Використання методичного прийому "сенкан" на заняттях з іноземної мови

Постановка проблеми

Використання сучасних педагогічних підходів, прийомів дає змогу підвищувати пізнавальний інтерес учнів до досліджуваного предмета і підвищувати якість знань. Необхідно дотримуватися тенденції переходу від інформаційних форм до активних форм і методів навчання, які передбачають елементи проблемності, пошуку, використання резервів самостійної роботи учнів.

При цьому процес контролю й оцінювання може мати негативний вплив на мотивацію до навчання та інтерес до того чи іншого предмета. Від того, як здійснюється перевірка й оцінка знань школярів, багато в чому залежить їхня навчальна дисципліна, ставлення до навчання, а також важливі якості - самостійність, ініціативність, працьовитість. Нові стандарти сучасної педагогіки вимагають принципово нового підходу до оцінки знань, умінь і навичок студентів. Педагогічна наука перебуває в постійному пошуку інноваційних методик для задоволення навчальних потреб. Поняття інновацій у педагогіці є багатокомпонентним, адже воно «об'єднує усі ті нові й ефективні способи навчання (здобуття, передачі й продукування знань), які сприяють інтенсифікації та модернізації навчального процесу, розвивають творчий підхід і особистісний потенціал його учасників».

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Багато педагогів-учених розглядали широкий спектр можливостей цього методу у вирішенні освітніх завдань. Так, Л.С. Федорова визначає його ефективність у постановці теми уроку, узагальненні роботи на певному етапі заняття або вивченої теми і перевірці домашнього завдання. Проблема застосування нових підходів, методик, технологій та методичних прийомів та інше у процесі вивчення мов розглядається у працях А. Біліченко, де акцентується увага на методичній доцільності й ефективності використання методів, спрямованих на активізацію процесу пізнання, стимуляцію інтересу та підвищення мотивації студентів до вивчення іноземних мов (Біліченко, 2015: 26). Б.М. Качан у своїх роботах зосереджує увагу на креативних, когнітивних, інтерактивних методах викладання та описує моделі застосування рольових і лінгвістичних ігор в іншомовній аудиторії. (Качан, 2017: 55) Вчені у галузі педагогічної науки впевнені, що домінантою сучасного освітнього процесу має стати творча функція, що приводить до доцільності застосування методичного прийому «сенкан» у навчальному процесі.

Мета статті - показати, як прийом «сенкан» допомагає у навчанні іноземної мови, запропонувати ідеї застосування методичного прийому «сенкан» на заняттях з іноземної мови.

Виклад основного матеріалу

Нині однією з головних проблем сучасної вищої школи є падіння інтересу студентів до навчання. Сучасні викладачі намагаються змінити способи впливу на свідомість і волю учнів, переглядають способи і варіанти формування всіх видів мовленнєвої діяльності: говоріння, читання, письмо та аудіювання. Постає питання, яку форму для навчання використовувати, щоб мотиваційний потенціал був спрямований на більш ефективне освоєння освітньої програми. Тому завданнями сучасного викладача стають стимулювання мотивації вивчення мови, підвищення інформаційної ємності змісту освіти, активізація темпів навчальних дій, застосування сучасних методів навчання. Студента потрібно перш за все зацікавити, навчання слід проводити в природній формі, частіше змінювати вид діяльності, саме такий варіант навчання надає можливість не стомлюватися від одноманітних занять. Використовуючи інноваційні технології, викладачі застосовують такі прийоми, як: асоціативний ряд, опорний конспект, інтерактивна система запису для ефективного читання і роздумів, мозкова атака, групова дискусія, ключові терміни, кубик «Блума», кластери, есе, логічні ланцюжки, медіапроекти, дидактична гра, лінгвістичні карти, лінгвістичні алюзії, дослідження тексту, сенкан тощо.

У статті розглянемо використання методичного прийому «сенкан» на заняттях з іноземної мови.

Слово «сенкан» походить від французького слова «п'ять». Французькою це слово звучить як «cinquains», англійською - «cinquain», німецькою - «Senkan», російською - «синквейн».

Жанр сенкан у літературі - це мала віршована форма для фіксації емоційних оцінок і опису миттєвих вражень, відчуттів, асоціацій; невеликий за обсягом літературний твір, який характеризує тему або предмет.

Дидактичний сенкан укладається не за певною кількістю складів, а згідно зі змістовими і синтаксичними вимогами до кожного рядка. Такий твір - це п'ятирядковий неримований вірш, що складається за заданим алгоритмом з одинадцяти слів.

Цей різновид сенкану розвився у практиці американської школи з дидактичною метою як спосіб підвищення креативності учнів та як ефективний прийом розвитку образного мовлення, який дає змогу швидко отримати результат.

Цим прийомом усе частіше користуються викладачі, тому що це надзвичайно цікавий методичний прийом, який дає змогу активізувати творчу діяльність учнів із різним рівнем знань. Робота над сенканом гармонійно поєднує елементи інформаційної, діяльнісної та особис- тісно-орієнтованої освітніх систем. Це поєднання разом з умінням учня створювати сенкан визначає рівень розуміння теми, знання матеріалу, вміння виділяти головне і застосовувати отримані знання для вирішення нового завдання.

Використання цього прийому є дуже доцільним під час введення нової теми, як засіб активізації розумової діяльності (визначення «Асоціативного кола»), як метод оцінювання понятійного і словникового запасу, прийом технології критичного мислення, метод інтегральної освітньої технології, інструмент для синтезу й узагальнення інформації.

Алгоритм створення дидактичного сенкану доволі простий: перший рядок містить у собі одне слово (зазвичай іменник або займенник), яке позначає об'єкт або предмет, про який піде мова. У другому рядку - два слова (частіше прикметники або дієприкметники), які дають опис ознак і властивостей обраного в сенкані предмета або об'єкта. Третій рядок утворюється трьома дієсловами, що описують характерні дії об'єкта. Четвертий рядок - фраза з чотирьох слів, що виражає особисте ставлення автора до описуваного предмета або об'єкту. У п'ятому рядку - одне слово, що характеризує суть предмета або об'єкта (висновок).

Створення сенканів спонукає до набуття учнями таких умінь, як формування аналітичного підходу до сприйняття інформації, змушує мислити, порівнювати і робити висновки, а не просто відтворювати отримані відомості з теми, вчить синтезувати знання, що дає змогу більш глибоко вивчати зміст теми, виділяючи й об'єднуючи ключові ознаки предмета вивчення, розвиває усну і письмову мови: вчить лаконічно, чітко й осмислено формувати і висловлювати думку.

Спочатку треба навчити студентів складати прості сенкани, використовуючи добре знайомому лексику та граматичний матеріал.

Потім завдання та структуру сенканів можливо ускладнювати. Так, із метою відпрацювання часових форм можна запропонувати студентам змінити дієслова в сенкані відповідно до часу відбування.

Наприклад:

English:

Deutsch:

Можна використовувати сенкан для постановки теми уроку. При цьому студенти бачать на дошці сенкан із пропущеним першим рядком і за змістом інших чотирьох рядків намагаються сформулювати тему сенкану (та визначити тему заняття).

Приклад:

Тема «First aid» English: (First aid) helfUl, Immediate. Save, help, react. Call emergency. Life.

Тема «Erste Hilfe» Deutsch:

(die Soforthilfe)

Wichtige, lebensrettende.

Versorgen, helfen, reagieren.

Man muss einen Notruf absetzen.

Menschenleben.

Сенкан може бути способом перевірки домашнього завдання. Тут можливо організувати роботу таким чином: поки одні учні відповідають на питання по тексту, інші - складають по ньому сенкан. Якщо текст попередньо не був прочитаний, вірш не вийде або не відобразить деталі, оскільки сенкан вимагає повного осмислення теми.

Ще одним варіантом використання методичного прийому «сенкан» може бути узагальнення роботи за текстом. При цьому найбільш ефективною є парна організація роботи. Кожній парі дається 3-4 хвилини для складання сенкану, після чого відбувається обговорення кількох одержані робіт із подальшим їх об'єднанням в один найбільш чіткий сенкан. Згодом кінцевий варіант використовується як опора для переказу вивченого тексту.

З метою закріплення нової вивченої лексики учням пропонується в кінці уроку згадати, які нові лексичні одиниці були вивчені по темі, та скласти сенкан із теми, використовуючи нову лексику.

Під час створення сенканів однаково важливо приділяти увагу змісту та формі, саме тому він дає можливість продемонструвати знання і творчі здібності. Зазвичай цей вид діяльності подобається студентам та викликає зацікавленість, адже він дає можливість висловити свою думку, передати власне бачення і розуміння теми. Сенкан спонукає відшукувати головне та характеризувати явище коротко і влучно. До одного і того ж образу студенти складають різні сенкани залежно від того, на що вони звертають увагу у темі або у тексті.

Процес складання сенкан дає змогу гармонійно поєднувати елементи всіх трьох основних освітніх систем: інформаційної, діяльнісної та осо- бистісно-орієнтованої. Поєднання різних систем і вміння того, хто навчається складати сенкан по тій чи іншій темі, свідчить про ступінь володіння учнем навчальним матеріалом цієї теми, зокрема, є показником того, що вивчається:

— знає зміст навчального матеріалу теми;

— вміє виділяти найбільш характерні особливості досліджуваного явища, процесу, структури або речовини;

— вміє застосовувати отримані знання для вирішення нового (для нього) завдання.

Висновки

Отже, варто зазначити, що використання методу сенкану в навчальному процесі вищих навчальних закладів, зокрема під час вивчення гуманітарних дисциплін, створює умови для розвитку самореалізації особистості та допомагає досягти високого інтелектуального розвитку студентів. Використання сенкану є дієвим засобом активізації пізнавальної та творчої діяльності студентів, який допомагає не лише організувати діалог, а й відпрацьовувати навички аналізу тексту, сприяє індивідуалізації навчання, забезпечує мовленнєвий розвиток учнів. Цей методичний прийом можна використовувати як на початку вивчення теми, так і в кінці. Використання сенкану на початку вивчення теми дає можливість побачити, які уявлення та асоціації мають студенти з певної теми, відчути їх особистісну оцінку того чи іншого явища. В кінці вивчення теми є можливість проаналізувати рівень якості знань студентів.

Важливо розуміти, що поєднання давно перевірених традиційних методів і нових інтерактивних методів і прийомів навчання іноземної мови безсумнівно поліпшить результат, оскільки використання різних сучасних метотов і засобів провокує у слухачів інтерес, підвищує мотивацію студентів до навчання, змушує по-новому поглянути на теми, які вивчаються, розкриваючи, таким чином, їхні творчі та інтелектуальні можливості.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1. Артикуца Н.В. Інноваційні методики викладання дисциплін у вищій юридичній освіті. Інноваційні технології у вищій юридичній освіті : зб. матеріалів міжнар. наук.-метод. конф., м. Київ, 2-8 трав. 2005 р. Київ, 2005. С. 3-26.

2. Біліченко А. Використання інноваційних методів у практичній діяльності викладача іноземної мови. Актуальні проблеми педагогіки, психології та професійної освіти. 2015. Т. 2. Ч. 2. С. 26-29. URL: http://journals.uran.ua/ apppfo/article/view/54974/51149 (дата звернення: 18.05.2021).

3. Сенкан. Вікіпедія. Вільна енциклопедія. URL: uk.wikipedia.org/wiki/Сенкан (дата звернення: 18.05.2021).

4. Качан Б.М. Гейміфікація в системі новітніх технологій навчання іншомовної компетентності студентів медичних вищих навчальних закладів. Народна освіта. Електронне наукове фахове видання. 2017. № 2 (32). С. 55-59. URL: https://www.narodnaosvita.kiev.ua/?page_id=4865 (дата звернення: 18.05.2021).

5. Курнос Л.Б. Розвиток критичного мислення учнів на уроках англійської мови. Таврійський вісник освіти. 2015. № 2 (1). С. 162-167. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Tvo_2015_2(1)__32 (дата звернення: 18.05.2021).

6. Полат Е.С. Метод проектов на уроках иностранного языка. Иностранные языки в школе. 2009. № 2, 3. С. 37-45.

7. Шпічга Ю.О. Синквейн як притом технoлoгії рoзвитку критичтого мислення. Педaгoгічнa майстерність. 2015. № 1 (49). С.10-14.

REFERENCES

1. Artykutsa N.V. Innovatsiyni metodyky vykladannya dystsyplin u vyshchiy yurydychniy osviti. Innovatsiyni tekhnolohiyi u vyshchiy yurydychniy osviti. [Innovative methods of teaching disciplines in higher legal education. Innovative technologies in higher legal education] coll. of materials of international scientific method. conf., Kyiv, May 2-8. 2005. pp. 3-26 [in Ukrainian].

2. Bilichenko A. Vykorystannya innovatsiynykh metodiv u praktychniy diyal'nosti vykladacha inozemnoyi movy. [The use of innovative methods in the practice of a foreign language teacher]. Current issues of pedagogy, psychology and vocational education magazine, 2015, Vol. 2. Ch. 2. pp. 26-29 [in Ukrainian]

3. Senkan. Vikipediya. Vil'na entsyklopediya. [Cinquain. Wikipedia. Free encyclopedia]. URL: uk.wikipedia.org/wiki/ Сенкан (access date: 18.05.2021).

4. Kachan B.M. Heymifikatsiya v systemi novitnikh tekhnolohiy navchannya inshomovnoyi kompetentnosti studentiv medychnykh vyshchykh navchal'nykh zakladiv. [Gamification in the system of the newest technologies of teaching foreign language competence to students of medical higher educational institutions]. Public education. Electronic scientific professional publication, 2017, № 2 (32). pp. 55-59. [in Ukrainian]

5. Kurnos L.B. Rozvytok krytychnoho myslennya uchniv na urokakh anhliys'koyi movy. [Development of students' critical thinking in English lessons]. Taurian Bulletin of Education, 2015, № 2 (1). pp. 162-167 [in Ukrainian].

6. Polat Ye.S. Metod proyektov na urokakh inostrannogo yazyka. [Method of projects in foreign language lessons]. magazine Foreign languages at school, 2009, № 2, 3, pp. 37-45 [in Russian].

7. Shpichka YU.O. Synkveyn yak pryyom tekhnolohiyi rozvytku krytychnoho myslennya. [Cinquain as a method of technology for the development of critical thinking]. magazine Pedagogical skill, 2015, № 1 (49), pp. 10-14 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru