Упровадження гендерного підходу в закладах вищої освіти
Особливості впровадження гендерної тематики в навчальні програми закладів вищої освіти сектору безпеки та оборони. Обґрунтування необхідності перегляду основ соціалізації чоловіка й жінки, високого рівня гендерної чутливості викладацького складу.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 19.04.2023 |
| Размер файла | 24,7 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Размещено на http://www.allbest.ru/
Луганський державний університет внутрішніх справ імені Е.О. Дідоренка
Упровадження гендерного підходу в закладах вищої освіти
Ганна Дубова,
старша викладачка кафедри іноземних мов
м. Сєвєродонецьк
Анотація
У контексті формування демократичного суспільства у світі загалом та в Україні зокрема актуальність упровадження Тендерного підходу в систему вищої освіти не викликає сумнівів. У статті охарактеризовано дефініції «Тендер», «Тендерна освіта», проаналізовано дослідження сучасних науковців щодо проблеми впровадження Тендерного підходу в національну систему вищої освіти, розглянуто особливості впровадження Тендерної тематики в навчальні програми закладів вищої освіти сектору безпеки та оборони. Визначено, що неоднозначність розуміння сутності Тендерного виховання викладачами, неспроможність наявних підходів до нього приводять до необхідності не тільки перегляду основ соціалізації чоловіка й жінки, але й до створення на цій основі концепції Тендерного виховання особистості. Потреба набуття Тендерної компетентності є обов'язковим компонентом не лише для професійного розвитку та вдосконалення людини, але й для функціонування та її взаємодії із сучасним суспільством.
Упровадження Тендерної складової частини в навчальну роботу закладів вищої освіти потребує системного підходу, що перш за все передбачає високий рівень Тендерної чутливості викладацького складу ЗВО. Зазначено, що для нейтралізації негативних аспектів Тендерної соціалізації в процесі взаємодії викладачів зі здобувачами ЗВО під час орієнтації освітнього середовища на особистісний та професійний розвиток здобувачів незалежно від їхньої статевої приналежності потрібно під час викладу змісту навчальних курсів, дисциплін демонструвати внесок у розвиток науки, культури й суспільства загалом як чоловіків, так і жінок. Упровадження Тендерного підходу в навчально-виховний процес є одним з інноваційних кроків, що зумовлений як економічними, так і соціальними перетвореннями в суспільстві на сучасному етапі.
У статті зазначено, що реалізація Тендерної стратегії можлива за умов цілеспрямованої системної навчально-виховної діяльності, орієнтованої на створення Тендерно чутливого освітнього середовища з рівними можливостями самореалізації особистості. Важливу роль у подоланні негативних проявів Тендерних стереотипів відіграють заклади освіти, що є основними інститутами соціалізації людини, тому існує потреба запровадження в освітній процес основних знань з цієї сфери життя.
Ключові слова: Тендер, Тендерний підхід в освіті, Тендерна рівність, система вищої освіти, стереотипи.
Abstract
Hanna Dubova,
SeniorLecturerattheDepartmentofForeignLanguagesLuganskStateUniversityofInternalAffairsnamedafter E.O. Didorenko (Sievierodonetsk, Luhanskregion, Ukraine)
Implementation of gender approach to higher education institutions
Inthecontextoftheformationof a democraticsocietyintheworldingeneralandUkraine, inparticular, therelevanceoftheintroductionof a genderapproachto a highereducationsystemisnodoubt. Thearticledescribesthedefinitionof «Gender», «GenderEducation», analyzesthestudyofmodernscholarsregardingtheproblemofintroducing a genderapproachto a nationalsystemofhighereducation, thepeculiaritiesofintroducinggendertopicsintoeducationalprogramsforhighereducationanddefenseestablishments. Itisdeterminedthattheambiguityofunderstandingtheessenceofgendereducationbyteachers, thefailureofexistingapproachestoitleadstotheneednotonlytoreviewthebasesofsocializationofmenandwomenbutalsothecreationonthisbasistheconceptofgendereducationofpersonality. Theneedforgendercompetenceis a mandatorycomponentnotonlyforprofessionaldevelopmentandimprovementofmanbutalsothefunctioningandinteractionwithmodernsociety.
Implementationofthegendercomponentintheeducationalworkofhighereducationinstitutionsrequires a systematicapproachthat, aboveall, providesforthehighlevelofgendersensitivityoftheteachingstaff. Itisnotedthattoneutralizethenegativeaspectsofgendersocializationintheprocessofinteractionofteacherswithapplicantsofhigherinstitutionsduringtheorientationoftheeducationalenvironmentforpersonalandprofessionaldevelopmentofapplicantsregardlessoftheirsexuality, itisnecessaryduringthepresentationofthecontentoftrainingcourses, disciplinestocontributetothedevelopmentofscience, cultureandsociety, ingeneral, bothmenandwomen. Implementationofthegenderapproachtotheeducationalprocessisoneoftheinnovativestepsduetobotheconomicandsocialtransformationsinsocietyatthepresentstage.
Thearticlestatesthattheimplementationofthegenderstrategyispossibleintheconditionsofpurposefulsystemiceducationalactivitiesaimedatcreating a gender-sensitive educationalenvironmentwithequalopportunitiesforselfrealizationofpersonality. Animportantroleinovercomingthenegativemanifestationsofgenderstereotypesplayeducationalestablishmentsthatarethemaininstitutionsofhumansocialization, sothereis a needtointroduceintheeducationalprocessbasicknowledgeinthissphereoflife.
Keywords: gender, genderapproachineducation, genderequality, highereducationsystem, stereotypes.
Основна частина
Постановка проблеми. Сучасний етап розвитку суспільства неможливий без створення рівних можливостей для самореалізації особистості незалежно від її статі в будь-якій сфері життєдіяльності. Нові реалії сучасного життя змушують переглянути наявну систему функціонування суспільства, виникає потреба впровадження нових технологій як у сфері науки, так і в системі освіти. Саме заклади вищої освіти разом з іншими організаціями тендерної соціалізації визначають можливості особистісного, громадського та професійного вибору.
Практика показує, що в закладах освіти здебільшого поширений статево-рольовий підхід, який ґрунтується на розрізненні жінок і чоловіків за психологічними характеристиками і, відповідно, різних підходах до навчання особистості залежно від статі. Такий підхід фактично веде до утвердження прихованої нерівності представників різної статі та закріплення в суспільній практиці ґендерної упередженості, ініціювання ґен-дерно-рольових конфліктів тощо.
Розроблення недискримінаційних підходів до освіти та професійної підготовки осіб різної статі потребує комплексних заходів, серед яких важливе місце посідає впровадження ґендерного підходу в освітній процес, зокрема в професійну підготовку майбутніх фахівців, який ґрунтується на принципі рівноправності статей, утвердженні рівних можливостей жінок і чоловіків, їх взаємодії на партнерських засадах у різних сферах життєдіяльності. Слід зазначити, що вимоги впровадження ґендерного підходу в освітню практику підкріплені низкою законодавчих актів, таких як «Освіта: тендерний вимір - 2020», Закон України «Про забезпечення рівних прав та можливостей жінок і чоловіків», Наказ Міністерства освіти і науки України «Про впровадження принципів ґендерної рівності в освіту», Національні доповіді «Цілі сталого розвитку: Україна».
Освітня система повинна одночасно виконувати інформаційно-просвітницьку та виховну функції, сприяючи ґендерним перетворенням і формуючи в молодого покоління нові підходи й стандарти в цій сфері.
Аналіз досліджень. Дослідження сучасних науковців щодо проблеми впровадження ґендер-ного підходу як умови гуманітаризації та гуманізації національної системи вищої професійної освіти зумовили появу низки наукових праць, присвячених визначенню поняття «ґендерна освіта».
Важливий внесок у розроблення тендерного підходу в педагогічній освіті здійснили О. Воро-ніна (проблеми розроблення теорії і методології тендерних досліджень, визначення місця та ролі тендерного виховання в системі професійної підготовки студентів); І. Кльоцина (шляхи тендерної соціалізації особистості з урахуванням вікових особливостей, розроблення практикуму з тендерної проблематики для студентів задля подолання тендерних стереотипів). Питання доцільності тендерної освіти та виховання, підготовки кадрів до реалізації ідеї тендерної рівності, інтеграції тендерного підходу в навчально-виховний процес вивчають такі науковці, як Т Дороніна, Т Голованова, С. Гришак, Л. Кобелянська, О. Кікінежді, В. Кравець, О. Любарська, О. Цокур, Л. Міщик.
Питання тендерної проблематики в освіті належать до одних з найменш розроблених у вітчизняних тендерних дослідженнях. Аналіз наукових публікацій вітчизняних авторів свідчить про те, що серед досліджень у галузі психології та педагогіки освіти, управління освітою до 90-х років практично були відсутні роботи, що враховують тендерний аспект.
З огляду на досвід зарубіжних країн та позитивну практику використання тендерної складової частини в різних галузях знань підтверджується доцільність запровадження тендерного підходу до освітнього процесу.
Мета статті - розглянути та теоретично обтрунтувати впровадження тендерного підходу в освітню практику як організацію досвіду рівноправного співробітництва осіб різної статі в навчально-виховному процесі із заохоченням видів діяльності, що відповідають дійсним інтересам і можливостям особистості, а не стереотипним вимогам до неї як представника певної статі.
Виклад основного матеріалу. Ґендер як соці-окультурне явище конструюється суспільством, виявляється у відмінностях чоловічих і жіночих ролей, поведінці, ментальних та емоційних характеристиках, виступаючи одним зі способів соціальної стратифікації суспільства, соціально сконструйованої системи нерівності за ознакою статі. Ґендер і такі соціально-демографічні фактори, як раса, національність, клас і вік, утворюють систему соціальної ієрархії.
Ґендерна проблематика є міждисциплінарною, її досліджують фахівці різних дисциплін (соціології, культурології, історії, філології, психології, педагогіки). Усе ґендерне знання вибудовується на основі базових світоглядних ідей Ґендерного підходу, таких як побудова громадянського суспільства в Україні, розвиток і зміцнення демократичних ідей і поглядів у нашій країні. З розвитком демократії одним з найважливіших соціокультур - них завдань постає подолання всіх видів дискримінації. Ґендерний підхід в освіті націлений на стимулювання навичок аналізу соціальної реальності та індивідуального досвіду чоловіків і жінок задля подолання наслідків несправедливої диференціації чоловічих і жіночих ролей та нерівності їхніх статусних позицій.
Категорія «ґендер» у контексті цього дослідження важлива як характеристика соціально - педагогічної порядку, яка постійно відтворюється та уточняється в різних соціальних інститутах, у процесі навчання й виховання безпосередньо у ЗВО, у процесі професійної педагогічної взаємодії і наукового пошуку. Поняття «ґендер» трактується педагогами неоднозначно. З одного боку, його розуміють як біологічну стать людини, а з іншого - як соціокультурний конструкт, який складається із сукупності якостей мужності та жіночності в кожній особистості незалежно від її біологічної статі, проте нерозривно пов'язаної з нею.
Основною метою теорії ґендерного підходу в педагогічній освіті є вивчення закономірностей формування й розвитку характеристик особистості майбутнього педагога як представника певної статі та його учнів, конкретизація шляхів і способів досягнення ґендерної рівності. Реалізація ґендерного підходу в освіті передбачає деконструкцію традиційних культурних обмежень, розвиток потенціалу особистості незалежно від статі, осмислення та створення умов для максимальної самореалізації та розкриття здібностей дівчат і юнаків у навчально-виховному процесі ЗВО, що сприяє егалітарній педагогічній взаємодії та забезпечує умови для зростання можливостей самореалізації особистості майбутнього педагога з андрогінним набором характеристик.
Саме освіта, заснована на паритетних засадах, навчає конструктивній співпраці з іншими в сумісному пошуку відповіді на різні питання, не втрачаючи своєї ґендерної ідентичності та не порушуючи ґендерної ідентичності інших; забезпечує формування егалітарної свідомості, здатної прийняти можливість існування рівних, партнерських стосунків; сприяє набуттю досвіду егалітарних відносин і виробленню стратегій реалізації нових можливостей для розуміння способів власних дій, пізнавальних і практичних, на позиціях ґендерної рівності (Гришак, 2010: 2).
Упровадження ґендерного підходу в систему освіти включає такі елементи:
— розроблення навчальних курсів, окремих модулів, здійснення навчально-методичного забезпечення підготовки й перепідготовки викладачів;
— внесення тематики ґендерних досліджень до навчальних програм освітніх закладів;
— вивчення міжнародного досвіду з упровадження ґендерної освіти;
— залучення громадських організацій до співробітництва в упровадженні ґендерного підходу в навчальному процесі закладів освіти;
— проведення обговорень основних проблем ґендерної освіти в засобах масової інформації, на наукових конференціях, круглих столах (Ліончук).
Для забезпечення системного підходу в упровадженні ґендерної тематики в навчальні програми закладів вищої освіти сектору безпеки та оборони, а також відповідності їх змісту міжнародним нормам та стандартам щодо ґендерної рівності під патронатом Уряду України започатковано проєкт «Упровадження ґендерного компоненту в заклади вищої освіти» з комплексного інтегрування ґендерної складової частини у навчальні програми ЗВО сектору безпеки та оборони. У проєкті беруть участь десять закладів вищої освіти сектору безпеки та оборони, шість із яких готують фахівців для подальшої роботи в секторі безпеки.
Пілотний проєкт складається з таких трьох етапів:
1) Оцінка інституційного механізму ЗВО до врахування ґендерних компонентів.
2) Оцінка стану ґендерного інтегрування у ЗВО.
3) Визначення можливостей і надання рекомендацій. Нині триває третій етап пілотного проєкту. Науково-педагогічний склад ЗВО сектору безпеки і оборони завершує розроблення методичних рекомендацій, які в подальшому слугуватимуть дорожньою картою для всіх інших закладів освіти (Камінська, 2020: 23).
Однак виникають складнощі щодо впровадження ґендерних досліджень, серед яких варто назвати такі:
— термінологічна невизначеність та методологічна розмитість ґендерних досліджень (О. Здравомислова, А. Тьомкіна), що зумовлено як існуванням власної наукової традиції досліджень певних проблем відносин статей, так і складнощами формування терміносистеми ґендерних підходів, які зросли в інших соціокультурних умовах;
— опір, який мають ґендерні підходи серед представників вузівської науки: від повного заперечення актуальності й самого існування ґендерних проблем або заперечення доцільності ґендерних досліджень через вічний характер таких проблем до повного поглинання ґендерної проблематики «статевими» проблемами (Т. Дороніна);
— тяжіння ґендерних розвідок до ліберальної нейтральності, статево-рольового підходу, їх зорієнтованість на економічне, політичне, сімейне становище жінки та її соціальний захист (Л. Смоляр) (Петрученя, 2013: 3).
Освіта є одним з найпотужніших каналів продукування стереотипів і дискримінації, що найчастіше відбувається приховано. Цей феномен отримав назву «прихований навчальний план», що має такі ознаки (характеристики), як імплі-цитний зміст викладання; опосередкована дія; навчальний план, сильніший за мірою впливу, ніж офіційний; культивування ґендерної нерівності.
О. Ярська-Смірнова виділяє три виміри прихованого навчального плану, такі як організація освітнього закладу й ґендерна стратифікація учительства, зміст навчальних предметів, стиль викладання.
Підбір навчально-методичних матеріалів, прикладів, форм і методів, інтерпретація подій суспільного життя, коментарі, побудова мовних конструкцій, поведінка вчителів (викладачів) та учнів (студентів), виховні заходи, які проводяться у навчально-виховних закладах, є елементами, які демонструють певний «взірець» (варіант) ґендерного устрою суспільства. Причому ця модель часто має андроцентричний, патріархальний характер. Унаслідок культивування нерівності обмежується життєве самовизначення вихованців і вихованок, закріплюються традиційні уявлення про призначення статей (Остапчук, 2).
Важливим складником соціокультурного становлення (ґендерно-рольової соціалізації) особистості є період здобуття вищої освіти. Створення умов, що відповідають завданням ґендерно - рольової соціалізації особистості, впливає на формування уявлень про мужність і жіночність, норми, стереотипи, ґендерні ролі, на виховання ставлення до себе як представника певної біологічної і соціокультурної статі, на становлення стилю ґендерно-рольової поведінки.
На відміну від статево-рольового, ґендерний підхід базується на ідеях про те, що не стать людини має вроджені «чоловічі» і «жіночі» якості, а «чоловічі» і «жіночі» якості приписуються людині з раннього дитинства і спрямовують її розвиток у певний напрям; ґендер створюється суспільством як соціокультурна модель жіночності та мужності, що визначає становище людини в сім'ї, суспільстві, навчальній та професійній сфері, економіці, політиці тощо; ґен-дерно-рольова соціалізація відіграє вирішальну роль у формуванні статевої ідентичності та рольових переваг людини; конструювання ґендерної свідомості кожної людини відбувається за допомогою поширення й підтримки ґендерних стереотипів, норм і правил (Ємельяненко, 2012: 584).
Варто зауважити, що ґендерний підхід в освіті не ставить під сумнів природні передумови, що впливають на самовизначення людиною своєї статевої ідентичності.
Важливим чинником успішного впровадження ґендерного підходу є рівень ґендерної культури самого викладача та його вміння впроваджувати у своїй педагогічній діяльності реконструкцію традиційних культурних обмежень у розвитку особистості підлітка, створювати оптимальні умови для максимальної самореалізації дівчини та хлопця у процесі педагогічної взаємодії незалежно від ґендерних стереотипів.
Саме освіта сприяє формуванню в дітей і молоді життєво і професійно необхідних компетентностей, інноваційного мислення, кращих людських рис і прийнятних моделей поведінки з урахуванням потреб особистості, інших людей і вимог сучасного суспільства. Ґендерний підхід в освіті полягає у створенні умов для ґендерної соціалізації студентів, яка б сприяла вихованню стосунків між статями, вільних від жорстких стереотипів маскулінності і фемінінності в традиційному розумінні, а також вихованню нової особистості з високими інтенціями відкритості та адаптивності у всіх сферах життя.
Висновки. Отже, врахування ґендерного виміру є необхідною умовою для побудови демократичного суспільства, яке ґрунтується на визнанні пріоритетності прав людини. Ґендерна освіта сприяє підвищенню рівня ґендерної культури для реалізації рівних можливостей та прав молоді у всіх сферах життєдіяльності.
Перспективи подальших розвідок у цьому напрямі полягають у впровадженні в освітню практику ідей ґендерного паритету та у визначенні умов, шляхів і засобів забезпечення у діяльності закладів освіти розвитку здібностей та інтересів індивіда незалежно від статі, меж традиційних ґендерних стандартів та норм в інтересах формування особистості егалітарного типу.
Список використаних джерел
викладацький гендерний навчальний освіта
1. Гришак С. Організація навчання студентів в умовах кооперації як фактор набуття ними досвіду егалітарної тендерної взаємодії. Науковий вісник Донбасу. 2010. №3. URL: http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/NN11/10gsmegv.pdf.
2. Емельяненко А., Петровская М. Проблемы гендерного подхода к организацииобразовательногопроцесса в военных вузах. Фундаментальныеисследования. 2012. №11-3. С. 581-585. URL: http://www.fundamental-research.ru/ ru/article/view? id=30577.
3. Камінська Н., Чернявський С., Перунова О. Забезпечення тендерної рівності в системі МВС та інших центральних органів виконавчої влади: лекція. Київ: Національна академія внутрішніх справ, 2020. 31 с. URL: https://www. dsns.gov.ua/files/2020/5/20/112/%D0% 9B % D0% B5% D0% BA % D1% 86% D1% 96% D1% 8F_3.pdf.
4. Ліончук Р Освіта та виховання: тендерний підхід. Гуманізм та освіта: матеріали міжнародної науково-практичної конференції. URL: http://conf.vntu.edu.ua/humed/2010/txt/Lionchuk.php.
5. Остапчук О. «Прихований навчальний план» або «прихована навчальна програма» (hiddencurriculum). URL: http://eprints.zu.edu.ua/23738/1/%D0% 9E % D1% 81% D1% 82% D0% B0% D0% BF % D1% 87% D1% 83% D0% BA_%D 0% 9E.%D0% 9B.PDF.
6. Петрученя Г. Тенденції розвитку тендерних досліджень у педагогіці України на початку ХХІ століття. Вісник Національної академії Державної прикордонної служби України. 2013. №2. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ Vnadps_2013_2_14.
References
1. Hryshak S. Orhanizatsiianavchanniastudentiv v umovakhkooperatsiiyakfaktornabuttianymydosviduehalitarnoihendernoivzaiemodii [Organizationoftrainingstudentsincooperationas a factoracquiringtheirexperienceofegalitariangenderinteraction]. ScientificBulletinofDonbass, 2010. Nr 3. Retrievedfrom http://nvd.luguniv.edu.ua/archiv/ NN11/10gsmegv.pdf [inUkrainian].
2. Emel'janenko A., Petrovskaja M. Problemygendernogopodhoda k organizaciiobrazovatel'nogoprocessa v voennyhvuzah. Fundamental'nyeissledovanija [Problemsofthegenderapproachtotheorganizationoftheeducationalprocessinmilitaryuniversities]. Fundamentalstudies, 2012. Nr 11-3. pp. 581-585. Retrievedfrom http://www.fundamental-research. ru/ru/article/view? id=30577 [inRussian].
3. Kaminska N., Cherniavskyi S., Perunova O. Zabezpechenniahendernoirivnosti v systemi MVS tainshykhtsentralnykhorhanivvykonavchoivlady: lektsiia [Ensuringgenderequalityinthe MIA systemandothercentralexecutiveauthorities: lecture]. Kyiv: Nats. akad. vnutr. sprav, 2020. 31 pp. Retrievedfrom https://www.dsns.gov.ua/files/2020/5/20/112/%D0% 9B % D0% B5% D0% BA % D1% 86% D1% 96% D1% 8F_3.pdf [inUkrainian].
4. Lionchuk R. Osvitatavykhovannia: hendernyipidkhid [Educationandupbringing: Genderapproach]. Humanismandeducation: materialsoftheinternationalscientificandpracticalconference. Retrievedfrom http://conf.vntu.edu.ua/ humed/2010/txt/Lionchuk.php [inUkrainian].
5. Ostapchuk O. «Prykhovanyinavchalnyiplan» abo «prykhovananavchalnaprohrama» (hiddencurriculum) [«Hiddencurriculum» or «hiddentrainingprogram»]. Retrievedfrom http://eprints.zu.edu.ua/23738/1/%D0% 9E % D1% 81% D1% 82% D0% B0% D0% BF % D1% 87% D1% 83% D0% BA_%D0% 9E.%D0% 9B.PDF [inUkrainian].
6. Petruchenia H. Tendentsiirozvytkuhendernykhdoslidzhen u pedahohitsiukrainynapochatku XXI stolittia [TrendsinthedevelopmentofgenderstudiesinthepedagogyofUkraineatthebeginningofthe 21st century]. BulletinoftheNationalAcademyoftheStateBorderGuardServiceofUkraine. 2013. Nr 2. Retrieved from http://nbuv.gov.ua/UJRN/ Vnadps_2013_2_14 [inUkrainian].
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Питання забезпечення фінансування вищої освіти США. Наявні проблеми у сфері фінансування і доступності вищої освіти. Пропозиції щодо реформування системи фінансування вищої освіти США. Фінансова доступність вищих навчальних закладів для їх студентів.
статья [23,7 K], добавлен 27.08.2017Підвищення вимог до рівня освітньої та фахової підготовки людини у зв'язку з науково-технічною та інформаційною революцією. Тенденції розвитку зарубіжної вищої освіти, історичні витоки ступеневої освіти. Особливості національних систем вищої освіти.
курсовая работа [35,5 K], добавлен 25.10.2011Історія формування системи вищої освіти в Німеччині. Сучасні принципи побудови вищих навчальних закладів, участь у болонському процесі. Проблеми та перспективи розвитку вищої освіти сьогодні. Доступ громадян до вищої освіти, характеристика кваліфікацій.
реферат [64,3 K], добавлен 16.11.2014Необхідність використання гендерної підходу в навчанні і вихованні дітей. Теоретичні аспекти проблеми гендерної виховання в загальноосвітніх установах. Критерії та рівні гендерного виховання. Освоєння принципів єдності освіти та соціальної політики.
курсовая работа [38,6 K], добавлен 16.01.2013Особливості вищої філософської освіти у Греції. Виділяються типи вищих навчальних закладів та дається їм основні характеристики. Рівень централізації управління освітою в Греції. рекомендації і побажання щодо модернізації філософської освіти на Україні.
статья [19,1 K], добавлен 31.08.2017Особливості впровадження гендерних стандартів у сучасну освіту України. Аналіз робочих навчальних програм вищої школи у системі фахової підготовки майбутніх соціальних педагогів рівня бакалавра з точки зору додержання принципу гендерної рівності.
дипломная работа [149,4 K], добавлен 25.08.2012Перелік матеріалів і документів, які стосуються розвитку вищої освіти в України в контексті Болонського процесу. Особливості впровадження та обґрунтування кредитно-модульної системи навчання. Інтеграція педагогічної освіти в європейський освітній простір.
методичка [3,3 M], добавлен 27.03.2010Основні принципи Болонської декларації. Ступеневість та доступність вищої освіти у Великій Британії. Принципи організації вищої освіти у Франції. Цикли університетської освіти у Франції. Ступеневість освіти та кваліфікації у польській вищій освіті.
реферат [21,4 K], добавлен 29.09.2009Навчальні заклади 1910—1917 року. Система вищих навчальних закладів в Україні. Заснування першого українського народного університету в Києві у 1917 р. Київський губернський відділ народної освіти, напрями діяльності. Реформа вищої освіти 1920–1921 рр.
презентация [2,7 M], добавлен 25.05.2015Система вищої освіти Ізраїлю та особливості вступу во вузів. Організація навчання, академічний рік та екзамени. Стипендії, фінансова допомога та пільги по оплаті для нових репатріантів. Оплата за навчання в приватних вищих навчальних закладах держави.
презентация [4,1 M], добавлен 20.02.2015Гуманизація педагогічного процесу. Тенденції розвитку вищої освіти на Європейському просторі. Концепція інклюзивної освіти та її ключові принципи. Використання інформаційно-комунікаційних технологій у процесі соціалізації та реабілітації інвалідів.
реферат [252,8 K], добавлен 20.02.2015Роль освіти в розвитку партнерства України з іншими державами. Основні складові компетентнісного підходу до організації вищої освіти за спеціальністю "Банківька справа". Огляд сфери і предмету професійної діяльності, загального рівня підготовки фахівців.
научная работа [258,3 K], добавлен 20.09.2014Історія формування системи вищої освіти США. Принципи побудови вищої освіти Америки, система закладів. Доступ громадян до освіти. Організація навчання, академічний рік та екзамени. Ієрархії викладачів у вищій школі. Діяльність коледжів та університетів.
реферат [37,4 K], добавлен 14.11.2011Реформування системи вищої освіти в Україні та розробка перспективних моделей підготовки фахівців з кібербезпеки для розвитку вітчизняної системи вищої освіти. Організаційно-педагогічні засади навчання бакалаврів з кібербезпеки в університетах США.
статья [26,4 K], добавлен 18.07.2017Огляд основ дошкільної, середньої та вищої освіти в Чехії. Основні умови вступу у вищі навчальні заклади та курси для абітурієнтів. Дослідження рівнів освіти та навчального процесу. Умови зарахування іноземців. Найвідоміші університети та академії Чехії.
реферат [331,4 K], добавлен 02.10.2014Загальна характеристика системи вищої освіти у Фінляндії. Спеціальності в Міккелі Політехнік з навчанням на англійській мові. Переваги вищої освіти у Фінляндії. Фінляндія як лідер у становленні суспільства знань та інноваційної економіки XXI ст.
реферат [33,6 K], добавлен 05.12.2009Соціально-економічні, методологічні, змістовно-процесуальні протиріччя сучасної вищої освіти, її структура та характеристика основних принципів функціонування. Модель сучасної вищої освіти: визначення профілю фахівців, вимоги та рівні їх підготовки.
реферат [14,6 K], добавлен 03.06.2010Сучасні тенденції розвитку загальних компетентностей здобувачів третього рівня вищої освіти у контексті забезпечення якості докторської освіти. Суть освітніх кластерів, які забезпечують індивідуалізацію навчального і дослідницького планів студентів.
статья [19,9 K], добавлен 07.02.2018Рівні підготовки фахівців. Сутність ступеневості вищої освіти. Нормативний, вибірковий компоненти змісту освіти. Складові державного стандарту освіти. Форми навчання: денна, вечірня, заочна. Ознаки громадсько-державної моделі управління освітою в Україні.
реферат [16,9 K], добавлен 18.01.2011Етапи та особливості становлення вищої освіти на Україні у XVI-XVII ст. Києво-Могилянська академія як один із найавторитетніших центрів європейської вищої школи на той час, оцінка культурно-наукових зв'язків даної установи та значення на сучасному етапі.
курсовая работа [35,3 K], добавлен 07.10.2010
