ТСО на уроках естествознания. Методика их применения

Размещено на http://www.allbest.ru/

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по учебной дисциплине: Методика обучения естествознанию

Тема: ТСО на уроках естествознания. Методика их применения

Выполнил(а): Шишкарева Д.П

Направление подготовки: Специальное

дефектологическое образование



Содержание

обучение технический урок школа

Введение

1. Теоретические основы использования технических средств обучения на уроках окружающего мира в начальной школе

1.1 Классификация технических средств обучения на уроках окружающего мира

1.2 Экранные средства обучения

1.3 Звуковые и экранно-звуковые средства обучения

1.4 Компьютер - современное техническое средство обработки информации

1.5 Мультимедийная презентация

2. Методика применения технических средств обучения на уроках окружающего мира

2.1 Применение технических средств обучения на уроках окружающего мира в начальной школе

Заключение

Список использованной литературы



Введение

Совершенствование учебно-материальной базы общеобразовательной школ - одно из главных условий повышения уровня учебно-воспитательного процесса. Учебное оборудование стало неотъемлемой частью урока, а работа с ним для обучающихся- это источник новых знаний, и средство для усвоения, обобщения, повторения изученного материала.

Для повышения уровня подачи, усвоения и закрепления материала на уроках естествознания, необходимо использовать всевозможные средства наглядности. Именно от их качества зависит и существенно повышается эффективность обучения. Не все учителя утруждают себя в использовании наглядных и технических средств. В этих случаях большая часть обучающихся плохо усваивает материал, теряет интерес к предмету. В итоге не развиваются многие свойства личности ребёнка или развиваются недостаточно для последующего обучения в средней школе. Другая проблема возникает, когда учителя слишком увлекаются в использовании технических средств наглядности. Тогда у детей затормаживается развитие абстрактного мышления, так как обилие технических средств наглядности отвлекает детей от главного в теме исследования и рассеивает внимание детей. Использование большого количества наглядных средств возможно тогда, когда рассматриваемое явление необходимо раскрыть с разных сторон, в этом случае использование множества средств наглядности оправдано. Обучающие наглядные технические средства играют большую роль: во время использования они обеспечивают совместную деятельность различных анализаторов, тогда информация в мозг поступает по различным каналам и эффективность обучения существенно повышается.

В последнее время появились два противоречия: большие требования к программному содержанию и однообразие используемых наглядности. Последнее противоречие и послужило основанием для выбора темы исследования и определило её актуальность.

Актуальность темы заключается в том что, правильный выбор и сочетание различных технических средств наглядности позволяет разнообразить ход урока и повысить качество обучения.



1. Теоретические основы использования технических средств обучения на уроках окружающего мира в начальной школе

1.1 Классификация технических средств обучения на уроках окружающего мира

Эффективность использования средств достигается при определенном сочетании их с содержанием и методами обучения. Современные средства обучения часто предполагают использование новых методов обучения. Так, технические средства обучения существенно изменяют методы учебной работы благодаря тому, что имеют возможность показать развитие явлений, их динамику, сообщать учебную информацию определенными дозами и управлять индивидуальным процессом усвоения знаний. Они по-новому организуют и направляют восприятие обучающихся, стимулируют познавательные интересы обучающихся, позволяют проводить контроль и самоконтроль знаний. Технические средства обучения - это устройства, помогающие учителю обеспечивать обучающихся учебной информацией, управлять процессами запоминания и понимания знаний, контролировать результаты обучения.

Роль ТСО в учебно-воспитательном процессе состоит в следующем: перед учителем поставлена задача улучшения организации учебно-воспитательной работы и повышение её качества. При решении этой задачи в начальном звене необходимо использовать все доступные на сегодняшний день наглядные средства обучения, причём большую помощь могли бы оказать именно технические или, как их ещё называют, аудиовизуальные, средства обучения.

Они оказывают на ребёнка наиболее сильное обучающее и воспитательное воздействие, так как обеспечивают наглядность, достоверность, позволяют проникать в сущность процессов и явлений, раскрывают их в развитии и динамике. Воздействуя на органы чувств комплексом красок, звуков, словесных интонаций, экранно-звуковые средства вызывают у младшего школьника многообразные ощущения, которые анализируются, сравниваются и сопоставляются им с уже имеющимися представлениями, что ведёт к установлению прочных мнемонических связей, повышению эмоционального тонуса и уровня работоспособности, сообщению учебно-воспитательному процессу большей чёткости и целенаправленности.

Именно в начальной школе, ввиду психологических особенностей младшего школьника, технические средства обучения просто незаменимые помощники учителя. Преимущественно наглядно-образное восприятие наших обучающихся требует использования различных аудиовизуальных средств обучения на уроках музыки, рисования и труда, на уроках чтения и окружающего мира, на уроках русского языка и математики, а также физического воспитания.

В данном подразделе мы выделили классификацию технических средств обучения.

Существуют следующие виды ТСО:

1. Информационные.

2. Программированного обучения.

3. Контроля знаний.

4. Тренажеры и комбинированные.

К ним относятся:

1. Кинопроекторы.

2. Диапроекторы.

3. Эпипроекторы.

4. Телевизионные комплексы.

5. Персональные компьютеры и компьютерные системы (классы).



1.2 Экранные средства обучения

Экранные средства обучения включают диапозитивы, диафильмы. Эти пособия считают статичными, однако надо иметь в виду, что в каждом кадре есть внутренняя скрытая динамика.

Диапозитивы-- цветные или черно-белые фотографии на пленке, реже на стекле. Диапозитивы были первым экранным средством, появившимся в школе, но до сих пор широко использующееся в практике. Это объясняется рядом причин. В первую очередь тем, что изображение объектов природы на фото передается без искажений. Это дает возможность формировать правильные и полные представления об объектах природы. Немаловажное значение имеет форма организации материала - диапозитивные кадры не связаны жестко между собой, хотя их объединяет тема, например, «Растения и животные луга», «Осень». Такая организация материала, удобство и простота его подачи позволяют учителю показывать диапозитивы в любом порядке и в том количестве, которое необходимо для проработки темы. Наличие серий диапозитивов (практически ко всем вопросам курса) позволяет их использовать при изучении любой темы.

Диапозитивный фильм, или диафильм - это тоже диапозитивы, но расположенные в определенной последовательности на кинопленке, объединенные общей темой. Информация в диафильмах передается двумя путями - с помощью изображения (зрительный ряд) и короткого текста (субтитров).

Разработано много диафильмов разных жанров: диафильм-рассказ, сказка, очерк, иллюстрация, инструкция. Диафильмы могут использоваться на всех этапах урока. Но при этом необходимо учитывать, что диафильм - «это жестко запрограммированное средство». Он разрабатывается в соответствии с творческим замыслом автора, по его сценарию. Поэтому при подготовке к уроку необходимо просмотреть диафильм, отобрать кадры для показа, определить тот этап урока, на котором можно использовать диафильм, время его демонстрации.

Эффективность использования экранных пособий на уроках в начальных классах зависит от того, какое место отводит им учитель на уроке, и как учитываются их обучающие возможности, которые весьма разнообразны.

Они могут:

1. иллюстрировать рассказ учителя, зрительно подкрепляя его слова;

2. сообщать учащимся фактические сведения, формировать понятия и представления;

3. служить средством для обобщения и систематизации знаний учащихся;

4. нести огромный положительный эмоциональный заряд, воспитывать чувства и эстетический вкус.

1.3 Звуковые и экранно-звуковые средства обучения

Экранно-звуковые средства обучения

Учебное кино - или видеофильм характеризуется рядом особенностей: информационная насыщенность, сильное эмоциональное воздействие на аудиторию, темп предъявления информации с экрана, управление процессом восприятия, целостность и законченность.

Информационная насыщенность кинофильма заключается в том, что посредством демонстрации за короткий промежуток времени можно передать такой объем информации, который нереально представить при словесном изложении с использованием других средств обучения.

Целостность и законченность экранно-звукового пособия состоит в том, что оно в принципе подготовлено для использования как основной источник информации и поэтому содержит логически целостную информацию с определенной методикой ее подачи.

Применение учебных фильмов целесообразно в таких учебных ситуациях, когда необходимо познакомить обучающихся:

1. С объектами, процессами, явлениями, которые невозможно воспроизвести в условиях школы или пронаблюдать в реальных условиях.

2. С внутренними процессами и явлениями, недоступными непосредственным наблюдениям.

3. С процессами и явлениями, характерной особенностью которых является движение, развитие.

4. С очень медленно или очень быстро протекающими процессами или явлениями.

5. С микро- и макрообъектами.

Напомним, что учебные фильмы могут быть в виде целостного фильма, курса, состоящего из нескольких частей; хрестоматии; фрагментов и кинокольцовок; видеофильмов.

Методические требования к демонстрации учебных фильмов:

1. Содержание фильма должно быть связано с темой урока.

2. Фильм просматривается учителем до урока, выбираются фрагменты для показа на уроке, составляются вопросы к беседе по содержанию фильма.

3. Определяется время и место фильма на уроке. В зависимости от дидактических задач урока фильм может быть показан отдельными фрагментами на различных этапах урока.

4. До просмотра перед детьми ставится познавательная задача, которая должна быть решена в процессе анализа содержания фильма. Вопросы, по которым будет анализироваться фильм, можно записать на доску. После просмотра по ним проводится беседа.

5. В ряде случаев учитель может заранее познакомить учащихся с натуральными объектами, которые будут демонстрироваться в фильме. Например, перед просмотром фильма «Размножение растений: этапы развития растения из семени» проводится практическая работа с проростками семян бобовых культур или подсолнечника (которые дети увидят в фильме).

6. При необходимости сосредоточить внимание учащихся на отдельных кадрах, учитель может выключить дикторский текст и прокомментировать кадры сам. Так же поступают, если текст сложен для восприятия младшими школьниками.

Значение экранных пособий на уроке окружающего мира: при продолжительности демонстрации 8-12 мин. учебные фильмы несут в 3-5 раз больше информации по сравнению с другими пособиями.

Перед использованием любого видеоматериала (кино- или видеофильма), учителю необходимо очень внимательно изучить: в какой мере его устраивают объем, качество содержания и характер его подачи; какие акценты делают авторы фильма и совпадают ли они с тем, что хотел бы донести при изучении данного материала сам учитель; каковы дидактические возможности фильма в сравнении с другими имеющимися средствами наглядности; в какой степени он соответствует возрастным особенностям обучающихся и уровню их подготовленности. Если учитель решает, что фильм будет показан полностью, то надо продумать вопросы и задания до просмотра фильма, чтобы организовать его восприятие в нужном направлении, и после его демонстрации - для работы по осмыслению и пониманию увиденного. Если принимается решение о пофрагментном просмотре, необходимо определить границы каждого фрагмента и распланировать работу до и после просмотра. Длительность фрагментов не должна превышать 4-6 мин., общее количество фрагментов на одном уроке - не более 5.

Учебный кинофильм - эффективное средство обучения, оказывающее большое влияние на обучающихся. После его демонстрации обучающиеся еще некоторое время находятся под впечатлением просмотренных кадров и не могут сразу переключиться на другой вид деятельности. Этот фактор следует учитывать при организации последующей работы над экранным материалом.

Важно учесть еще и то, что одного только просмотра фильма для усвоения обучающихся заложенной в нем учебной информации недостаточно. Качество усвоения обучающимися экранного материала определяется также правильной работой после просмотра фильма.

После просмотра фильма следует выяснить у обучающихся, что им было непонятно, связать новый экранный материал с ранее изученным, привести его в определенную систему, сделать выводы, обобщения, направить мысль школьников на подтверждение теоретических положений урока, на усвоение формулировок, правил, закономерностей.

Чаще всего эту работу проводят в форме беседы, в процессе которой учитель не просто воспроизводит в памяти обучающихся материал фильма, а увиденное подвергается глубокой логической переработке: анализу, сопоставлениям, раскрытию причинно-следственных связей и т. д.

Бывает необходимо посмотреть фильм повторно на этом или следующем уроке. При вторичном показе обучающиеся с помощью учителя замечают подробности, пропущенные при первом просмотре. Повторный показ фильма можно использовать в целях обобщения и контроля.

Звуковые средства обучения - это аудиокассеты и грамзаписи звуков природы: шума морского прибоя, шелеста листьев, голосов птиц, зверей и др. На уроках можно использовать и аудиозаписи выступлений известных ученых или отрывки из рассказов о природе, путешествиях и т.п. К этим средствам обучения предъявляются требования:

1. Продолжительность прослушивания не больше 3-5 мин.

2. Учитель должен предварительно познакомиться с записью, выбрать материал, необходимый при изучении текущей темы, определить время и место прослушивания на уроке.

3. Нужно составить вопросы или задания к выбранному для урока фрагменту для того, чтобы дети целенаправленно слушали запись.

4. После прослушивания дети отвечают на вопросы учителя, делают выводы.

В последние годы разрабатываются компьютерные программы, для начальной школы, которые призваны повысить эффективность усвоения естественнонаучных знаний. В скором времени эти средства обучения займут одно из ведущих мест в обучении младших школьников.

1.4 Компьютер - современное техническое средство обработки информации

Персональный компьютер - это универсальное обучающее средство. Он с успехом может быть использован на самых различных по содержанию и организации учебных и внеклассных занятиях. При этом он хорошо вписывается в рамки традиционного обучения с широким использованием всего арсенала средств обучения. Компьютер может способствовать активному включению обучающегося в учебный процесс, поддерживать интерес, помогать пониманию и запоминанию учебного материала. Кроме того, вся современная проекционная аппаратура является мультимедийной (многофункциональной). Многие ее модели сопряжены с компьютерами, которые тоже представляют собой мультимедийное устройство.

Основные задачи применения компьютера в обучении:

1. Обеспечение обратной связи в процессе обучения.

2. Обеспечение индивидуализации учебного процесса.

3. Повышение наглядности учебного процесса.

4. Поиск информации из самых широких источников.

5. Моделирование изучаемых процессов или явлений.

6. Организация коллективной и групповой работы.

Из различных видов технических средств обучения, применяемых до настоящего времени, только компьютер решает такие задачи, как:

1. Адаптивность учебного материала (в зависимости от индивидуальных особенностей учащихся).

2. Многотерминальность (одновременная работа группы пользователей).

3. Интерактивность (взаимодействие технических средств обучения (ТСО) и учащегося, имитирующее в известной степени естественное общение).

4. Подконтрольность индивидуальной работы учащихся во внеаудиторное время.

Компьютеры способны решать те же методические задачи, что и традиционные технические средства обучения. Но в условиях компьютерного обучения задействована более мощная, совершенная и быстродействующая техника. Компьютер осуществляет обучение в диалоговом (техническое средство -обучающийся) режиме. Его учебные материалы (учебные компьютерные программы) способны полнее и глубже адаптироваться к индивидуальным особенностям обучающихся. Выбор способа использования компьютера прямо зависит от дидактической задачи. Обучающие компьютерные программы по целям и задачам делятся на иллюстрирующие, консультирующие, программы-тренажеры, программы обучающего контроля, операционные среды. Одни из них предназначены для закрепления знаний и умений, другие ориентированы на усвоение новых понятий. Есть обучающие программы, которые позволяют обучающимся стать непосредственными участниками открытий, композиторами или художниками. Программы проблемного обучения обладают большими возможностями. В трудовом и профессиональном обучении особенно полезны программы, моделирующие и анализирующие конкретные ситуации, так как они способствуют развитию умения принимать решения в различных обстоятельствах. Учебные игровые программы помогают формированию мотивации учения, стимулируют инициативу и творческое мышление, развивают умение совместно действовать, подчинять свои интересы общим целям. Способы использования компьютера в качестве средства обучения различны: это работа всем классом, группами и индивидуальная работа. Это обусловлено не только наличием или нехваткой достаточного количества аппаратных средств, но и дидактическими целями.

1.5 Мультимедийная презентация

"Презентация” - переводится с английского как "представление”. Она сочетает в себе динамику, звук и изображение, т.е. те факторы, которые наиболее долго удерживают внимание ребенка.

Мультимедийная презентация - обучающий минимультик, это электронная звуковая книжка с красивыми картинками, это отличное пособие для учителей рассказать младшим школьникам об окружающем мире. В основе любой презентации лежит набор слайдов, на которых размещаются текст, графики, рисунки. Мультимедийные презентации позволяют представить обучающий и развивающий материал как систему ярких опорных образов, наполненных исчерпывающей структурированной информацией в алгоритмическом порядке. В этом случае задействуются различные каналы восприятия, что позволяет заложить информацию не только в фактографическом, но и в ассоциативном виде в память детей.

Возможности компьютера позволяют увеличить объём предлагаемого для ознакомления материала. Многие учителя отмечают, что при этом значительно возрастает интерес детей к знаниям, повышается уровень познавательных возможностей.

Использование новых непривычных приёмов объяснения и закрепления, тем более в игровой форме, повышает непроизвольное внимание детей, помогает развить произвольное.

Применение презентации позволяет значительно повысить уровень познавательной активности младших школьников.

Использование мультимедийной презентации развивает внимание и память, воображение и мышление, что так необходимо для развития познавательной активности.

Картинки окружающей нас природы, животные, моря, океаны, природные зоны, круговорот воды, цепочки питания - всё можно отразить на слайдах. И проверить знания проще: тесты, кроссворды, ребусы, шарады - всё делает урок увлекательным, а следовательно, запоминающимся.

Преимущества использования мультимедийных презентаций на уроках в начальных классах:

1. Позволяют представить учебный материал более доступно и понятно.

2. Способствуют реализации развивающего обучения, проблемно-диалогического подхода, позволяют организовать на уроке исследовательскую деятельность.

3. Позволяют осуществить дифференцированный подход в обучении.

4. Повышение эмоциональности урока, повышение интереса учащихся к учению, воспитание потребности приобретать новые знания;

5. Создание доброжелательной атмосферы на уроке, активного творческого труда;

6. Смена форм деятельности, учет психолого-педагогических особенностей младших школьников;

7. Стимулирование познавательного мышления учеников;

8. Применение наглядных методов обучения, использование игровых моментов в обучении.

В классе во время таких уроков создаётся обстановка реального общения, при которой ученики стремятся выразить мысли "своими словами”, они с желанием выполняют задания, проявляют интерес к изучаемому материалу. Обучающиеся учатся самостоятельно работать с учебной, справочной и другой литературой по предмету. У обучающихся появляется заинтересованность в получении более высокого результата, готовность и желание выполнять дополнительные задания.

В начальной школе мы используем презентации на всех этапах урока: при объяснении нового материала, закреплении, повторении, контроле, и др. Ребёнок становится ищущим, жаждущим знаний, неутомимым, творческим, настойчивым и трудолюбивым. Формы и место использования мультимедийной презентации (или даже отдельного ее слайда) на уроке зависят, конечно, от содержания этого урока, цели, которую ставит учитель. Тем не менее, практика позволяет выделить некоторые общие, наиболее эффективные приемы применения таких пособий:

При изучении нового материала. Позволяет иллюстрировать разнообразными наглядными средствами. Применение особенно выгодно в тех случаях, когда необходимо показать динамику развития какого-либо процесса. При закреплении новой темы.

Для проверки знаний. Компьютерное тестирование - это самопроверка и самореализация, это хороший стимул для обучения, это способ деятельности и выражения себя. Для учителя - это средство качественного контроля знаний, программированный способ накопления оценок.

Для углубления знаний, как дополнительный материал к урокам.

При проверке фронтальных самостоятельных работ. Обеспечивает наряду с устным, визуальный контроль результатов.

При решении задач обучающего характера. Помогает выполнить рисунок, составить план решения и контролировать промежуточные и окончательный результаты самостоятельной работы по этому плану.

Таким образом, использование мультимедийных презентаций способствуют отработке универсальных учебных действий в соответствие с Федеральным Государственным Общеобразовательным Стандартом поколения в начальной школе, которые представляют собой:

1. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

2. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками.

3. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.

4. Освоение начальных форм познавательной и личностной рефлексии.

5. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации.

Исходя из вышеизложенного технические средства обучения имеют большое значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у обучающихся начальных классов. ТСО позволяют не только активно включить обучающихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Технические средства обучения помогают учителю донести до обучающихся трудный материал в доступной форме. Отсюда следует, что использование ТСО необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.



2. Методика применения технических средств обучения на уроках окружающего мира

2.1 Применение технических средств обучения на уроках окружающего мира в начальной школе

Используя технические средства обучения, необходимо учитывать следующие психологические особенности внимания. Сосредоточенность внимания - удержание внимания на одном объекте. Устойчивость внимания, которая даже при активной работе с изучаемым объектом может у детей сохраняться 15-20 мин, а потом требуются переключение внимания, краткий отдых. Объем внимания - количество объектов, символов, воспринимаемых одновременно с достаточной ясностью, что в норме составляет 7±2 мин.

Распределение внимания - одновременное внимание к нескольким объектам и одновременное полное их восприятие. У детей оно как раз не очень развито, поэтому часто в подготовке экранных пособий используют принцип «фон и фигура», когда изучаемый объект выделяется крупнее всего, что изображено на экране, чтобы усилить внимание именно к нему, так как на общем фоне ученик теряет многие его необходимые характеристики.

