Виховання професійної честі майбутніх учителів засобами тренінгу

Із метою розвитку мотивації студентів, актуалізації їх досвіду та активізації діяльності нами використовувались такі техніки, як: мультимедійна презентація (презентація основних етапів тренінгу та окремих питань); міні-лекції інформаційного характеру; заповнення робочих аркушів (вивчення очікувань від тренінгу); метод незавершених речень; міжгрупове обговорення (представлення робочими групами результатів виконання тих чи інших завдань); фотопрезентація (представлення фотоматеріалів, які відображають зовнішні прояви особистісних якостей особистості, та їх демонстрація за допомогою мультимедії, створення своєрідного фото колажу); аналіз педагогічних ситуацій (обговорення реальних проблемних ситуацій та пошук оптимальних шляхів їх вирішення); ділові ігри; рефлексія заняття (індивідуальна та групова). Так, для прикладу, для занурення студентів у реальні ситуації педагогічної діяльності майбутнім учителям пропонувався перегляд відеоматеріалів з подальшим їх аналізом. Зміст підібраних відеосюжетів відображав типові для шкільних навчальних закладів ситуації, які відповідали поставленим завданням конкретного заняття. Така техніка дозволила студентам комплексно вивчити взаємодію між учасниками педагогічного процесу, обміркувати зафіксовані прояви. Відповідно фіксація та інтерпретація зовнішніх проявів, ключових моментів реальної взаємодії суб'єктів освітнього процесу сприяли вихованню професійної честі майбутніх учителів.

Під час тренінгів, які проводилися у вигляді вправ, обговорень, рольових ігор, дискусій, анкетувань, студенти були залучені до обговорень, що сприяло глибшому усвідомленню змісту таких феноменів, як честь, професійна честь, а також інших моральних категорій, важливих для студентів, але які розуміються ними часто поверхнево.

З метою формування розуміння когнітивного компонента професійної честі, нами використовувались вправи, які активізували засвоєння студентами певних моральних якостей, а згодом трансформувалися у моральні переконання. На цьому етапі проводилися морально-етичні бесіди зі студентами за такою тематикою: «Я - людина совісна», «Я знаю і вмію відстоювати свої права», «За що я поважаю інших і за що мають поважати мене», «Я - майбутній учитель», «Моя професія - мій вибір», «Відповідальність та вчинкові дії - запорука успішної професійної діяльності», «Я поважаю гідність учня». Такі вправи, бесіди сприяли усвідомлення студентами сутності окреслених понять, їх змісту та структури, формуванню вміння визначати моральні якості кожної людини та розуміти власні позитивні та негативні сторони. Так, при проведенні бесіди-дискусії «За що я поважаю інших і за що мають поважати мене» студенти не лише відповідали на запитання, але й самі формулювали їх, виражаючи при цьому своє емоційне ставлення до них, активно обмінювалися поглядами, висловлювали різні думки, колективно обговорювали питання виховання особистісно-професійних якостей майбутнього учителя, відстоювали власну позицію, мали змогу переконатися у правильності або ж помилковості власних суджень, дотримувались принципу взаємоповаги до співрозмовника. При цьому акцентувалась їх увага на тому, що важливо вміти вислуховувати співрозмовника, не перебивати його, чітко формулювати власні судження, аналізувати, робити висновки і цьому в майбутньому навчати школярів, з якими і будуть працювати. Активність, зацікавленість студентів проявилась при обговоренні наступних тем: «Совість і почуття обов'язку», «Що значить бути справедливим?», «З чого складається Ваша самоповага», «Вчимося поважати інших», «Як вийти із конфліктної ситуації» та ін.

Для досягнення цілеспрямованого педагогічного впливу на студентів з метою виховання професійної честі нами також використовувався метод таких вправ. Нижче наводимо зразки вправ, які використовувались.

Вправа Я - гідна особистість. Студентам презентується слайд з переліком позитивних якостей, серед яких необхідно вибрати ті, які їм притаманні і записати на аркуш. Серед якостей пропонуємо наступні (активність, альтруїзм, ввічливість, чесність, правдивість, шанобливість, толерантність, коректність, безкорисливість, шляхетність, великодушність, воля, доброзичливість, дружелюбність, життєлюбність, гідність, дбайливість, інтелігентність, щирість, допитливість, мудрість, оптимізм, честь, дотепність, відважність, чуйність, правдивість, привітність, рішучість, зібраність, здатність творити, працьовитість, терпимість, тактовність, вміння бути вдячним). У своїх відповідях студенти найчастіше згадують такі якості, як ввічливість, правдивість, щирість, дотепність, чуйність та ін. Це саме ті якості, які студенти визначають як найбільш притаманні власне їм, та як такі, які б вони хотіли бачити в інших людях. Серед якостей, які не обрали студенти, опинились такі: безкорисливість, шляхетність, інтелігентність, мудрість, вміння бути вдячним.

Вправа Допиши речення. Студентам потрібно записати такі речення: «Я пишаюся тим, що я…», «Я гідна людина, тому що.», а потім закінчити їх з використанням різних варіантів. Аналіз відповідей студентів показав, що більшість прагнуть у своїх діяти бути гідними поваги, достойними людьми, пишаються собою, намагаються поважати інших людей. Але, разом з тим, були й такі студенти, котрі не змогли чітко визначити моральні якості, якими вони пишаються і за які поважають себе.

Вправа За що я поважаю інших людей. Студентам пропонується для обговорення наступна фраза: «Дійсно гідна, впевнена у собі людина ставиться з повагою до інших». Далі студенти по черзі закінчували речення `Я поважаю (називали ім'я одногрупника) за його (її) (називають якість). При цьому повторювати імена вже названих студентів не можна. Під час проведення цієї вправи студенти називали імена одногрупників, яких вони поважають і чітко вказували за що саме. Серед якостей, достойних поваги, студенти найчастіше називали такі: справедливість, чесність, доброзичливість, щирість, ввічливість тощо.

Вправа Портрет передбачала як формування умінь давати характеристику людини крізь призму притаманних їй особистісних якостей, які на їхню думку, гідні поваги, так і міркувати над тим, чи присутні ці якості у них самих і яких би вони хотіли набути, що й стимулювало до самовдосконалення, самовиховання.

Актуалізували мислення, прояв моральних почуттів студентів вправи за методикою І. Беха, які ставили студента у ситуацію морального вибору. Студентам потрібно було проаналізувати свою поведінку в тій чи іншій ситуації, зрозуміти, чи вона правильна, відповідно, прийняти рішення, а потім подивитися на себе з боку очима інших. Зокрема:

1. Мій одногрупник проявляє недобрі дії (вчинки) по відношенню до інших, одногрупників (спілкується з іншими зверхньо, принижує їх). Я знаю про це і намагався (лася) поговорити з ним (нею) про це, але він (вона) не реагує. Я знаю, але говорити йому про це марно.

2. Я завжди намагаюсь прислухатись до дорослих, яких поважаю, проте, якщо вимога (порада) абсурдна, мені важко погодитись.

Відповіді студентів є свідченням того, що вони вміють проаналізувати певну моральну ситуацію, у якій опинились самі або ж інші люди, вміють до кінця переосмислити її та знайти правильний шлях розв'язання проблеми. Одностайні в тому, що до думки інших людей (одногрупників, викладачів) обов'язково потрібно прислухатися, проте, як зазначають вони, при цьому треба мати власну позицію, міркування. Якщо ж вимога з боку інших людей суперечить їхнім власним поглядам, переконанням, або ж вони вважають її недоречною, потрібно відстоювати власну точку зору, не втрачаючи гідність і честь.

Для формування когнітивного компонента професійної честі нами також використовувалися завдання, вправи, мета яких усвідомити цінності особистості, розвивати навички самоаналізу своїх позитивних і негативних якостей, а саме: «Хто для мене людина честі», «Мої переваги», «Моральні якості особистості» та ін. Основне завдання таких вправ - виявлення сильних сторін особистості студента, активізація моральних якостей, які роблять студента впевненішим у власних силах і можливостях, розвивати уміння відстоювати свою думку.

До групи тренінгових занять, спрямованих на формування емоційно-ціннісного компонента виховання професійної честі майбутнього учителя, завдання якого полягало у підвищенні емоційної зрілості студентів, актуалізації вміння розуміти моральні переживання і почуття, посилення почуття відповідальності і почуття обов'язку перед собою та іншими, увійшли такі вправи: «Емоційні почуття та переживання», «Моральні цінності особистості» та інші.

Мета вправи «Емоційні почуття та переживання» полягала у визначенні сутності тих чи інших моральних переживань для кожного студента окремо. Для цього студентам треба було проранжувати запропоновані моральні почуття і поділити їх на дві групи: позитивні і негативні. Потім відбиралися пари для порівняння через наведення прикладів позитивних і негативних почуттів, що і сприяло ліпшому їх розумінню. При аналізі завданням було спробувати зрозуміти мотиви такої поведінки, спробувати виявити почуття, які виникають у тих людей, які кривдять та принижують інших, навести приклади ситуацій з власного життя, у яких вони допомагали іншим, або ж навпаки. Слід зазначити, що студенти скоріше пригадували та обговорювали ситуації приниження власне їх честі, аніж ті, де вони принижували інших людей. Після чого підводились підсумки, де пояснювалося, що честь - це ставлення до інших, вияв поваги та розуміння інших, що має важливе значення для життєдіяльності людини.

Проведення вправи «Моральні цінності» передбачало використання методів проектування моральних ситуацій, пояснення системи цінностей. Основним завданням цієї вправи було закріплення у свідомості студентів тих моральних цінностей, яким вони не надають належної уваги у житті, помилково вважаючи їх менш значущими. Така переоцінка цінностей, насамперед, корисна тим студентам, які гостро сприймають власні негативні емоції та переживання, які занурені на особистих стражданнях. Тут важливо було пояснити, що будь який досвід, навіть негативний, цінний для життя, що, лише долаючи певні перешкоди, людина рухається вперед, розвивається, починає більше розуміти себе та інших людей. Адже розуміння та сприйняття своїх помилок учить сприймати інших людей такими, якими вони є, не ідеалізуючи їх, але допомагати ставати кращими.

Вправи на формування діяльнісно-поведін - кового компонента виховання професійної честі націлені на оволодіння студентами вмінням здійснювати моральний вибір у життєвих ситуаціях і діяти відповідно.

Для усвідомлення моральних норм, вироблення навичок моральної поведінки студентам пропонувались ситуації, власне пов'язані з професійною діяльністю. Для прикладу:

1. Зайшовши в аудиторію, бачу, що кілька студентів скупчилися навколо однієї парти і активно з'ясовують з кимось стосунки. Гучно щось обговорюють, сперечаються. Далі - брудна лайка. Відбувається щось незрозуміле. Підійшовши ближче, розумію, що молоді люди принижують мого товариша, з яким я добре спілкуюсь. Треба щось робити (допишіть Ваш варіант розвитку подій)

2. У мене є друг (подруга), з якою (им) навчаюсь в одній групі. Ми подружилися ще на першому курсі, як тільки вступили на навчання до університету. Завжди разом, і у навчанні, і на відпочинку. Намагаємось підримувати одна (ин) одну (ого) у всіх ситуаціях. Адже ми справжні друзі. Тепер на базі нашого університету проходить відбірний тур на конкурс кращих наукових робіт. Ми успішно пройшли відбір, але на сам конкурс повинен поїхати хтось один з університету. Вирішити повинні ми самі. Отже, постає питання: дружба чи перспектива подальшого наукового зростання? Я вважаю, цінніша з них є…. (продовжити).

Аналіз запропонованих ситуацій, обговорення можливих варіантів розвитку подій допомагав студентам подивитися на ситуацію з боку, знайти правильне рішення. Відповіді учасників тренінгу свідчать про те, що подібні життєві ситуації сприяють формуванню адекватного оцінювання власних позитивних і негативних сторін, активізують розвиток навичок моральної поведінки, вчать приймати рішення та відповідати за наслідки своїх учинків.

Під час таких вправ студенти навчилися контролювати свою поведінку, вступали у внутрішній діалог із собою та намагалися керувати власними емоційними станами й переживаннями.

З метою усвідомлення відповідальності за свої вчинки, уміння приймати обґрунтовані рішення була запропонована вправа «Відповідальна і гідна професійна поведінка», під час якої студенти пригадували ситуації, розв'язання яких вимагало від них прийняття оптимального рішення, усвідомлення почуттів, які переважають у ситуації здійснення морального вибору.

Значна увага під час тренінгу, при виконанні домашніх завдань надавалась самостійній роботі студентів, яка спрямовувалася на перетворення процесу навчання у самонавчання, змінення їх ставлення до процесу професійної підготовки, формування професійних ціннісних орієнтацій тощо.

До кожного тренінгового заняття студентам була запропонована самостійна індивідуальна робота, яка містила теоретичну та практичну частини. Так, теоретична частина спрямовувалася на засвоєння, поглиблення знань про сутність і зміст професійної честі, специфіки її прояву як важливої особистісно-професійної якості майбутніх учителів. Практична частина передбачала безпосереднє втілення отриманих знань, набутих умінь, способів діяльності.

Однією з форм самостійної роботи студентів було створення портфоліо, яке розглядалось нами як дієвий інструмент поглиблення професійних інтересів фахової підготовки, розвитку здатності до рефлексії, формування професійних мотивів тощо. До свого портфоліо студенти включали різноманітну інформацію, яка відображала різні аспекти проблеми виховання професійної честі.

Такі умови позитивно впливають на засвоєння студентами навчального матеріалу тренінгу, сприяють закріпленню проявів означеного нами феномену «професійна честь» через самостійне опрацювання окремих джерел, узагальнення знань, розуміння сутності досліджуваної якості. Разом із цим формується і готовність студентів до безперервної самоосвіти, що виступає необхідним компонентом майбутньої професійної діяльності.

Під час тренінгових занять нами зосереджувалась увага і на завданнях, які потребували самооцінки прояву професійної честі. Зміст таких завдань допомагав студентам визначити власні сильні і слабкі сторони прояву цієї якості, а також усвідомити причинно-наслідкові зв'язки успіхів і невдач щодо її сформованості у себе. Такий аналіз став поштовхом для вдосконалення професійних умінь студентів та власне і до саморозвитку.

З метою самоаналізу та самопізнання особливостей прояву професійної честі ми запропонували студентам вести щоденник самопізнання, у якому вони фіксували результати психодіагностичних методик, інтерпретували їх, осмислювали методи та прийоми, які застосовувалися під час проведення тренінгових занять, аналізували сильні та слабкі сторони своєї роботи, робили власні узагальнення та висновки щодо вихованості професійної честі у себе.

Висновки. На етапі реформування освіти в Україні, початкової зокрема, майбутнім учителям важливо не лише розвивати професійну компетентність, а уміння проєктувати власний професійний розвиток, включаючи особистісно-моральну складову частину, що дозволить гармонізувати їхній емоційний стан, легше адаптуватись до нових вимог та запобігти виникненню професійних проблем у педагогічній діяльності. Проведення тренінгових занять у рамках програми виховання професійної честі майбутнього учителя сприятиме розвитку таких моральних якостей особистості, як: доброзичливість, справедливість, відповідальність, толерантність, почуття обов'язку, що є, у свою чергу, основними характеристиками професійної честі.

Перспективи подальших досліджень вбачаємо у розробці тренінгової програми, яка сприятиме подальшому розвитку професійної честі у контексті співробітництва учителя з учнями, батьками та власне колегами.

Список використаних джерел

1. Васянович, Г.П. Педагогічна етика. Львів: Норма, 2005.

2. Костащук, О. Професійна честь як важлива якість особистісно-професійної підготовки майбутніх учителів та її сутнісно-компонентний аналіз. Науковий часопис Національного педагогічного університету імені М.П. Драгома - нова. Серія 16. Творча особистість учителя: проблеми теорії і практики. 2016. 26 (36). С. 19-24.

3. Костащук О. Виховання професійної честі у майбутніх учителів: дис. канд. пед. наук / Чернівецький національний університет імені Юрія Федьковича, Чернівці. 2017.

References

1. Vasianovych, H. P (2005). Pedahohichna etyka. [Pedagogical ethics] Lviv: Norma [in Ukrainian].

2. Kostashchuk, O. (2016b). Profesiina chest yak vazhlyva yakist osobystisno-profesiinoi pidhotovky maibutnikh uchyteliv ta yii sutnisno-komponentnyi analiz. [Professional honor as an important quality of personal and professional training of future teachers and its essence-component analysis]. Scientific journal of the National Pedagogical University named after M. P Drahomanov. Series 16. Creative Personality of a Teacher: Problems of Theory and Practice, 26 (36), 19-24) [in Ukrainian].

3. Kostashchuk, O. (2017). Vykhovannia profesiinoi chesti u maibutnikh uchyteliv. [Education of professional honor in future teachers]. (Dissertation for Candidate of Pedagogical Sciences). Yuriy Fedkovych Chernivtsi National University, Chernivtsi. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru