Інтерактивні технології навчання бакалаврів з туризму: практичні аспекти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вищий навчальний заклад Укоопспілки «Полтавський університет економіки і торгівлі»

Інтерактивні технології навчання бакалаврів з туризму: практичні аспекти

Чупринюк Богдан Вікторович аспірант

Карпенко Юрій Вікторович кандидат економічних наук, доцент, Доцент кафедри туристичного та готельного бізнесу,

Животенко Віталій Олександрович кандидат економічних наук, доцент, Доцент кафедри туристичного та готельного бізнесу

Карпенко Ніна Миколаївна доцент, Доцент кафедри туристичного та готельного бізнесу

Анотація

Мета статті розкрити роль і значення інтерактивних технологій викладання навчальних дисциплін у закладів вищої освіти. Досягнення цієї мети передбачає дослідження методологічного та методичного забезпечення процесу впровадження інтерактивних технологій навчання в діяльність закладів вищої освіти у процесі підготовки бакалаврів зі спеціальності 242 Туризм. Вирішення поставлених у статті завдань здійснено за допомогою загальнонаукових і спеціальних методів дослідження: аналізу та синтезу, систематизації та узагальнення психолого-педагогічної, методичної та спеціальної літератури, вивчення і узагальнення передового педагогічного досвіду.

У дослідженні висвітлюється досвід підготовки бакалаврів на освітній програмі «Туризм», яка реалізується у Вищому навчальному закладі Укоопспілки «Полтавській університет економіки і торгівлі» метою визначено формування у здобувачів вищої освіти загальних та професійних компетентностей, розвиток практичних навичок завдяки мовній підготовці і міжнародному стажуванню, які є запорукою успішного працевлаштування, відкриття власної справи та здійснення професійної діяльності у сфері туризму. Зокрема, розглядаються інтерактивні педагогічні технології які використовуються під час навчання здобувач першого рівня вищої освіти спеціальності «Туризм».

З'ясовано, що підготовка висококваліфікованих фахівців у сфері туризму, які будуть конкурентоспроможні на ринку праці, потребує в оновленні існуючих та впровадження нових педагогічних технологій викладання навчальних дисциплін, які орієнтовані на формування та вдосконалення професійних компетенцій. Інтерактивні технології є ключовим чинником активізації навчально-пізнавальної взаємодії між складними об'єктами пізнання та суб'єктами навчально-пізнавального процесу здобувачів вищої освіти, що здатні забезпечити їх самореалізацію, швидку адаптацію в умовах сьогодення.

Ключові слова: туризм, інтерактивні технології навчання, інтерактивні методи навчання, інтерактивна взаємодія, освітня експедиція, навчальні відео, імітаційне моделювання, методика комбінованого навчання.

Abstract

Karpenko Yurii Viktorovych PhD in Economic, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Tourism and Hotel Business, Higher Educational Establishment of Ukoopspilka «Poltava University of Economics and Trade»

Zhyvotenko Vitalii Oleksandrovych PhD in Economic, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Tourism and Hotel Business, Higher Educational Establishment of Ukoopspilka «Poltava University of Economics and Trade»

Karpenko Nina Mykolaivna Associate Professor, Associate Professor of the Department of Tourism and Hotel Business, Higher Educational Establishment of Ukoopspilka «Poltava University of Economics and Trade»

Chupryniuk Bohdan Viktorovych Graduate student, Higher Educational Establishment of Ukoopspilka «Poltava University of Economics and Trade»

INTERACTIVE TECHNOLOGIES OF BACHELOR TEACHING IN TOURISM: PRACTICAL ASPECTS

The purpose of the article is to reveal the role and significance of interactive technologies for teaching academic subjects in institutions of higher education. Achieving this goal involves the study of methodological and methodical support of the process of introducing interactive learning technologies into the activities of higher education institutions in the process of training bachelors in the specialty 242 Tourism. The tasks set in the article were solved with the help of general scientific and special research methods: analysis and synthesis, systematization and generalization of psychological-pedagogical, methodical and special literature, study and generalization of advanced pedagogical experience.

The study highlights the experience of training bachelors in the «Tourism» educational program, which is implemented in the Higher Educational Establishment of Ukoopspilka «Poltava University of Economics and Trade», the purpose of which is the formation of general and professional competences in students of higher education, the development of practical skills thanks to language training and international internships, which is the key to successful employment, starting your own business and carrying out professional activities in the field of tourism. In particular, the interactive pedagogical technologies used during the training of the first-level higher education graduate of the «Tourism» specialty are considered.

It was found that the training of highly qualified specialists in the field of tourism, who will be competitive in the labor market, requires the updating of existing and the introduction of new pedagogical technologies for teaching academic disciplines, which are focused on the formation and improvement of professional competencies. Interactive technologies are a key factor in the activation of educational and cognitive interaction between complex objects of knowledge and subjects of the educational and cognitive process of students of higher education, which are able to ensure their self-realization, quick adaptation in today's conditions.

Keywords: tourism, interactive learning technologies, interactive learning methods, interactive interaction, educational expedition, educational videos, simulation modeling, combined learning method.

Постановка проблеми

Сучасні зміни в суспільно-економічному житті країни прискорюють використання нових підходів до навчальної діяльності студенти. Вимоги, які висуваються стейкхолдерами щодо підготовки сучасних фахівців у сфері туризму, зумовлюють пошук таких технологій і методів навчання, які б відповідали стандартам вищої освіти, які спрямовані на розвиток здатності, готовності студентів до саморозвитку, реалізації творчого потенціалу в професійній діяльності, тобто забезпечувати б підготовку майбутніх фахівців на високому професійному рівні.

Професійна діяльність будь якого фахівця насичена як звичними, так і незапланованими, мінливими ситуаціями, які потребують оперативного прийняття рішення, неоднозначності в інтерпретаціях подій, пов'язані з неочікуваною поведінкою людей. Зазначене вимагає від фахівців володіння глибокими професійними знаннями, уміннями обговорювати й обмірковувати професійні проблеми; аргументувати власні позиції, приймати рішення та доводити їх до відома партнерів; організовувати професійний безпосередній та опосередкований діалог з колегами, партнерами, обирати поведінкові стратегії, адекватні професійній комунікативній ситуації та ін. Оволодінню зазначеними вміннями сприяє впровадження інтерактивних технологій навчання [1]. Тобто, сьогодні інтерактивні технології виступають необхідною альтернативою традиційного навчання.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Теоретичні засади застосування інтерактивного навчання, впровадження інтерактивних технологій широко та обґрунтовано представлена у наукових працях, у тому числі під час підготовки фахівців для сфери туризму: Волкової Н. П., Гуревич Р. С., Кабанової М. Р., Кадемії М. Ю., Кожушко С. П., Козяр М. М., Кукліної О. В., Сисоєвої С. О.,

Тарнопольського О. Б., Ципко В. В., Щербак О. І. та ін. Зважаючи на актуальність даної проблеми, вважаємо за доцільне доповнити наукові здобутки в даній царині та висвітлити практичні засади реалізації методів, засобів і форм інтерактивної взаємодії учасників навчального процесу у сучасній туристичній освіті.

Мета статті розкрити роль і значення інтерактивних технологій викладання навчальних дисциплін у закладів вищої освіти. Досягнення цієї мети передбачає дослідження методологічного та методичного забезпечення процесу впровадження інтерактивних технологій навчання в діяльність закладів вищої освіти у процесі підготовки бакалаврів зі спеціальності 242 Туризм. інтерактивний навчальний професійний компетентність

Виклад основного матеріалу

Ціллю навчання бакалаврів спеціальності 242 Туризм згідно Стандарту вищої освіти України перщого (бакалаврського) рівня за галуззю знань 24 Сфера обслуговування, спеціальність 242 Туризм (затверджено та введено в дію наказом Міністерства освіти і науки України від 04.10.2018 р. № 1068) [2] (далі - Стандарт вищої освіти) є формування загальних та фахових компетентностей для успішного здійснення професійної діяльності у сфері рекреації і туризму.

Основною метою освітньої програми «Туризм» з підготовки бакалаврів, яка реалізується у Вищому навчальному закладі Укоопспілки «Полтавській університет економіки і торгівлі» (далі - ПУЕТ) визначено формування у здобувачів вищої освіти загальних та професійних компетентностей, розвиток практичних навичок завдяки мовній підготовці і міжнародному стажуванню, які є запорукою успішного працевлаштування, відкриття власної справи та здійснення професійної діяльності у сфері туризму. При чому акцент робиться на здобутті знань та умінь у сфері рекреації і туризму, необхідних для працевлаштування на туристичних підприємствах в Україні і за кордоном, на профільних посадах в органах державної влади, місцевого самоврядування, відкриття і ведення власної справи в сфері туризму або можливості продовження освіти (магістерські професійні та наукові програми). Задля засвоєння вище окресленого та підвищення якості освіти здобувач вищої освіти у ПУЕТ повинен опанувати освітні компоненти циклів загальної та професійної підготовки. Вибіркова компонента щорічно оновлюються за змістом у зв'язку з появою нових інноваційних тенденцій у туризмологічній науці, побажаннями стейкхолдерів за результатами опитувань, глобальним розширенням інформаційно-правового простору тощо.

Згідно зазначеного вище Стандарту вищої освіти здобувач першого рівня вищої освіти має оволодіти для застосовування на практиці певними методами та технологіями. А саме, загально- та спеціальнонаукові методи: географічні, економічні, соціологічні, психологічні, інформаційні, методи туристичного обслуговування (технологічно-виробничі, інтерактивні, сервісні).

Тexнoлoгiя нaвчaння включaє cукупнicть фopм, мєтодів, пpийoмiв, методик, зacoбiв, ще дезвеляють гарантовано дocягти зaплaнoвaного peзультaту. У цьому контексті форми й методи, методики й засоби, прийоми навчання є тими структурними елементами, з яких конструюється технологія навчання відповідно до цілей та запланованих (бажаних) результатів навчального процесу. Саме тому провідна функція в проектуванні технології навчання належить викладачу, який відповідно до визначеної мети навчального процесу, запитів та можливостей тих, хто навчається, добирає зміст, форми й методи навчання, їх послідовність, час та етапи застосування таким чином, щоб досягти запланованого гарантованого позитивного результату [3].

До технологій навчання професійній взаємодії, науковці відносять сукупність способів, прийомів та засобів комунікативної діяльності у системах «викладач - студент», «студент - студент», «викладач - комп'ютер - студент», «студент - комп'ютер», спрямованих на опанування майбутніми фахівцями туристичної галузі знань основ професійної взаємодії, комунікативних умінь і навичок, на формування особистісних якостей (соціальний інтелект, здатність до рефлексії, здатність до співробітництва, толерантність, бар'єропревентивність), успішну їх самореалізацію у подальшій професійній діяльності [4].

Інтерактив («inter» - «взаємний», «act» - діяти) - це активна взаємодія засобами діалогу з чимось (наприклад, з комп'ютером) або кимось (людиною). Інтерактивне навчання передбачає активну взаємодію і залучення усіх учасників у пізнавальний процес. Основні ознаки інтерактиву: розширення пізнавальної активності; ситуація взаємонавчання; ситуація успіху; різноманітність форм роботи, що змінюють одна одну; різноманітність форматів навчання; поєднання різних видів активності учасників тренінгу.

Метою інтерактивної взаємодії є:

створення умов для залучення всіх слухачів до процесу пізнання;

надання можливості кожному слухачеві розуміти і рефлексувати з приводу того, що він знає і думає;

створення атмосфери співпраці, взаємодії, кооперації;

створення комфортних умов навчання, які б викликали у кожного слухача відчуття своєї успішності, інтелектуальної спроможності, захищеності, значущості;

продуктивне навчання, постійний взаємозв'язок з прикладами з життя, предметом діяльності слухачів, застосуванням отриманих знань у повсякденні [5].

Серед інтерактивних методів, форм і прийомів, що найчастіше використовуються під час освітнього процесу на освітній програмі «Туризм» першого рівня вищої освіти у ПУЕТ, слід зазначити такі, як аудіовізуальний метод навчання (oбгoвopeння вiдeoзaпиciв, включaючи зaпиc влacниx дій); створення та використання «інтелект-карти»; брейнстормінг («мозковий штурм»); квест-технології; технології сторітеллінгу; дискусія із запрошенням фахівців; діалог Сократа; «дерево рішень»; ділова (рольова) гра (студенти перебувають у ролі експерта, постачальника, замовника, відвідувача); майстер-класи; метод аналізу і діагностики ситуації; метод інтерв'ю (інтерв'ювання); публічний виступ; презентації, тренінги індивідуальні та групові як окремих, так і комплексних навичок) тощо. Дocлiдники вiднocять вищeвкaзaні методи де «aктивниx» форм семінарів і практикумів, які мають єпєцифічні функцїї, свою методику підготовки, організації й проведення.

Практичне заняття є важливою формою організації навчального процесу у закладі вищої освіти це - форма навчального заняття, на якому педагог організує детальний розгляд студентами окремих теоретичних положень навчального предмета й формує уміння та навички їх практичного застосування, шляхом індивідуального виконання відповідно сформульованих завдань. На основі раніше отриманих знань і сформованих умінь студенти розв'язують пізнавальні задачі, представляють результати своєї творчої діяльності чи освоюють більш складні пізнавальні уміння вивчення минулого чи сучасності. Від усіх навчальних занять, практикуми відрізняються своєю спрямованістю на навчання студентів застосовувати отримані знання й уміння у нових навчальних ситуаціях. Практичні заняття в інтерактивній технології не тільки дають можливість для широкого застосування відповідних форм і методів навчання, але й відіграють ключову роль у формуванні особистої системи цінностей, оскільки у процесі активної пізнавальної діяльності студент формує не тільки знання і уміння, а й ставлення як до інформації, так і до викладача, товаришів та самого процесу навчання [6].

Розглянемо особливості проведення інтерактивного практичного заняття на прикладі обов'язкової навчальної дисципліни «Організація екскурсійної діяльності», метою якої є набуття майбутніми фахівцями професійних та спеціальних знань та системного мислення з теорії, методики та організації екскурсії, які є складовою туристичної діяльності.

У процесі вивчення навчальної дисципліни «Організація туризму (Організація екскурсійної діяльності)» впровадження інтерактивних технологій буде доцільним під час вивчення будь-якої теми. На нашу думку, в даному курсі доцільно використовувати наступні методи інтерактивного навчання: ігрові методи навчання (рольова гра, імітація); неігрові методи навчання (аналіз практичних ситуацій, вирішення ситуаційних завдань); методи колективно-групового навчання (вирішення проблем, мозковий штурм, метод проектів). Наприклад, під час практичного заняття на тему: «Методичні прийоми проведення

екскурсій» використовується така інтерактивна форма проведення

практичного заняття як освітня експедиція - навчання через живе спостереження, проживання, занурення в професійне середовище. Освітня експедиція - це безпосередній контакт із зовнішнім освітнім середовищем, її конкретним освітнім об'єктом, в нашому випадку це може бути Музей футбольного клубу «Ворскла» чи Музей фізичної культури, спорту та олімпійського руху на Полтавщині (м. Полтава). Практичне заняття складається з двох частин: 1) оглядова екскурсія по експозиції музею з екскурсоводом; 2) моделювання виробничих процесів і ситуацій, передбачає імітацію реальних умов, конкретних специфічних операцій, моделювання відповідного робочого процесу, створення інтерактивної моделі тощо під керівництвом викладача. Наприклад, під час вивчення методичних прийомів показу в екскурсії, а саме умов ефектного показу екскурсійних об'єктів, доцільно використовувати інтерактивний метод рольова гра, що являє собою ігровий спосіб аналізу конкретних ситуацій. Методичні прийоми розповіді, яка є невід'ємним елементом екскурсії під час заняття доцільно розглядати використовуючи імітаційний тренінг, що припускає формування і відпрацювання умінь і навичок ефективної поведінки, зокрема особливих методичних прийомів під час проведення екскурсії тощо. Наприкінці, після підведення підсумків використовується метод організації зворотного зв'язку «Плюси, мінуси, запитання», коли до підготовлених викладачем трьох конвертів з написами: «+» - позитивні моменти, «-» - негативні моменти. «?» - питання або сумніви студенти,

на прохання викладача, анонімно на отриманих аркушах висловлюють

свою думку з приводу проведення заняття. Наступне заняття викладач розпочинає з відповідей на питання студентів з приводу попереднього

заняття [7].

Згідно Стандарту вищої освіти [2] нормативний зміст підготовки

здобувачів вищої освіти, сформульований у термінах результатів

навчання. Зокрема, результат навчання - організовувати процес

обслуговування споживачів туристичних послуг на основі використання

сучасних інформаційних, комунікаційних і сервісних технологій та

Його основні

дотримання стандартів якості і норм

безпеки.

компетентності та результати навчання, формування забезпечує вивчення навчальної дисципліни «Інформаційне забезпечення туризму». Під час викладання даної дисципліни, завдяки використанню технології імітаційного моделювання відбувається формування професійних якостей фахівців через занурення в конкретну ситуацію, змодельовану в навчальних цілях, застосовується так звана технологія «Learning by doing» - навчання з одночасним виконанням виробничих завдань і операцій на конкретних робочих місцях дозволяє поєднувати засвоєння теоретичних знань і формування вмінь і навичок. Головний чинник успіху під час реалізації зазначеної технології - активна роль студентів у засвоєнні навчального матеріалу й оволодінні професійними вміннями та навичками [8].

Головною особливістю сутності імітаційного моделювання є ігровий його характер, що переважно здійснюється за рахунок наявності різноманітних ролей. У процесі рольової взаємодії відбувається розв'язання навчальних і змодельованих практичних завдань, обмін цінностями, знаннями, вміннями, під час яких відбувається реалізація конкретних педагогічних завдань. Кожна роль у грі набуває певної особистісної забарвленості, в ній фіксуються професійно значущі або професійно неприпустимі риси особистості. Розігрування дії відбувається в ситуації, що супроводжується виникненням різкої реакції її учасників і вимагає від них мобілізації професійних, інтелектуальних і психофізичних здібностей [9]. Наприклад, під час практичних занять в освітньому процесі використовується CRM «Мої туристи» та «All Inclusive», де у розділі «Налаштування турфірми» є можливість змоделювати для студентів ситуації у ролі: «Менеджера», «Маркетолога», «Бухгалтера» та «Директор» з відповідним доступом до звітів зі продажу, премій, статистки, оплати тощо. Для ознайомлення з даним програмним продуктом застосовуються навчальні відео, які розміщені у мережі Інтернет і можуть бути використані студентами під час підготовки до практичних занять.

Метод навчання за допомогою аудіо- та відеовізульних матеріалів корисний для вирішення широкого кола прикладних задач у процесі навчання. Наприклад, показ «ситуаційного» матеріалу, проведення рольових ігор, демонстрація різних технік та подання інформації, яка вимагає високоякісної передачі графіки або руху.

Навчальними відео можуть бути:

відеозвіти, відеоконспекти з інших тренінгів, відеоматеріали, відзняті на тренінгу - для аналізу безпосередньо під час тренінгу;

жанрові відео (фрагменти з кінофільмів, документальні відео, аматорська зйомка) - для підкріплення та проблематизації тем, які піднімаються;

емоційні відеофрагменти, які створюватимуть певний настрій у групі (їх можна демонструвати перед початком роботи, на початку тренінгу або під час перерв) [5].

Жанрове документальне відео під час підготовки у ПУЕТ бакалаврів з туризму, зокрема застосовується під час викладання навчальних дисциплін: «Організація туризму (Основи туризмознавства)» - серіал «Україна вражає»; «Музеєзнавство та основи музейної справи» - серіали «Ідемо в музей», «Музеї. Як це працює» (Суспільне телебачення).

Підвищення якості навчання іноземної мови у туристичній освіті має забезпечуватися мотиваційною підтримкою, метою якої є підвищення зацікавленості в отриманні саме знань, на противагу отриманню диплома, шляхом роз'яснювальної роботи щодо беззаперечної ролі необхідності володіння іноземними мовами у посиленні конкурентоспроможності й мобільності випускників та здобувачів вищої освіти. Варто також зазначити що у ПУЕТ однією з передумов мотиваційної підтримки студентів є вхідне діагностичне тестування студентів першого курсу для організації вивчення іноземної мови із урахування рівня мовної підготовки кожного. Відповідно до результатів тестування з визначення рівня володіння англійською мовою Навчально-науковим центром забезпечення якості вищої освіти сформовано зведені групи для студентів І курсу денної форми навчання освітнього рівня бакалавра.

Під час практичних занять з обов'язкової навчальної дисципліни «Іноземна мова (за професійним спрямуванням)» для здобувачів які навчаються у ПУЕТ на освітній програмі «Туризм» застосовується конструктивістська методика комбінованого навчання.

Основу методики комбінованого навчання складають три положення. Першим з них є побудова навчального процесу як експерієнційно-інтерактивного навчання студентів (experiential and interactive learning - від англійського «experience», тобто «досвід» та «interaction», тобто «взаємодія»). Це означає навчання через виконання реальних практичних дій, так чи інакше пов'язаних з майбутньою професійною діяльністю, але таких, що виконуються засобами іноземної мови в процесі іншомовної професійної комунікації. Другим положенням стало навчання мови та спілкування нею через зміст спеціальності. Мається на увазі побудова навчального курсу виключно на змістовому матеріалі спеціальних дисциплін, що становлять основу фахової підготовки майбутнього спеціаліста. Нарешті, третім, останнім, базовим положенням стало обов'язкове включення Інтернет-технологій у навчальний процес, зокрема Інтернет-пошуку фахової інформації на іншомовних фахових Інтернет-сайтах як невід'ємної, обов'язкової та регулярної навчальної діяльності в курсі іноземної мови для спеціальних цілей [10].

Висновки

Отже, підготовка висококваліфікованих фахівців у сфері туризму, які будуть конкурентоспроможні на ринку праці, потребує в оновленні існуючих та впровадження нових педагогічних технологій викладання навчальних дисциплін, які орієнтовані на формування та вдосконалення професійних компетенцій. Інтерактивні технології є ключовим чинником активізації навчально-пізнавальної взаємодії між складними об'єктами пізнання та суб'єктами навчально- пізнавального процесу здобувачів вищої освіти, що здатні забезпечити їх самореалізацію, швидку адаптацію в умовах сьогодення.

Література

1. Волкова Н. П. Інтерактивні технології навчання у вищій школі: навчально- методичний посібник. Дніпро : Університет імені Альфреда Нобеля, 2018. 360 с.

2. Стандарт вищої освіти України першого (бакалаврського) рівня за галуззю знань 24 Сфера обслуговування, спеціальність 242 Туризм (затверджено та введено в дію наказом Міністерства освіти і науки України від 04.10.2018 р. № 1068). К. : МОН України, 2018. 18 с.

3. Сисоєва С. О. Інтерактивні технології навчання дорослих: навчально- методичний посібник; НАПН України, Ін-т педагогічної освіти і освіти дорослих. К. : ВД «ЕКМО», 2011. 324 с.

4. Кожушко С. П. Інтерактивні технології навчання у підготовці майбутніх фахівців туристичної галузі до професійної взаємодії. Вісник університету імені Альфреда Нобеля. Серія «Педагогіка і психологія». Педагогічні науки. 2017. № 2 (14). С. 244-249.

5. Інтерактивні методи викладання. Практичні поради для суддів-викладачів. К. : ФОП Демчинський О. В., 2017. 64 с.

6. Ципко В. В. Інтерактивні методи навчання в туристичній освіті. Економіка та управління на транспорті. Науковий журнал. 2018. Вип. 6. С. 167-173.

7. Карпенко Ю. В., Карпенко Н. М. Особливості застосування інтерактивних технологій при викладанні дисципліни «Організація екскурсійної діяльності». Якість вищої освіти: компетентнісний підхід у підготовці сучасного фахівця : матеріали XLIII Міжнародної науково-методичної конференції (м. Полтава, 14 - 15 листопада 2018 року) / голова орг. комітету О. О. Нестуля. Полтава : ПУЕТ, 2019. С. 234-236.

8. Щербак О. І., Куклін О. В. Організація підготовки фахівців із комерційної діяльності: навч. посіб. Львів : Оріяна-Нова, 2001. 218 с.

9. Гуревич Р. С., Кадемія М. Ю., Козяр М. М. Інформаційно-комунікаційні технології в професійній освіті майбутніх фахівців; за ред. член-кор. НАПН України Гуревича Р. С. Львів : Сполом, 2012. 502 с.

10. Тарнопольський О. Б., Кабанова М. Р. Методика викладання іноземних мов та їх аспектів у вищій школі: підручник. Дніпро : Університет імені Альфреда Нобеля, 2019. 256 с.

References

1. Volkova, N. P. (2018) Interaktyvni tekhnolohii navchannia u vyshchii shkoli: navchalno-metodychnyi posibnyk. [Interactive learning technologies in higher education: educational and methodological guide]. Dnipro : Universytet imeni Alfreda Nobelia [in Ukrainian].

2. Standart vyshchoi osvity Ukrainy pershoho (bakalavrskoho) rivnia za haluzziu znan 24 Sfera obsluhovuvannia, spetsialnist 242 Turyzm (zatverdzheno ta vvedeno v diiu nakazom Ministerstva osvity i nauky Ukrainy vid 04.10.2022 r. № 1068) [Standard of higher education of Ukraine of the first (bachelor's) level by field of knowledge 24 Service area, specialty 242 Tourism (approved and put into effect by the order of the Ministry of Education and Science of Ukraine dated November 4, 2018 # 1068)]. K. : MON Ukrainy [in Ukrainian].

3. Sysoieva, S. O. (2011) Interaktyvni tekhnolohii navchannia doroslykh: navchalno-metodychnyi posibnyk [Interactive technologies for teaching adults: educational and methodological guide]; NAPN Ukrainy, In-t pedahohichnoi osvity i osvity doroslykh. К. : ВД «ЕКМО» [in Ukrainian].

4. Kozhushko, S. P. (2017) Interaktyvni tekhnolohii navchannia u pidhotovtsi maibutnikh fakhivtsiv turystychnoi haluzi do profesiinoi vzaiemodii [Interactive learning technologies in the preparation of future specialists in the tourism industry for professional interaction]. Visnyk univer sytetu imeni Alfreda Nobelia. Seriia «Pedahohika i psykholohiia». Pedahohichni nauky. 2 (14). 244-249 [in Ukrainian].

5. Interaktyvni metody vykladannia. Praktychni porady dlia suddiv-vykladachiv (2017) [Interactive teaching methods. Practical advice for judges-teachers]. K. : FOP Demchynskyi O. V. [in Ukrainian].

6. Tsypko, V. V. (2018) Interaktyvni metody navchannia v turystychnii osviti [Interactive teaching methods in tourism education]. Ekonomika ta upravlinnia na transporti. Naukovyi zhurnal. 6. 167-173 [in Ukrainian].

7. Karpenko, Yu. V. & Karpenko, N. M. (2019) Osoblyvosti zastosuvannia interaktyvnykh tekhnolohii pry vykladanni dystsypliny «Orhanizatsiia ekskursiinoi diialnosti» [Features of the use of interactive technologies in teaching the discipline «Organization of excursion activities»]. Yakist vyshchoi osvity: kompetentnisnyi pidkhid u pidhotovtsi suchasnoho fakhivtsia : materialy XLIII Mizhnarodnoi naukovo-metodychnoi konferentsii (m. Poltava, 14 - 15 lystopada 2018 roku) / holova orh. komitetu O. O. Nestulia. Poltava : PUET. 234-236 [in Ukrainian].

8. Shcherbak, O. I. & Kuklin, O. V. (2001) Orhanizatsiia pidhotovky fakhivtsiv iz komertsiinoi diialnosti: navch. posib. [Organization of training of specialists in commercial activity: training. manual]. Lviv : Oriiana-Nova [in Ukrainian].

9. Hurevych, R. S., Kademiia, M. Yu. & Koziar, M. M. (2012) Informatsiino- komunikatsiini tekhnolohii v profesiinii osviti maibutnikh fakhivtsiv; za red. chlen-kor. NAPN Ukrainy Hurevycha R. S. [Information and communication technologies in professional education of future specialists; under the editorship member-cor. of the National Academy of Pedagogical Sciences of Ukraine R. S. Gurevich]. Lviv : Spolom [in Ukrainian].

10. Tarnopolskyi, O. B. & Kabanova, M. R. (2019) Metodyka vykladannia inozemnykh mov ta yikh aspektiv u vyshchii shkoli: pidruchnyk [Methods of teaching foreign languages and their aspects in higher education: a textbook]. Dnipro : Universytet imeni Alfreda Nobelia [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru