Case study як складова частина індивідуалізованого освітнього контенту професійної підготовки майбутніх судноводіїв

Характеристики методу описані у працях вчених всього світу, починаючи з 1925 р., коли вперше у звітах Гарвардського університету про бізнес була оприлюднена перша добірка кейсів. На сучасному етапі у світі є дві класичні школи: Гарвардська (американська), де метою навчання виступає пошук єдино правильного рішення кейсу, причому кейс супроводжується відео-контентом, рисунками та має об'єм 20-25 сторінок тексту, та Манчестерська (європейська) школа, котра передбачає багатоваріативність розв'язання проблеми та має у 1,5-2 рази менший зміст. Серед ресурсів, які розроблюють, накопичують, надають доступ до кейсів, найбільш відомою у світі є European Case Clearing House (ECCH) (12). На жаль, в Україні таких ресурсів немає, а для підготовки майбутніх фахівців транспортної морської сфери зазначені ресурси не створені, хоча кожна година на судні - це своєрідний кейс як для судноводія-початківця, так і для капітана судна із досвідом роботи.

Метод case study (від англійського «case» - ситуація, випадок) - це метод активного проблемноситуаційного аналізу, що базується на навчанні шляхом розв'язання конкретної проблемної ситуації (розв'язання кейсів). Цей метод належить до неігрових імітаційних активних методів навчання, за висловом науковця О. Долгорукова (Долгоруков). Серед особливостей використання case study у підготовці майбутніх судноводіїв слід відзначити такі:

- метод використовується для отримання нових знань у дисциплінах професійного циклу, де використання їх на практиці має багатозначність та орієнтування у проблемному полі;

- домінанти освітнього процесу переносяться не на оволодіння готовим знанням, а на його вироблення, співтворчість студента і викладача;

- результатом використання методу є не тільки нові знання, але й навички професійної діяльності;

- у кейсі завжди міститься ситуація, що мала або має місце у практиці роботи штурмана як у стандартному ритмі роботи на судні, так і в екстремальній ситуації в морі, слід задіяти той комплекс знань і практичних навичок, які курсанти вже частково мають або поліпшують;

- своєрідність case study в тому, що розвивається система цінностей майбутнього судноводія, власна професійна позиція, життєва установка, професійне світовідчуття, особливо тоді, коли викладач описує в кейсі напруженість ситуації, конфлікт, драматичність, які вимагають прийняття швидких, але професійно виважених рішень;

- кейси можуть супроводжуватися відео-контентом або передбачати використання симуляторів-тренажерів, де емоційний аспект вивчення нового матеріалу достатньо високий. Методичною метою застосування кейсів може бути ілюстрація до теорії, суто практична ситуація, а також їх поєднання. Однак слід мати на увазі, що мета повинна бути вагомою, щоб робота з кейсом зацікавила курсантів;

- використання кейсу передбачає також і міждисциплінарний інтегрований характер, тому кейси можуть розроблятися групою ініціативних викладачів-новаторів, або групою викладачів кафедри, або групою викладачів із досвідом роботи та студентів заочної формою навчання, котрі постійно працюють на суднах і бажають поділитися власним досвідом перебування в рейсі із курсантами денної форми навчання;

- в умовах дистанційного навчання, яке є альтернативою традиційному навчанню в період карантину, метод кейсів є важливим і незамінним методом роботи курсанта, тому що він може бути розміщений на платформах Гугл-клас, Moodle та ін., обговорений у системах Zoom, Duo, Skype та ін.

Таким чином, метод case study - це методи отримання нової компетенції шляхом організації та групового аналізу конкретної ситуації через визначення проблеми, пошук критеріїв ефективного розв'язання та розробку плану дій по прийняттю рішення. На наш погляд, інтегративний характер case study зумовлює концентрацію в ньому технології «створення успіху» для кожного курсанта в умовах творчої конкуренції в роботі над кейсом.

У методологічному аспекті case-study виступає складною інтегрованою системою, яка містить такі методи пізнання: моделювання, системний аналіз, проблемний метод, описання, класифікації, ігрові методи та ін.

Проблема впровадження кейс-методу в освітній процес підготовки судноводіїв є вельми важливою, тому що сучасному судноводію потрібно переробляти великі масиви інформації, міняти парадигми мислення, володіти здатністю прояву оптимальної поведінки у різних ситуаціях, як робочих, так і екстремальних, у відкритому морі.

Серед основних етапів кейс-методу у процесі проведення локального експерименту ми дотримувалися таких:

- представлення кейсу, теоретичної частини та документів передбачало розміщення кейсу на платформах Гугл-клас або Moodle;

- індивідуальне вивчення кейсу кожним курсантом груп;

- розробка варіантів індивідуальних рішень, пошук відомостей, необхідних для вирішення кейсу;

- шляхом підключення до Zoom, Duo, Skype, обговорення варіантів індивідуальних рішень у кожній підгрупі (два викладачі та два студенти, до груп запрошували студенів-заочників, штурманів із досвідом роботи на суднах);

- групова дискусія та захист власного управлінського рішення.

Особливо слід звернути увагу на роль викладача закладу вищої освіти, яка суттєво відрізняється від традиційної ролі: він стає наставником, порадником, освітнім коучем, ментором, тьютором і здебільшого передає свої повноваження курсантам. Втручання викладача у case study повинно бути обмеженим і зводитися до регулюючої функції. Водночас курсантів слід підбадьорювати, відзначати сильні та слабкі сторони прийнятих ними рішень та обговорювати рівень участі в роботі над кейсом.

Використання case study було апробовано протягом двох місяців роботи закладів вищої освіти в умовах карантину. Так, для курсантів були розроблені міні-кейси, що включали: теоретично-інформаційний блок, проблемну ситуацію, розв'язання її на підставі обґрунтованих висновків, які робили курсанти. Колективами викладачів закладів вищої освіти Дунайського факультету морського та річкового транспорту Державного університету інфраструктури та технологій і викладачів і курсантів Дунайського інституту Національного університету «Одеська морська академія» були розроблені й апробовані в умовах традиційного та дистанційного навчання такі кейси: «Піратство та міжнародне право», «Заходи із протидії піратським атакам», «Булінг у міжнаціональних екіпажах суден», «Маневрений планшет і методи роботи з ним», «Лідерство та типи управління екіпажем судна».

Серед форм, які були обрані для експериментальної роботи, пройшли апробацію структуровані кейси (highly structured case), де студенту надавався мінімум інформації, при роботі з ними курсант повинен був використати модель діяльності або алгоритм поведінки; кейси - начерки (short vignetts), що мали текстові блоки з додатками у вигляді документів, конвенцій та інших документів, їх метою виступало ознайомлення курсантів із новими порціями освітнього контенту, які містять основні поняття, ключові ідеї. Для розв'язання кейсу студент повинен спиратися на власний досвід, попередні знання та міждисциплінарний характер завдання. У роботі також використовувалися великі за об'ємом, неструктуровані кейси (long unstructured cases) до п'ятдесяти сторінок, вони містили багато інформації яку курсант повинен опрацювати та надати власний варіант розв'язання проблемної ситуації. На особливу увагу заслуговували кейси-відкриття (ground breaking cases), метою яких була активізація наукового потенціалу, побудова власної нестандартної стратегії розв'язання завдання. У роботі з такими типами кейсів посилювалася суб'єкт-суб'єктна складова частина спілкування викладачів і курсантів, де вони виступали рівноправними учасниками дослідження, висували власні гіпотези й опрацьовували нестандартні рішення.

Після завершення локального експерименту щодо використання case study було проведене опитування курсантів через Гугл-форми щодо запровадження нової форми освітнього процесу. Результати засвідчили, що зацікавленість професійною діяльністю значно збільшилася при наданні матеріалу у форматі case study, курсанти надавали перевагу саме такому виду роботи серед запропонованих традиційних, таких виявилося 73% від загальної кількості відповідей; 44% старшокурсників запропонували допомогу викладачам у створенні кейсів для студентів молодших курсів; 68% ініціювали продовжити такий вид роботи під час вивчення інших дисциплін професійної підготовки.

Висновки

Таким чином, за допомогою case study курсату-судноводію надається можливість перевірити теорію на практиці й активізувати власні управлінські здібності. За допомогою цього методу судноводії - майбутні менеджери суднової команди вчаться працювати в команді, знаходити більш раціональне рішення проблеми. Але, попри всі позитивні аспекти використання методу, спостерігається відсутність мотивації викладачів морських закладів освіти створювати, акумулювати, вдосконалювати кейси на підставі останніх досягнень морської транспортної сфери; відсутність економічної можливості у закладів вищої освіти підключатися до системи, яка акумулює європейські кейси The Case Clearing House of Great Britain and Ireland; з 1991 р. вона має назву European Case Clearing House (ECCH) та виступає лідером із накопичення та розповсюдження кейсів і надає можливість отримувати додаткову неформальну та інформальну освіту. Для підготовки працівників морської транспортної сфери вкрай необхідно акумулювати кейси на одній міжнародній платформі англійською мовою, надати доступ закладам вищої освіти України, де готують судноводіїв та інший персонал для роботі в морі.

З метою подальшого розвитку неформальної морської освіти вважаємо за доцільне розробку снек-курсів у вигляді міні-кейсів, що дасть можливість курсанту бути активним у виборі індивідуальної освітньої траєкторії навчання, де заклад вищої освіти створює умови, спрямовує та надає можливість вибору отримання нових компетенцій майбутнього фахівця.

Список використаних джерел

1. Біскун В.С. Застосування методу аналізу ситуацій в інтерактивних формах навчання. URL: http://www.sau.kiev.ua.

2. Даниленко О. Б. Підготовка майбутніх судноводіїв до професійної діяльності: результати аналізу практики. Збірник Запорізького класичного університету. 2019. № 67. Т 1. С. 179-183.

3. Долгоруков А. М. Метод case-study как современная технология профессионально ориентированного обучения. URL: http://evolkov.net/case/ case.study.html.

4. Кулакова М. В. Формування готовності до професійної діяльності в майбутніх фахівців у вищих морських навчальних закладах: дис.... канд. пед. наук: 13.00.04. Південноукраїнський держ. педагогічний ун-т ім. К. Д. Ушинського. Одеса, 2006. 255 с.

5. Ляшенко У І. Професійна підготовка суднових механіків засобами міждисциплінарної інтеграції. Науковий вісник. Одеса: ПНПУ ім. К. Д. Ушинського, 2014. № 9-10. С. 60-66.

6. Мир VUCA. URL: http://becmology.blogspot.com/2016/03/vuca.html.

7. Международная конвенция о подготовке и дипломировании моряков и несении вахты 1978 г., измененная конференцией 1995 г Санкт-Петербург: ЗАО ЦНИИМФ, 1996. 551 с.

8. Морська доктрина України на період до 2035 р. URL: https://www.kmu.gov.ua/npas/243196733.

9. Попова (Смолик) С. Ю. Метод кейс-стади и его использование при подготовке тьюторов в сфере образования. Интерактивное образование: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Москва, МГУ им. М. В. Ломоносова, 29 июня 2012. Москва, 2012.

10. Смелікова В. Б. Модель підготовки майбутніх судноводіїв до професійно-орієнтованого спілкування засобами кейс-технологій. Научные труды SWorld. 2016. Вып. 45. Т 5. С. 19-24.

11. Сурмін Ю. П. Метод аналізу ситуацій (Casestudy) та його навчальні можливості. Глобалізація і Болонський процес: проблеми і технології: колективна монографія. Київ: МАУП, 2005. С. 56.

12. European Case Clearing House (ECCH). URL: http://w4.stern.nyu.edu/citl/articles/case_teaching.pdf.

References

1. Biskup, V. S. (n.d.). Zastosuvannia metodu analizu sytuatsij v interaktyvnykh formakh navchannia [Application of the method of situation analysis (case-study) in interactive forms of learning]. Geum.ru. URL: http://geum.ru/next/art-22889. php [in Ukrainian].

2. Danylenko, O. B. (2019). Pidhotovka majbutnikh sudnovodiiv do profesijnoi diial'nosti: rezul'taty analizu praktyky [Preparing future navigators for professional activity: results of practice analysis]. Pedahohika formuvannia tvorchoi osobystosti u vyschij i zahal'noosvitnij shkolakh [Pedagogy of formation of creative personality in higher and secondary schools]. Vol. 67. № 1. Р 179-183. [in Ukrainian].

3. Dolgorukov, A. M. (n.d.). Metod case-study kak sovremennaja tehnologija professional'no orientirovannogo obuchenija [Case-study method as a modern technology of professionally oriented training]. evolkov.net. URL: https://evolkov.net/case/case.study.html [in Russian].

4. Kulakova, M. V. (2006). Formuvannia hotovnosti do profesijnoi diial'nosti v majbutnikh fakhivtsiv u vyschykh mors'kykh navchal'nykh zakladakh [Formation of readiness for professional activity in future specialists in higher marine educational establishments], Ph.D. Thesis, Theory and methodology of vocational education, South Ukrainian State Pedagogical University named after K.D.Ushinsky, Odessa, Ukraine. [in Ukrainian].

5. Liashenko, U. I. (2016). Pedahohichni umovy pidhotovky majbutnikh sudnovykh mekhanikiv u protsesi vyvchennia profesijno-oriientovanykh dystsyplin [Pedagogical conditions for the preparation of future ship mechanics in the process of studying vocational-oriented disciplines], Ph.D. Thesis, Theory and methodology of vocational education, Kherson state university, Kherson, Ukraine. [in Ukrainian].

6. Informacionnyj resurs dlja soobshhestva pol'zovatelej Bjekmologii [Information resource for the Backmology user community]. Mir VUCA [World VUCA]. (2016). becmology.blogspot.com. URL: http://becmology.blogspot.com/ 2016/03/ vuca.html [in Russian].

7. Mezhdunarodnaya konventsiya o podgotovke i diplomirovanii moryakov i nesenii vakhty 1978 g., izmenennaya konferentsiey 1995 g. (1996). [International convention on the preparation and certification of seafarers and watchkeeping, 1978, amended by the 1995 conference], ZAO TSNIIMF, St. Petersburg, Russia [in Russian].

8. Uriadovyj portal. Yedynyj veb-portal orhaniv vykonavchoi vlady Ukrainy [Government portal. The only web portal of the executive authorities of Ukraine] (2019). Mors'ka doktryna Ukrayny naperiod do 2035 roku [Maritime doctrine of Ukraine for the period up to 2035], available at: https://www.kmu.gov.ua/npas/243196733 [in Ukrainian].

9. Popova (Smolik), S. Ju. (2012). Metod kejs-stadi i ego ispol'zovanie pri podgotovke t'jutorov v sfere obrazovanija [Case study method and its use in training tutors in the field of education]. Interaktivnoe obrazovanie: materialy vserossijskoj nauchno-prakticheskoj konferencii [Interactive Education: Proceedings of the All-Russian Scientific and Practical Conference], Vserossijskaja nauchno-prakticheskaja konferencija [All-Russian Scientific and Practical Conference], Moscow State University named after M. V. Lomonosov, Moscow, Russia [in Russian].

10. Smelikova, V. B. (2016). Model' pidhotovky majbutnikh sudnovodiiv do profesijno-oriientovanoho spilkuvannia zasobamy kejs-tekhnolohij [Model of preparation of future drivers for professionally-oriented communication by means of case technologies]. Nauchnye trudy SWorld [Scientific works SWorld]. Issue 45. Vol. 5. Р 19-24. [in Ukrainian].

11. Surmin, Yu. P (2005). Metod analizu sytuatsij (Casestudy) ta joho navchal'ni mozhlyvosti [Case analysis method (Casestudy) and its learning opportunities]. Hlobalizatsiia i Bolons'kyj protses: problemy i tekhnolohii [Globalization and the Bologna Process: Problems and Technologies]. Р 71-82. MAUP, Kyiv, Ukraine. [in Ukrainian].

12. Resources around the World on Teaching with Case Studies. (n.d.). NYU Stern. URL: http://w4.stern.nyu.edu/citl/ articles/case_teaching.pdf [in English].

Размещено на Allbest.ru