Досвід застосування технології змішаного навчання при формуванні іншомовної комунікативної компетентності студентів
Застосування технології змішаного навчання під час формування іншомовної комунікативної компетентності здобувачів освіти. Підвищення мотивації студентів до вивчення мови, розвиток навичок аудіювання, монологічного й діалогічного мовлення іноземною мовою.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 19.04.2023 |
| Размер файла | 23,1 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.Allbest.Ru/
Поліський національний університет
Кафедра іноземних мов
Досвід застосування технології змішаного навчання при формуванні іншомовної комунікативної компетентності студентів
Н. Бурмакіна, к.п.н., ст. викладач
Житомир, Україна
Анотація
Іншомовна комунікативна компетентність є однією з обов'язкових складових частин професійної компетентності сучасного фахівця. За умов викликів сьогодення застосування технології змішаного навчання для формування згаданої компетентності набуває надзвичайного поширення в освітньому процесі, а результати її впровадження привертають увагу науковців. Подана технологія поєднує аудиторну роботу з роботою в цифровому навчальному середовищі. Якщо очна робота передбачає фізичну присутність викладача й студентів в аудиторії, робота в цифровому навчальному середовищі може відбуватися синхронно або асинхронно.
Синхронна взаємодія викладача й студентів проходить у режимі онлайн, асинхронна - не має часових обмежень та обмежень щодо місця виконання завдань студентами. Позитивним є експериментальний досвід застосування технології змішаного навчання для формування іншомовної комунікативної компетентності студентів, зокрема для розвитку навичок читання, аудіювання, письма, монологічного й діалогічного мовлення іноземною мовою. До переваг застосування технології змішаного навчання науковці відносять: збільшення мотивації здобувачів освіти до вивчення мови, автономність їхньої роботи, розвиток організаційних навичок і навичок тайм-менеджменту студентів, безперервність роботи, можливість командного й групового виконання завдань, робота із ситуаціями, наближеними до реальних, невимушене й сприятливе середовище для навчання.
Змішане навчання надає можливість застосування широкого різноманіття навчальних матеріалів і методів, що допомагають у формуванні іншомовної комунікативної компетентності. Використання таких методів і матеріалів збільшують обсяг вивчених лексичних одиниць мови; формують граматичні навички; поліпшують вимову здобувачів освіти. Проте ефективне застосування технології змішаного навчання потребує відповідної мовної підготовки студента, його цифрової грамотності й доступу до мережі Інтернет.
Ключові слова: технологія, змішане навчання, іншомовна комунікативна компетентність, цифрове навчальне середовище.
Annotation
Experience in the use of blended learning technology for foreign language communicative competence formation of students
N. Burmakina, Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Lecturer at the Department of Foreign Languages Polissia National University (Zhytomyr Ukraine)
Foreign language communicative competence is the necessary constituent in the structure of professional competence of today's experts. In the face of current challenges the application of blended learning for formation of this competence has received growing attention from academics. The technology combines class or face-to-face learning (traditional learning environment) and e-learning (computer learning environment). E-learning can have either synchronous or asynchronous character. In case of synchronous e-learning students and a teacher cooperate online. Under asynchronous conditions time and place of e-learning are not determined and students can work at any convenient time and place, where Internet access is available.
Experimental experience in the use of blended learning in different countries including Ukraine demonstrates positive effect on foreign language communicative formation, in particular, for the development of reading, listening, writing and speaking skills of students. Advantages of blended learning are as follows: motivation increase, students' autonomy, the development of organizational and time-management skills, learning continuity, opportunity for team and group work, the application of real life situations, favorable environment for language learning. Blended learning gives the access to great variety of teaching methods and materials which can assist the formation offoreign language communicative competence. The application of such methods and materials can increase student's vocabulary, develop student's grammar skills and form student's pronunciation. However, blended learning application can be effective in case of student's appropriate initial language level, digital literacy and opportunity to have access to the Internet.
Key words: technology, blended learning, foreign language communicative competence, e-learning environment.
Постановка проблеми
Однією зі складових частин професійної компетентності сучасного фахівця є сформована іншомовна комунікативна компетентність. Беручи за основу розроблений науковцями комплекс знань і вмінь у складі комунікативної компетентності (Гавриляк, 2019: 71), можемо зазначити, що іншомовна комунікативна компетентність фахівця містить: знання норм і правил іншомовного спілкування (ділового, повсякденного тощо); високий рівень мовленнєвого розвитку, що дозволяє в процесі спілкування вільно передавати й сприймати інформацію; розуміння невербальної мови спілкування; уміння вступати в контакт із людьми з урахуванням їх статевих, вікових, соціокультурних, статусних характеристик; уміння поводитися адекватно ситуації та використовувати її специфіку для досягнення власних комунікативних цілей; уміння впливати на співрозмовника; здатність правильно оцінити співрозмовника як особистість та обирати власну іншомовну комунікативну стратегію в залежності від цієї оцінки; здатність викликати в співрозмовника позитивне сприйняття власної особистості. Таким чином, формування іншомовної комунікативної компетентності студентів є тривалим процесом, ефективність якого залежить від обраних технологій навчання.
У результаті розвитку цифрових технологій і за умов виклику сьогодення в системі освіти все частіше застосовується технологія змішаного навчання. Подана технологія передбачає «поєднання аудиторної роботи з роботою за допомогою цифрового навчального середовища, водночас два методи спрямовані на доповнення один одного» (Banditvilai, 2016).
Аналіз досліджень. Застосування технології змішаного навчання в освітньому процесі стала кочовою в роботах таких науковців: С. Березенської, Н. Олійник, Н. Рашевської, А. Столяревської, Г. Ткачук тощо. Використання змішаного навчання для формування іншомовної комунікативної компетентності стало темою досліджень багатьох вітчизняних науковців (О. Ісаєва, О. Милик, І. Мисків, І. Хміляр, М. Шумило) й цілого ряду іноземних дослідників (H. Abdullah, C. Banditvilai, B. Isiguzel, M. Permadi, F. Sholihah, A. Umamah тощо).
Мета статті - проаналізувати світовий досвід застосування технології змішаного навчання під час формування іншомовної комунікативної компетентності здобувачів освіти, розглянути переваги й недоліки згаданої технології.
Виклад основного матеріалу
змішаний навчання комунікативний іноземний мова
Змішане навчання відбувається шляхом комбінації аудиторних занять і роботи в цифровому освітньому середовищі. Очне навчання передбачає фізичну присутність викладача й студентів в аудиторії. Цифрове навчальне середовище пропонує синхронний або асинхронний характер роботи. Синхронний характер - це співпраця в режимі реального часу, тобто учасники навчального процесу знаходяться в онлайн-режимі одночасно. Асинхронний характер не має часового обмеження або вимоги до місця виконання завдань (Isiguzel, 2014: 109), що є беззаперечною перевагою під час формування іншомовної комунікативної компетентності, адже надає студентові можливість вивчати іноземну мову в зручний час і в зручному місці, забезпечуючи право на освіту всім категоріям студентів, зокрема з особливими освітніми потребами. Крім того, змішане навчання дозволяє обирати широке різноманіття навчальних матеріалів і методів, що сприяє розвитку навичок аудіювання, читання, говоріння та письма.
Методи, що застосовуються в разі змішаного навчання, містять лекцію, дискусію, гру, вебінар, конференцію, метод case-study тощо, все це створює невимушене середовище для вивчення мови, залучає до активної участі в навчанні. Матеріалами для формування іншомовної комунікативної компетентності слугують: освітні програми; наукова й повсякденна інформація, розміщена в мережі Інтернет, Facebook, Twitter, YouTube; чати, блоги, подкасти. Застосування таких навчальних матеріалів робить ефективним процес формування іншомовної комунікативної компетентності, оскільки надає можливість спілкування як усного, так і письмового з викладачем, одногрупниками й навіть безпосередньо з носієм іноземної мови; відкриває доступ до оригінальних текстів; формує правильну вимову; покращує сприйняття інформації іноземною мовою; збільшує обсяг вивчених лексичних одиниць, розвиває граматичні навички; забезпечує соціокультурне наповнення занять.
Найефективнішими для формування іншомовної комунікативної компетентності науковці, які проводили експериментальні дослідження в цьому питанні, виокремили: подкасти; вебсайти; відеоігри; електронні словники; електронне портфоліо (Abdullah, 2015).
Відповідно до проведених експериментальних досліджень, технологія змішаного навчання має позитивний вплив на розвиток навичок іншомовного спілкування, аудіювання, читання, письма в студентів. Так, експериментально доведено, що застосування екстенсивного аудіювання (що передбачає використання різноманітних аудіо / відеоматеріалів, інтерв'ю тощо з однієї теми) (University of Islam Malang, Індонезія) покращує показники сформованості навичок аудіювання в студентів. Водночас найвищі результати досягаються за умов невеликого часового інтервалу між аудиторною роботою та роботою в цифровому середовищі (Sholihah et al., 2018). Експериментальне впровадження змішаного навчання для вдосконалення навичок монологічного й діалогічного мовлення (Politeknik Indonusa Surakarta, Індонезія) також показало позитивний результат. До того ж завдяки роботі в цифровому навчальному середовищі в студентів зникав страх помилитися під час застосування мовленнєвих конструкцій іноземною мовою та невпевненість у власних силах (Syaifudin, 2017). Змішане навчання максимізувало можливості читання іноземною мовою студентів (Ma Chung University, Індонезія), а сам процес читання став для здобувачів освіти, за їхньою оцінкою, позитивним і цікавим (Djiwandono, 2018).
Письмові результати студентів із курсу англійської мови (Hawassa University, Ефіопія) після застосування змішаного навчання засвідчили вдосконалення граматики, орфографії в роботах студентів; збільшення словникового запасу; поліпшення самої логічності й структури письмових творів. Цей позитивний результат викладачі університету пов'язують із застосуванням мультимедіа, аудіотекстів, анімації, слайдів PowerPoint, що враховували індивідуальні особливості студентів; створенням інтерактивного й невимушеного середовища, що заохочувало до комунікації, співпраці й командної роботи; допомогою в організації стратегії самонавчання, застосуванням методів самооцінки (Getta, Olango, 2016).
Окремою перевагою застосування технології змішаного навчання можна назвати збільшення мотивації та зацікавленості студентів до вивчення іноземної мови. Так, дослідження, проведене в Туреччині (Nevsehir Haci Bektas Veli University, Туреччина), щодо відмінностей у результатах опанування німецькою мовою як іноземною між експериментальною (за умов змішаного навчального середовища) й контрольною (за умов традиційного навчального середовища) групами довело, що студенти експериментальної групи мають більшу вмотивованість до подальшого вивчення дисципліни (Isiguzel, 2014).
Проте експериментальне дослідження, проведене в університеті Франції (Nantes University, Франція) виявило цікаву закономірність - результат застосування технології змішаного навчання залежить від початкового рівня володіння іноземною мовою студентами. «У змішаній системі навчання дистанція працює як фільтр» (Narcy-Combes, McAllister, 2011). Значний відсоток студентів із низьким початковим рівнем володіння мови взагалі припинили відвідувати курс «Іноземна мова». Студенти з вищим початковим рівнем значно поліпшили свої лінгвістичні показники після застосування вказаної технології (Narcy-Combes, McAllister, 2011).
Аналіз наукових робіт показав, що немає абсолютних вимог до організації навчання за змішаною технологією. Кількість аудиторних занять, кількість синхронних та асинхронних занять у цифровому середовищі, кількість студентів у групах, основна навчальна платформа, на якій застосовується технологія змішаного навчання, можуть відрізнятися в залежності від освітньої програми й обраного підходу викладача.
Так, наприклад, змішана програма вивчення мови, реалізована в Нантському університеті, поєднувала дві години очних занять і дві-три години навчання за допомогою цифрового середовища. Аудиторні години містили роботу викладача протягом однієї години в цілому класі із сорока п'ятьма учнями й однієї години в групах по п'ятнадцять студентів. Цифрове навчання базувалося на віртуальній освітній платформі з відкритим кодом Moodle і складалося з двох окремих просторів:
- простір, що містив рекомендації з підготовки до роботи з мовним матеріалом (результати виявили, що до цього простору зверталося лише 22% студентів);
- простір самонавчання, який містив інтерактивні граматичні, лексичні завдання та вправи на аудіювання (цей простір відвідували, відповідно до досліджень, лише 20% слухачів курсу).
Водночас одна категорія студентів назвала такі переваги змішаного навчання: можливість працювати у вибраному темпі; збільшення відповідальності за особисті досягнення в опануванні мовою; автономність роботи; розвиток організаційних навичок; розвиток навичок тайм-менеджменту; збільшення власних зусиль для виконання завдання; робота із ситуаціями, наближеними до реальних. Недоліками, на думку другої категорії студентів, стали: труднощі самостійної роботи; труднощі організації графіку роботи; недостатня кількість годин роботи безпосередньо з викладачем; труднощі командної / групової роботи (Narcy-Combes, McAllister, 2011).
Дослідження, проведене в університеті Таїланду (Kasetsart University, Таїланд), довело, що змішане навчання - цінна концепція, яка дозволяє студентам розвивати й відпрацьовувати навички англійської мови за межами класу в будь-який час і в будь-якому місці, де є доступ до мережі Інтер- нет. Додавання цифрового навчання до аудиторного надало студентам можливість автономної роботи й забезпечило децентралізовану передачу знань. Проте студенти, залучені до дослідження, висловили думку, що змішане навчання не може повністю замінити цінну взаємодію з викладачем. «Людська взаємодія забезпечує відчуття соціальної зв'язаності, що неможливо у віртуальному спілкуванні» (Banditvilai, 2016).
Експериментальне дослідження, проведене у Львівському національному медичному університеті імені Данила Галицького (Україна), довело, що до переваг технології цифрового навчання належить гнучкість, безперервність і систематизація формування іншомовної комунікативної компетентності, підвищення мотивації та самоорганізація студентів. Однак упродовж експерименту деякі методи цифрового навчання виявилися складними для студентів. Щоб уникнути таких труднощів, викладачам рекомендовано ретельно, контролюючи обсяг, готувати завдання із чіткими вказівками й роз'ясненнями. Кожне завдання має зацікавити й мотивувати студентів, а для цього необхідно враховувати потреби, інтереси, майбутню професію та практичний досвід здобувачів освіти. Змішане навчання повинно розвивати навички іншомовного спілкування на основі попередніх знань студентів і за умов інтеграції дисциплін, що вивчаються ними. До недоліків змішаного навчання українські науковці відносять недоступність / повільність Інтернет-з'єднання. На жаль, проведене дослідження констатувало, що далеко не всі студенти вміють працювати із цифровими технологіями, тобто володіють цифровою грамотністю (Isayeva et al., 2020).
Висновки
Проведений аналіз робіт дозволяє нам зробити висновок, що технологія змішаного навчання має значний потенціал для формування іншомовної комунікативної компетентності, адже надає можливість застосовувати різноманітні інноваційні методи навчання, використовуючи безліч матеріалів, що містить мережа Інтернет; забезпечує доступність роботи в зручний час і в зручному місці; збільшує мотивацію, автономність, безперервність вивчення мови; дозволяє використання командної та групової роботи; забезпечує сприятливе середовище для вивчення мови.
Проте застосування змішаного навчання передбачає ряд передумов, з-поміж яких можна назвати мовну підготовку слухача та його підготовку до роботи із цифровими носіями; доступ до мережі Інтернет. Технологія змішаного навчання потребує й нових акцентів у роботі викладача. Викладач набуває нової ролі фасилітатора в процесі викладання мови, стає «розробником» завдань, що мають відповідати потребам, інтересам студентів, їхньому рівню володіння іноземною мовою. Тобто цифрова й методична грамотність викладача має безпосередній вплив на результат сформованості іншомовної комунікативної компетентності студентів.
Перспективою подальших досліджень є розроблення завдань, спрямованих на розвиток іншомовної комунікативної компетентності за умов застосування технології змішаного навчання.
Список використаних джерел
1. Гавриляк Л.С. Комунікативна компетентність як складова професійної підготовки сучасного фахівця. ЛОГОЕ. The art of scientific mind. 2019. №3. С. 70-73.
2. Abdullah H. Improving Listening Comprehension for EFL Pre-Intermediate Students through a Blended Learning Strategy. World Academy of Science, Engineering and Technology International Journal of Educational and Pedagogical Sciences. 2015. Vol. 9. Number 10. P 3673-3681.
3. Banditvilai C. Enhancing Students' Language Skills through Blended Learning. The Electronic Journal of e-Learning. 2016. Vol. 14. Issue 3. P 223-232.
4. Djiwandono P The Effect of Blended Learning on Reading Abilities, Vocabulary Mastery, and Collaboration among University Students. The New English Teacher. 2018.
5. Getta M., Olango M. The impact of blended learning in developing students' writing skills: Hawassa University in focus. African Educational Researchjournal. 2016. Vol. 4 (2). P 49-68.
6. Isayeva O., Shumylo M., Khmilyar I., Myskiv I., Mylyk O. Blended Learning in Higher Medical Education: Principles and Strategies of Teaching Foreign Languages. Advanced Education. 2020. Issue 14. P 11-18.
7. Isiguzel B. The Blended Learning Environment of the Foreign Language Learning Process: A Balance for Motivation and Achievement. Turkish Online Journal of Distance Education. 2014. Vol. 15. Number 3. Article 10. P 108-121.
8. Narcy-Combes M., McAllister J. Evaluation of a Blended Language Learning Environment in a French University and its Effects on Second Lnguage Acquisition. Asp. 2011. Vol. 59. P 115-138.
9. Sholihah F., Permadi M., Umamah A. Blended Learning and Extensive Listening: A Promising Collaboration to Enhance Listening Skill. ELT-Echo. 2018. Vol. 3. Number 2. P 88-96.
10. Syaifudin M. Improving Students Speaking Skill by Implementing Blended Learning (Online Learning and Classroom). Jurnal Informa. 2017. Vol. 3. N. 2. P 30-34.
References
1. Havrylyak L.S. (2019). Komunikatyvna kompetentnist' yak skladova profesiynoyi pidhotovky suchasnoho fakhivtsya. [Communicative Competence as a Constituent of Professional Training of a Modern Specialist]. AOTON. The art of scientific mind. №3. C. 70-73. [in Ukrainian].
2. Abdullah H. Improving Listening Comprehension for EFL Pre-Intermediate Students through a Blended Learning Strategy. World Academy of Science, Engineering and Technology International Journal of Educational and Pedagogical Sciences. 2015. Vol. 9. Number 10. P 3673-3681.
3. Banditvilai C. Enhancing Students' Language Skills through Blended Learning. The Electronic Journal of e-Learning. 2016. Vol. 14. Issue 3. P 223-232.
4. Djiwandono P. The Effect of Blended Learning on Reading Abilities, Vocabulary Mastery, and Collaboration among University Students. The New English Teacher. 2018.
5. Getta M., Olango M. The impact of blended learning in developing students' writing skills: Hawassa University in focus. African Educational ResearchJournal. 2016. Vol. 4 (2). P 49-68.
6. Isayeva O., Shumylo M., Khmilyar I., Myskiv I., Mylyk O. Blended Learning in Higher Medical Education: Principles and Strategies of Teaching Foreign Languages. AdvancedEducation.2020. Issue 14. P 11-18.
7. Isiguzel B. The Blended Learning Environment of the Foreign Language Learning Process: A Balance for Motivation and Achievement. Turkish Online Journal of Distance Education. 2014. Vol. 15. Number 3. Article 10. P 108-121.
8. Narcy-Combes M., McAllister J. Evaluation of a Blended Language Learning Environment in a French University and its Effects on Second Lnguage Acquisition. Asp. 2011. Vol. 59. P 115-138.
9. Sholihah F., Permadi M., Umamah A. Blended Learning and Extensive Listening: A Promising Collaboration to Enhance Listening Skill. ELT-Echo. 2018. Vol. 3, Number 2. P 88-96.
10. Syaifudin M. Improving Students Speaking Skill by Implementing Blended Learning (Online Learning and Classroom). JurnalInforma. 2017. Vol. 3. N. 2. P 30-34.
Размещено на allbest.ru
...Подобные документы
Питання іншомовної комунікативної компетентності, її структур. Розгляд засобів інноваційних технологій, аналіз їх застосування у формуванні іншомовної комунікативної компетентності у студентів, їх взаємодія з традиційними формами та методами викладання.
статья [28,9 K], добавлен 17.08.2017Поняття комунікативної компетентності та комунікативного підходу у навчанні іноземних мов. Труднощі навчання аудіювання, читання і письма турецькою мовою учнів початкової школи, засоби їх подолання. Система вправ для навчання іншомовного спілкування.
дипломная работа [104,5 K], добавлен 11.12.2012Знання іноземної мови та вміння вирішувати професійні завдання її засобами як мета професійної комунікативної освіти студентів аграрного профілю. Міждисциплінарні зв’язки іноземної мови та профільних дисциплін в аспекті компетентнісного підходу.
статья [14,5 K], добавлен 24.11.2017Характеристика діалогічного мовлення та процес його навчання. Аспекти практичного володіння іноземною мовою. Мета, зміст і засоби навчання діалогічного мовлення на уроках іноземної мови. Мовні вправи, контроль та оцінка вмінь діалогічного мовлення.
реферат [33,7 K], добавлен 15.10.2012Практична розробка класифікації дидактичних ігор, що відповідає цілям і змісту шкільної програми вивчення іноземної мови учнями початкової школи. Вплив педагогічної технології гри на формування іншомовної комунікативної компетенції першокласників.
диссертация [1007,8 K], добавлен 02.03.2011Необхідність підвищення якості професійно-технічної освіти та зацікавленості учнів з метою диференціації та індивідуалізації процесу навчання. Формування внутрішньої мотивації студентів до активного сприйняття, засвоювання та передачі інформації.
краткое изложение [31,6 K], добавлен 23.03.2014Дидактичні та психолінгвістичні передумови формування іншомовної комунікативної компетенції в учнів школи за проектною методикою. Теоретичне обґрунтування досвіду навчання за проектною методикою. Комплекс вправ на етапі підготовки до проектної роботи.
курсовая работа [59,1 K], добавлен 11.11.2014Комунікативні, лінгвістичні та психологічні особливості монологічного мовлення. Комплекс завдань для навчання монологічного мовлення на уроках англійської мови та система контролю сформованості навичок монологічного мовлення учнів, плани-конспекти уроків.
курсовая работа [48,9 K], добавлен 07.11.2016Проблема формування комунікативно спроможного вчителя початкових класів. Передумови виникнення методики російської мови. Аналіз праць Істоміна, Белінського, Срезнєвського. Розвиток комунікативної компетентності з російської мови майбутнього вчителя.
реферат [39,2 K], добавлен 16.06.2011Суть і характеристика монологічного мовлення, його функції. Реалізація різних типів монологу. Психологічні та педагогічні особливості навчання монологічного мовлення на уроках іноземної мови. Розробка системы вправ для навчання монологічного мовлення.
курсовая работа [39,4 K], добавлен 28.08.2014Письмо як вид мовленнєвої діяльності. Психолінгвістичні механізми письма. Етапи навчання писемного мовлення. Оволодіння графікою та орфографією. Головна мета навчання техніки письма іноземною мовою. Зоровий, попереджувальний та пояснювальний диктант.
реферат [25,9 K], добавлен 29.03.2014Типи ставлення школяра до навчання за А.К. Марковою. Способи формування мотивації на уроках іноземної мови. Роль батьків у формування інтересу до навчання у дітей. Підвищення мовленнєвої компетентності учнів на уроках. Різновиди пізнавальних мотивів.
курсовая работа [541,2 K], добавлен 24.04.2014Формування та розвиток творчої особистості. Загальна суть інтерактивного навчання. Шляхи вдосконалення сучасного уроку української мови завдяки інтерактивним технологіям. Структура і методи інтерактивного уроку. Технології колективно-групового навчання.
реферат [27,9 K], добавлен 23.09.2014У сучасних умовах іноземна мова розглядається як засіб спілкування і залучення до культури іншого народу. Формування міжкультурної та соціокультурної компетенції у дітей. Етапи вивчення англійської мови. Як зацікавити дитину читати на англійській мові.
реферат [462,9 K], добавлен 18.01.2011Реформування освіти в Україні. Суть інтерактивного навчання. Застосування інтерактивних методів навчання як один із шляхів підвищення ефективності уроку світової літератури. Пасивна та активна моделі навчання. Технології ситуативного моделювання.
курсовая работа [137,7 K], добавлен 18.03.2013Значення і характерні особливості мовленнєвої діяльності. Розробка комплексу вправ для навчання монологічного мовлення на уроках англійської мови. Експериментальна перевірка його ефективності. Система контролю сформованості навичок висловлювання в учнів.
курсовая работа [145,5 K], добавлен 21.04.2011Читання як культура сприйняття писемного мовлення. Етапи роботи з текстом. Використання публіцистичних текстів англомовної преси для формування вмінь переглядового читання у студентів-філологів. Система вправ для формування компетентності у читанні.
курсовая работа [55,0 K], добавлен 20.05.2019Аналіз процесу формування комунікативної компетентності магістрів менеджменту, визначення її місця в структурі компетентностей. Аналіз напрямів формування цієї компетентності, її особливості та перспективи удосконалення в вищих навчальних закладах.
статья [20,5 K], добавлен 14.08.2017Психологічні особливості учнів середнього шкільного віку для навчання діалогічного мовлення. Особливості діалогічного мовлення та його функції. Новітні вимоги державної програми до навчання діалогічного мовлення. Характеристика шляхів навчання мовлення.
курсовая работа [44,7 K], добавлен 10.03.2007Сучасний стан розробки проблеми стресостійкості та комунікативної компетентності в дослідженнях науковців різного профілю. Рівень психологічної стійкості до стресів та комунікативної компетентності сучасних юнаків та дівчат, шляхи його підвищення.
дипломная работа [418,2 K], добавлен 06.11.2010
