work, creating new forms of communication between the teacher and student, and introducing the variability of education. The effectiveness of such training largely depends on the individual's own activity, which is manifested in the setting of educational goals, planning, self-organization, coordination, self-control and evaluation of the results of one's own educational activities. To solve this task, it is important to develop and implement such learning technologies that will contribute to the intensification of students' educational activity and increase its effectiveness. For this purpose, the article analyzed literary sources and defined the concept of pedagogical technology of intensification of educational activity, identified three directions of intensification of educational activity: intensification of educational-cognitive, educational- organizational, and communicative activities. Implementation of each direction is possible by implementing pedagogical conditions.

In order to implement the pedagogical conditions for the activation of educational activities in the educational process, a technology for the implementation of the pedagogical conditions for the activation of the educational activities of future engineers-teachers of the computer profile has been developed, which covers: the purpose of the technology, pedagogical conditions for the activation of the educational activities of future engineers- pedagogues of the computer profile, the stages of the technology (preparatory-organizational, content-operational, control-corrective), educational and methodological support for the organization of education at each of the stages (methods, forms, means) and the expected result.

Keywords: technologies for intensification of educational activity, educational activity, technology, intensification of educational activity.

Постановка проблеми

Інтеграція України до європейського простору вищої освіти, підписання Угоди про асоціацію між Україною та ЄС, зміни в Законі України «Про вищу освіту» висувають нові вимоги до підготовки висококваліфікованого фахівця [5]. На основі аналізу результатів наукових досліджень та практики освітньої діяльності з'ясовано особливості навчальної діяльності майбутніх інженерів- педагогів комп'ютерного профілю, а саме: виявлено зацікавленість у вивченні інформаційно-комунікаційних технологій, прагнення до використання комп'ютерних технологій у навчальній діяльності, зацікавленість у нових технологіях обміну інформацією, проте встановлено низький рівень мотивації до вивчення педагогічних дисциплін, домінування зовнішніх мотивів в процесі вивчення педагогічних дисциплін, пасивну позицію під час вивчення педагогічних дисциплін, низький ступінь самоконтролю, недостатню сформованість навчальної діяльності студентів. Вирішення цієї проблеми здійснюється через теоретичне обґрунтування і впровадження педагогічних умов активізації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю за допомогою спеціально розробленої технології.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Процес професійної підготовки інженерно-педагогічних фахівців розглядають багато вітчизняних та зарубіжних учених (С. Артюх, В. Безрукова, Н. Брюханова, Е. Зеєр, І. Каньковський, О. Коваленко, М. Лазарев, В. Лєднєв, А. Мелеціник, А. Найн, Г. Терещук, Л. Штефан та ін.), у тому числі зважаючи на інформатизацію та комп'ютеризацію сфери освіти й особливості підготовки майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю (А. Ашеров, В. Биков, О. Джеджула, Р. Горбатюк, М. Жалдак, В. Кабак, М. Кадемія, А. Кудін, В. Осадчий, В. Хоменко та ін.). Дослідники пропонують концепції активізації навчальної діяльності (А. Вербицький, О. Олексюк та ін.), шляхи активізації навчальної діяльності (М. Бакланова, І. Голіяд, О. Катеруша, І. Куліш та ін.) для різних рівнів освіти та різних напрямів підготовки. Утім, запропоновані науковцями шляхи активізації навчальної діяльності не повною мірою враховують специфіку освітньої діяльності майбутніх інженерів- педагогів комп'ютерного профілю та особливості їх навчання, зокрема швидкі зміни змісту навчальних дисциплін, засобів навчання та способів комунікації, обізнаність студентів у сучасних комп'ютерних технологіях та електронних пристроях.

Мета статті - теоретичне обґрунтування технології впровадження педагогічних умов активізації навчальної діяльності.

Виклад основного матеріалу

У термінологічних словниках знаходимо, що технологія походить від грецької techne - мистецтво, майстерність та logos - наука, закон [3]. Тобто можемо говорити, що це наука про майстерність. У науковій літературі існують різні підходи до визначення педагогічної технології, яку визначають як: педагогічну систему (В. Беспалько, Д. Чернилевський); науку (Г. Селевко); педагогічні прийоми або майстерність (В. Гузєєв); систему знань (Г. Назарова) ; сукупність засобів (М. Кларін); сукупність способів (О. Пєхота, О. Пометун);сукупність дій, операцій та процедур (В. Сластьонін) та інші. У галузі інженерно-педагогічної освіти педагогічну технологію розуміють як найбільш раціональний спосіб досягнення мети (О. Бєлова, Н. Брюханова, О. Коваленко) та інші.

Такі різноманітні підходи до тлумачення цього поняття засвідчують його багатоаспектний характер.

Проаналізувавши та узагальнивши підходи науковців щодо визначення педагогічної технології, у контексті нашого наукового дослідження поняття «педагогічна технологія активізації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю» розуміємо як цілеспрямований поетапний процес впровадження педагогічних умов за допомогою конкретних педагогічних ресурсів (методів, форм, засобів), які дозволять активізувати навчальну діяльність майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю під час вивчення педагогічних дисциплін.

Визначення структурних компонентів педагогічної технології дозволило виокремити кілька підходів до її інтерпретації. Так, технологічний підхід базується на понятті «технологія», діяльнісний на понятті діяльності. Відповідно до технологічного підходу науковці виділяють такі компоненти педагогічної технології: концептуальну основу, змістову та процесуальну частину (Г. Селевко) ; змістовий компонент, який включає концептуальний, діагностичний, дидактичний складники та процесуальний компонент (В. Гузєєв) ; концептуальну, змістову, процесуальну частини, програмно-методичне забезпечення, професійний компонент (І. Прокопенко). Згідно з діяльнісним підходом компонентами педагогічної технології є: мотивація, мета, процесуальні дії, дидактичний інструментарій, результат (Н. Брюханова, О. Коваленко); дидактичні цілі, технологічний процес (послідовні дії та операції), засоби та результат (В. Віленський) [2] тощо.

В основу технології впровадження педагогічних умов активізації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю покладено модель навчальної діяльності, що містить компоненти, які впливають на активізацію навчальної діяльності студентів.

Тому для розроблення технології впровадження педагогічних умов активізації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю під час вивчення педагогічних дисциплін будемо використовувати ці компоненти. Змістове наповнення структурних компонентів педагогічної технології з визначеними педагогічними умовами забезпечить її побудову.

Відповідно до моделі навчальної діяльності виділено три напрями активізації навчальної діяльності: активізація навчально-пізнавальної, навчально-організаційної та комунікативної діяльності. Реалізація кожного з напрямів можлива шляхом упровадження педагогічних умов. Так, активізація навчально-пізнавальної діяльності може бути реалізована за умови зміни зовнішньої мотивації на внутрішню через упровадження в процес вивчення педагогічних дисциплін інформаційно- комунікаційних технологій; активізація навчально-організаційної - за умови формування активної позиції студента в навчальній діяльності за допомогою упровадження в процес вивчення педагогічних дисциплін проєктного підходу до організації власної навчальної діяльності; активізація комунікативної діяльності - за умови своєчасної корекції власної навчальної діяльності через упровадження в процес вивчення педагогічних дисциплін оперативного зворотного зв'язку на кожному етапі навчальної діяльності.

Отже, обґрунтуємо напрями технології впровадження педагогічних умов активізації навчально-пізнавальної діяльності майбутніх інженерів- педагогів комп'ютерного профілю. Першим напрямом є активізація навчально-пізнавальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю під час вивчення педагогічних дисциплін.

Для цього передусім визначимо мету активізації навчально- пізнавальної діяльності, яка є декомпозицією основної мети активізації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю під час вивчення педагогічних дисциплін. Таким чином, метою активізації навчально-пізнавальної діяльності відповідно до визначеної першої педагогічної умови є зміна зовнішньої мотивації на внутрішню в процесі вивчення педагогічних дисциплін, що буде виявлятися в підвищенні пізнавальної активності, пізнавальному інтересі, пізнавальній самостійності. Для досягнення зазначеної мети активізації навчально- пізнавальної діяльності нам потрібен засіб, який дозволить змінити мотивацію майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю в процесі вивчення педагогічних дисциплін. Згідно з другою частиною першої педагогічної умови, де йдеться про те, що характер мотивації навчальної діяльності зміниться за умови інтеграції інформаційно- комунікаційних технологій у процес навчання, впровадимо ІКТ у процес вивчення педагогічних дисциплін. Проведене дослідження особливостей навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю зацікавленість студентів у вивченні інформаційно- комунікаційних технологій, прагнення до використання комп'ютерних технологій у навчальній діяльності. Як було з'ясовано, ІКТ є основним інструментом інженерної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю. Використання ІКТ у навчальному процесі викликає велике зацікавлення студентів. Отже, уважаємо, що застосування ІКТ під час вивчення педагогічних дисциплін забезпечить зміну характеру мотивації майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю.

Для визначення засобів активізації навчально-пізнавальної діяльності ми опрацювали навчально-методичну документацію та з'ясували, що одним із завдань, яке висувається перед майбутніми інженерами-педагогами комп'ютерного профілю при вивченні педагогічних дисциплін, є ефективне опрацювання, аналіз, перероблення, інтерпретування, наочне представлення, передача сенсу навчальної інформації, створення відеороликів, опитувальників тощо. Реалізація зазначених завдань неможлива без використання ІКТ. Виходячи з наведеного вище, ми обрали комплекс ІКТ (інтелект-карти, QR-коди, Google Forms, мультимедійні презентації, відео, інструменти MS Word), які дозволять розв'язати поставлені завдання. Такий вибір був зумовлений тим, наведені ІКТ недостатньо або зовсім не вивчені в інженерній підготовці майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю, проте є досить поширеними, тому зацікавлять студентів.

Наступним напрямом технології впровадження педагогічних умов активізації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю є активізація навчально-організаційної діяльності шляхом запровадження другої педагогічної умови.

Метою активізації навчально-організаційної діяльності є зміна позиції майбутнього інженера-педагога комп'ютерного профілю з пасивної на активну в процесі вивчення педагогічних дисциплін, що буде виявлятися в здатності до самостійного планування навчальної діяльності, організації власної траєкторії навчальної діяльності, відповідальності за результати власної навчальної діяльності [2].

Таким чином, для реалізації мети активізації навчально- організаційної діяльності потрібен засіб, який дозволить змінити позицію студентів у процесі організації навчальної діяльності, а саме: організувати, спланувати, спроєктувати навчальну діяльність, тим самим підвищивши відповідальність майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю за результати власної навчальної діяльності. У науковому дослідженні засобом активізації навчально-організаційної діяльності виступає проєктний підхід до організації власної навчальної діяльності.

Опрацювання розвідок щодо застосування проєктного підходу в навчальній діяльності (В. Гузеєв, О. Ігнатьєва, Є. Полат та інших) показало, що науковці визначають у процесі проєктного підходу активну позицію студента щодо власної навчальної діяльності, орієнтацію на самостійну діяльність студента тощо. Для підтвердження тези, що в процесі проєктного підходу зміниться позиція майбутніх інженерів- педагогів комп'ютерного профілю з пасивної на активну, серед майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю та викладачів, що їх навчають, було проведено опитування. 82% студентів зазначили, що будуть більш активні та відповідальні, якщо самостійно плануватимуть власну навчальну діяльність; 93% викладачів відповіли, що за самостійного планування та організації студентами навчальної діяльності відповідальність за результати навчання перекладається на студентів, тому вони стають більш активними та відповідальними. Опрацьовані результати підтверджують тезу про те, що проєктування власної навчальної діяльності сприятиме формуванню активної позиції в навчанні, відповідальності за результати власної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю.

Проведений аналіз інструментів, які можна використати для проєктування навчальної діяльності, дозволив визначити найбільш оптимальні для розв'язання поставлених в науковому дослідженні задач, а саме: індивідуальну дорожню карту студента, яка дозволить спланувати, організувати, скорегувати навчальну діяльність майбутнього інженера-педагога комп'ютерного профілю, та елементи технології Agile, зокрема контрольні точки, які будуть виділені в індивідуальній дорожній карті та в яких буде проходити аналіз запланованого та отриманого результату діяльності. Проєктування індивідуальної дорожньої карти майбутніми інженерами-педагогами комп'ютерного профілю можливо лише за умови активної позиції студента в навчанні.

Отже, активізація навчально-організаційної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю відбудеться в процесі застосування технології створення індивідуальної дорожньої карти студентом в навчальній діяльності. Будь-яка технологія для досягнення мети передбачає послідовну реалізацію певних етапів, на кожному з яких розв'язуються певні завдання.

Індивідуальна дорожня карта дозволить пов'язати навчально- організаційну діяльність з наступним напрямом технології впровадження педагогічних умов - активізацією комунікативної діяльності, адже вона ставить діагностичні цілі. Тому подальшим кроком технології впровадження педагогічних умов активізації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю, який нам потрібно відобразити, є активізація комунікативної діяльності. Це можливо реалізувати шляхом забезпечення третьої педагогічної умови.

Метою активізації комунікативної діяльності є організація оперативного зворотного зв'язку на кожному етапі навчальної діяльності, що дозволить скорегувати майбутнім інженерам-педагогам комп'ютерного профілю власну навчальну діяльність, та відповідальність за результати власної навчальної діяльності.

Як було встановлено раніше комунікативна діяльність є освітньою взаємодію учасників навчальної діяльності в процесі обміну думками, навчальною інформацією тощо. Опитування показало, що 82% студентів відповіли, що не одразу отримують від викладача інформацію про результати навчальної діяльності. Отже, можемо говорити про те, що канал комунікативної діяльності між студентом та викладачем є недостатньо налагодженим, наслідком чого є відхилення студентів від запланованого маршруту дорожньої карти. Тому для формування комунікативної діяльності потрібно створити спосіб оперативної передачі інформації про результати навчальної діяльності студентів та інструмент, який дозволить студентам оперативно обробляти отримані дані та проводити корекцію навчальної діяльності. Каналом оперативної передачі даних у межах дослідження є оперативний зворотний зв'язок, який дозволяє негайно передавати інформацію про результати навчальної діяльності суб'єктам навчального процесу, що дає можливість студентам миттєво реагувати на результат діяльності та корегувати за потреби власну навчальну діяльність.

Для реалізації технології оперативного зворотного зв'язку під час навчання майбутні інженери-педагоги комп'ютерного профілю використовують дистанційну систему Moodle. Це середовище дозволяє студенту в будь-який час, у будь-якому місці отримати доступ до навчальної інформації та побачити оцінку, а отже, спостерігати за результатами власної навчальної діяльності [1]. Після відвідування лекцій, виконання практичних занять, завдань для самостійної роботи тощо викладач у системі дистанційної освіти Moodle оперативно виставляє студенту оцінку, яка відображається у функції «журнал оцінок», студент у свою чергу у власному кабінеті Moodle може побачити оцінку за завдання. Можемо зробити висновок про те, що «журнал оцінок» в системі Moodle за своєчасного виставлення оцінок викладачем є непоганим інструментом для організації оперативного зворотного зв'язку між учасниками навчального процесу, але, на наш погляд, у зазначеному інструменті відсутня можливість оцінити відхилення в балах від запланованого результату навчальної діяльності, що унеможливлює надалі скорегувати траєкторію навчально- організаційної діяльності. Переконані, що метою комунікативної діяльності є не лише створення оперативного зворотного зв'язку (ОЗЗ) між суб'єктами навчального процесу, а й можливість на основі ОЗЗ провести корекцію навчальної діяльності. Тому потрібен інструмент, який не лише надасть інформацію, але й візуалізує результати навчальної діяльності, що допоможе визначити відхилення від заданого маршруту. педагогічний активізація навчальної діяльності

У словнику візуалізація (від лат. visualis - зоровий) визначається як загальна назва прийомів представлення числової інформації або фізичного явища в зручному вигляді для зорового спостереження та аналізу [4]. Візуалізацію результатів навчальної діяльності досліджували І. Іванкова та Ю. Коробкова, Н. Насиров, О. Рибанов та М. Худложкін, Athitaya Nitchot and Lester Gilber, Hiran Ferreira & Guilherme Oliveira & Rafael Araujo & Fabiano Dor^a &Renan Cattelan [2,6,7] тощо. Науковці одностайні в тому, що візуалізація результатів навчальної діяльності підвищує мотивацію студентів до освітніх результатів, сприяє реалізації самоосвіти, виробляє вміння об'єктивно оцінювати рівень сформованості власних професійних компетенцій, стимулює студентів до систематичної роботи над навчальним матеріалом, забезпечує можливість прогнозування індивідуальних результатів засвоєння навчального матеріалу, забезпечує вчасне корегування траєкторії навчальної діяльності для досягнення бажаних результатів тощо. Можемо говорити про те, що саме технологія візуалізації результатів навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю забезпечить своєчасну корекцію навчальної діяльності. Для візуалізації результатів навчальної діяльності майбутніх інженерів- педагогів комп'ютерного профілю студенти будуть використовувати індивідуальну дорожню карту.

Для реалізації в навчальному процесі визначених педагогічних умов активізації навчальної діяльності розроблено технологію впровадження педагогічних умов активізації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю, яка охоплює: мету технології, педагогічні умови активізації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю, етапи технології (підготовчо-організаційний, змістово-операційний, контрольно-корегувальний), навчально-методичне забезпечення організації навчання на кожному з етапів (методи, форми, засоби) та очікуваний результат. Схематично технологію впровадження педагогічних умов активізації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю представлено на рис.1.

О\Рис.1 Технологія впровадження педагогічних умов активізації навчальної діяльності майбутніх інженерів-пе да готів комп'ютерного профілю

Особливістю технології є те, що вона реалізує визначені педагогічні умови активізації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю через упровадження в навчальний процес інформаційно-комунікаційних технологій, а саме: інтелект-карт, QR-кодів, GoogleForms, мультимедійних презентацій, відео для зміни характеру мотивації навчальної діяльності; інтерактивного проектування за допомогою шаблонів дорожніх карт студентів для зміни їхньої позиції в навчальній діяльності; технології візуалізації результатів навчальної діяльності для оперативної корекції навчальної діяльності.

Висновки

Отже, розроблена технологія впровадження педагогічних умов, яка містить три етапи: підготовчо-організаційний, змістово-операційний, контрольно-корегувальний дозволить активізувати навчальну діяльність студентів.

Література:

1. Єсіпова О.О. Використання системи Moodle у навчанні студентів.

V Всеукраїнська науково-практична конференція молодих учених «Наукова молодь- 2017»: матеріали наук.-практ. конф., (м. Київ, 14 грудня 2017 р.). Київ, 2017. С. 134-136.

2. Єсіпова О.О. Педагогічні умови активізації навчальної діяльності майбутніх інженерів-педагогів комп'ютерного профілю у фаховій підготовці: дис. ... канд. пед. наук: Тернопіль, 2021. 331с.

3. Новий тлумачний словник української мови:10000 слів / уклад. І.О. Радченко. Кам'янець-Подільський :Абетка,2006. 543с.

4. Новий тлумачний словник української мови: у 3 т. Київ , 2007. 793с.

5. Угода про асоціацію між Україною та ЄС. URL: https://mfa.gov.ua/ yevropejska- integraciya/ugoda-pro-asociaciyu-mizh-ukrayinoyu-ta-yes (дата звернення: 15.04.2022).

6. Athitaya Nitchot and Lester Gilbert.Visualization of Learning Outcome Structure for Self Learning URL: https://www.researchgate.net/publication/338524877_ Visualization_of_Learning (дата звернення 18.06.2022).

7. Hiran Ferreira, Guilherme Oliveira, Rafael Araujo, Fabiano Dorga, Renan Cattelan. An Open Model for Student Assessment Visualization. URL: https://ieeexplore.ieee.org/document/8820920. (дата звернення 18.06.2022).

References:

1. Yesipova, O.O. (2017). Vykorystannia systemy Moodle u navchanni studentiv [Using the Moodle system in teaching students]. V Vseukrainska naukovo-praktychna konferentsiia molodykh uchenykh «Naukova molod-2017»: materialy nauk.-prakt. konf., (m. Kyiv, 14 hrudnia 2017 r.). Kyiv, 134-136

2. Yesipova, O.O. (2021). Pedahohichni umovy aktyvizatsii navchalnoi diialnosti maibutnikh inzheneriv-pedahohiv kompiuternoho profiliu u fakhovii pidhotovtsi [Pedagogical conditions for intensification of educational activities of future engineers-teachers of computer profile in professional training] dys. ... kand.ped. nauk: Ternopil, 331p. [in Ukrainian].

3. Novyi tlumachnyi slovnyk ukrainskoi movy:10000 sliv / uklad. I.O. Radchenko [New explanatory dictionary of the Ukrainian language: 10,000 words]. Kamianets- Podilskyi :Abetka,2006. 543p. [in Ukrainian].

4. Novyi tlumachnyi slovnyk ukrainskoi movy u 3 t [New explanatory dictionary of the Ukrainian language: in 3 volumes.] Kyiv , 2007. 793p. [in Ukrainian].

5. Uhoda pro asotsiatsiiu mizh Ukrainoiu ta YeS [Association Agreement between Ukraine and the EU]. URL: https://mfa.gov.ua/yevropejska-integraciya/ugoda-pro- asociaciyu-mizh-ukrayinoyu-ta-yes (data zvernennia: 15.04.2022) [in Ukrainian].

6. Athitaya Nitchot and Lester Gilbert.Visualization of Learning Outcome Structure for Self Learning URL: https://www.researchgate.net/publication/338524877_ Visualization_ of_Learning (data zvernennia 18.06.2022) [in English].

7. Hiran Ferreira, Guilherme Oliveira, Rafael Araujo, Fabiano Dorga, Renan Cattelan. An Open Model for Student Assessment Visualization. URL: https://ieeexplore.ieee.org/document/8820920. (data zvernennia 18.06.2022) [in English].

Размещено на Allbest.ru