Переключение внимания - перемещение внимания с одного объекта на другой. При демонстрации наглядных пособий в виде карт, плакатов и т.п. управлять направленностью внимания всех обучающихся класса сложно. Технические средства позволяют давать информацию в нужной последовательности и в нужных пропорциях, акцентируя внимание на тех частях объекта, которые в данный момент являются предметом обсуждения. Такое организованное управление вниманием школьников способствует формированию у них важнейшего общеучебного умения - умения наблюдать. При использовании в общеобразовательных учреждениях аудиовизуальных технических средств обучения устанавливается длительность их непрерывного применения в учебном процессе. В течение недели не рекомендуется проводить более 3 - 4 уроков с применением ТСО.

Технические средства обучения помогают развивать у обучающихся умение сравнивать, анализировать, делать выводы, так как можно в различных формах наглядности дать разные ракурсы изучаемых объектов, довести до логического конца неправильные рассуждения обучающнгося, что является чрезвычайно убедительным, но не всегда достигается словом учителя.

Практически и традиционные, и современные технические средства обучения и воспитания обладают возможностями развития творческих способностей обучающихся и усвоения ими знаний на высоком уровне осмысления и интерпретации. ТСО позволяют широко использовать различные пособия, в которых обучающиеся в процессе усвоения информации или ее закрепления и обобщения могут что-либо дописывать, дорисовывать, заполнять, а также изготавливать учебные пособия самостоятельно и защищать их на уроках.

Обучающиеся с помощью многих технических средств могут формулировать свои вопросы, запрашивать у компьютера помощь, определять оптимальный для себя темп изучения материала и возвращаться к пройденному столько раз и в таком объеме, как им необходимо. Графические возможности компьютеров позволяют детям создавать рисунки на экране дисплея и тут же их распечатывать, конструировать, изобретать новые модели, возможность работы которых тут же проверяется. Последнее используется и в лечебной педагогике, когда у ребенка возникают дидактогении, он боится говорить, раскрыть себя, а с машиной все это менее страшно, и неудачи легко исправить.

Таким образом, ТСО обладают огромным потенциалом формирования положительной мотивации учения, снятия зажатости и ряда комплексов, мешающих ребенку учиться и не устраняемых в прямом общении с учителем.

Методика применения электронных учебных материалов при проведении урока в начальной школе. При разработке плана каждого урока учителю рекомендуется заранее предусмотреть применение электронных иллюстраций, тренировочных или контрольных заданий, а также учебного материала соответствующей тематики, включенных в предметные электронные системы обучения. Выбор обучающихся, выполняющих соответствующие дидактическим целям урока индивидуальные или групповые задания за компьютером, производится учителем после проведения предварительной психолого-педагогической диагностики с учетом особенностей восприятия информации, статуса ребенка в коллективе. Если по каким- либо причинам такая диагностика не возможна, учителям можно использовать результаты педагогического наблюдения.

Самое важное, чтобы обучающийся, выполняющий индивидуальное задание на компьютере или работающий над учебной проблемой в группе, находился в комфортном состоянии и все усилия направлял на решение полученной задачи. Особенно важно это для детей с заниженной самооценкой. Обязательно развивая их возможности, учитель может создать с помощью современных технологий обучения ситуацию успеха для таких школьников и тем самым повысить мотивацию учения.

Во время такого этапа, как краткое повторение изученного, рекомендуется приглашать для индивидуальной работы за компьютером обучающихся, пропустивших занятия по болезни, либо тех, для которых первая половина урока является периодом продуктивной деятельности. Эту же категорию обучающихся, а так же категорию продвинутых и нуждающихся в более сложных относительно среднего уровня заданиях детей рекомендуется привлекать для работы за компьютером во время фронтального опроса, закрепления ранее пройденного материала. Учитывая информацию о периоде продуктивной активности школьников, учитель может максимально эффективно использовать возможности каждого ребенка для обучения и вовремя переключить его на другой вид деятельности, используя компьютер в качестве мощного мотивационного средства.

При проведении динамичных учебных игр, эстафет целесообразно предлагать обучающимся с заниженной скоростью мыслительных процессов выполнять аналогичное задание за компьютером. Работа в собственном скоростном режиме положительно сказывается на результате, что ведет к росту самооценки, повышает комфортность обучения таких детей.

Опираясь на знания о статусе ребенка в классе, можно оптимизировать работу за компьютером в группах, организованных по совокупности психолого-педагогических характеристик. Особый эффект даёт такая форма работы при решении заданий исследовательского характера на уроках окружающего мира. Школьникам, выполняющим общие для всех задания быстро и качественно, можно предложить компьютерный тренажер повышенной сложности или задание пропедевтического характера, выполнение которого позволит им участвовать в объяснении нового материала своим одноклассникам.

Особое значение имеет работа за компьютером для детей, часто пропускающих занятия по болезни. Помочь таким обучающимся можно, привлекая их для знакомства с основными моментами изучаемого материала, кратко и структурировано изложенного в компьютерных обучающих программах, во время фронтального опроса или повторения изученного. Для этой категории обучающихся, а также для отстающих обучающихся можно рекомендовать проведение компьютерного тестирования вместо традиционной контрольной работы по изученной теме. На уроках закрепления и обобщения полученных знаний можно использовать компьютер для организации промежуточного контроля, трудновыполнимого при традиционном преподавании в начальной школе.

Компьютер является и мощнейшим стимулом для творчества детей, в том числе и самых инфантильных или расторможенных. Экран притягивает внимание, которого мы порой не можем добиться при фронтальной работе с классом. Попутно обучающийся развивает умения набирать и редактировать текст, пользоваться различными шрифтами, абзацем, учится оформлять работы графикой. Все это приобретает для него личностный смысл и не воспринимается как тяжелая и неприятная работа.

Использование в обучении компьютерных технологий действительно способно облегчить детям восприятие учебного материала, но от учителя этот урок требует большей подготовки, чем любой другой, ибо в нём несравнимо возрастает уровень дифференцированной, групповой, парной, индивидуальной работы. Учителю нужно предусмотреть различный темп выполнения детьми компьютерных программ, способы поощрения за быструю и качественную работу (чаще - занимательными упражнениями, дидактическими играми). Необходимо учесть, что ребенок не должен находиться у компьютера более 15 минут во избежание ущерба для его здоровья.

Решив взять на вооружение современные компьютерные технологии, обратите внимание: их использование должно быть абсолютно оправданно. Наиболее приемлемо для начальной школы использование компьютера как «учителя» и как рабочего инструмента.

В функции учителя компьютер представляет собой: источник учебной информации, наглядное пособие, индивидуальное информационное пространство, тренажер, средство диагностики и контроля.

В функции рабочего инструмента компьютер - это средство подготовки текстов, их хранения, текстовый редактор, графический редактор, вычислительная машина больших возможностей, средство моделирования

Очень важно отметить, что оснащение урока может включать в себя электронные материалы, созданные в рамках изучаемой темы не только самим учителем или другими учителями, но и обучающимися. Продукты детской исследовательской и творческой деятельности, созданные с применением компьютерных технологий и использованные на уроке, представляют особую ценность с точки зрения формирования познавательной самостоятельности и компьютерной грамотности младших школьников.

Компьютер выступает в функции рабочего инструмента при самостоятельной познавательной деятельности школьников: например, при подготовке детьми материалов выступлений перед классом, при написании мини-рефератов, сочинений, отчетов об исследовательской работе. С помощью этого инструмента происходит поиск познавательной информации, сохранение и распечатка иллюстраций, проводится оформительская работа.

Очень важна для начальной школы еще одна функция компьютера: использование его как инструмента творческой деятельности школьника - литературной, изобразительной, конструкторской.

Выбор учителем методических средств и организационных форм «компьютерного урока» напрямую связан с уровнем технического и программно-методического оснащения учебного процесса в конкретной школе. Не секрет, что в сложившейся пока практике работы школ учитель начальных классов для проведения урока чаще располагает не целым компьютерным классом, а, в лучшем случае, лишь одним компьютером, медиапроектором и демонстрационным экраном.

В этом случае возможность выбора методики ограничена. Компьютер используется на уроке как источник информации (частично или полностью заменяющий учителя) и как наглядное пособие (но пособие качественно нового уровня - с возможностями мультимедиа). Во время фронтальной работы с классом демонстрационный экран проектора предстаёт перед участниками как электронная доска, включающая в себя текстовую информацию, задания для обучающихся (возможно, с анимацией), слайд-фильмы с графическими изображениями, презентации по теме урока, опыты в виртуальной лаборатории, трёхмерные модели и пр. Но даже при наличии всего одного компьютера роль учителя серьёзно меняется: он выступает как комментатор той информации, которая появляется на экране, при необходимости сопровождает её дополнительными объяснениями и примерами. Это означает не отказ от привычных педагогических методов, а выход на новые формы представления информации.

Проектируя компьютерные уроки, лучше уже на этапе разработки календарно-тематического планирования оптимально распределить применение компьютерных технологий с учетом специфики изучаемого материала, особенностей класса в целом и отдельных учеников, технических возможностей школы.

На этапе подготовки к уроку необходимо проанализировать, помимо традиционных, электронные ресурсы, отобрать необходимый материал, структурировать и оформить его. Любой урок и любая его часть могут быть компьютеризированы, т.е. осуществляться при поддержке компьютерных средств.

Школьное обучение в современных условиях требует особого подхода. Компьютер становится помощником учителя, помогает сэкономить время на уроке и дома, появляются новые методы и организационные формы обучения, которые повышает эффективность проведения урока.

В начальной школе объяснение нового материала невозможно представить без наглядных материалов. Особенно на уроках окружающего мира нужно много картинок, схем, иллюстраций. Конечно, все это вешать на доске и менять во время урока неудобно. Поэтому такие уроки лучше всего проводить с использованием компьютерных технологий. Проведение урока с демонстрацией презентаций даёт возможность: доступно учить чему-то новому, качественно объяснить новый материал, сэкономить время на повторение пройденного, воспринимать лучше, т.к. зрительное восприятие дает объёмное и полное запоминание новой темы, поэтому даже самая сложная тема быстрее воспринимается обучающимися, причем не только успевающими, но и отстающими; представить уникальные материалы (картины, рукописи, видеофрагменты, звукозаписи и т.д., повысить интерес к учебному процессу.

Использование презентаций уместно на любом этапе изучения темы и на любом этапе урока:

1. В начале урока с помощью вопросов по изучаемой теме, можно создать проблемную ситуацию.

2. При повторении пройденного материала можно быстро проверить знания учащихся.

3. На этапе объяснения нового материала можно использовать изображения, видеофрагменты, звуковое сопровождение, а также рисунки детей.

4. На этапе закрепления можно определить уровень усвоения темы, причем на экране показывается не только задание, но и ответ.

Итак, современному учителю необходимо не только умение пользоваться готовыми электронными материалами, но и умение создавать информационные ресурсы в образовательных целях собственными силами и с участием воспитанников. С помощью компьютера учитель создает и накапливает дидактическое сопровождение учебного процесса: конспекты уроков, раздаточный материал для обучающихся, тесты, маршрутные листы, описания алгоритмов действий, памятки, наглядные пособия, визуальные ряды, презентации и пр. [11]

Чаще всего учителя обращаются к созданию презентации, т.е. последовательности слайдов с мультимедийным содержимым, которые демонстрируются на большом экране при помощи проектора. Мультимедийная поддержка образовательного процесса повышает эффективность обучения за счет:

1. Активизации восприятия учащихся при использовании разных каналов подачи информации (звуковых и зрительных), при динамичном и выразительном объяснении материала, при выделении главных мыслей.

2. Постоянного зрительного контакта учителя с классом, отсутствия временных затрат на запись текста на доске.

3. Увеличения объема информации, которая может быть получена из Интернета или с компакт-дисков и преподнесена всем учащимся.

Методика уроков с применением презентаций может быть различной: при изучении нового материала и (или только) его закреплении. В рамках комбинированного урока она может помочь актуализировать знания. Кроме того, на слайды можно вынести «опорные конспекты» к урокам, неоспоримыми достоинствами которых являются: сжатие информации с использованием ассоциации символов и выделением главного, наличие элементов обобщения и систематизации знаний по изучаемой дисциплине (разделам, темам) и т.п.

Ценность презентации возрастает, если в ней учтена возможность вариативного применения (ориентация на разную глубину усвоения учебного материала, разную исходную подготовленность обучаемых и т.п.). Презентация может охватывать как весь урок, так и любую его часть, или использоваться на нескольких уроках.

Но обычно презентации предназначены для решения локальных педагогических задач. Презентация по теме урока, представляющая собой краткий конспект, даёт возможность организовать самостоятельную работу обучающихся.

К выбору оптимального темпа подачи информации стоит отнестись очень серьезно, так как эффективность презентации падает не только при наличии избыточной информации, но и при недостаточности информации. Доказано, что при монотонности и бедности внешних воздействий состояние человека напоминает утомление: увеличивается количество ошибок, снижается эмоциональный тонус, возникает сонливость.

Ресурсы Интернета пока мало используются в нашей начальной школе. Тем не менее можно высказать предположение о том, что такая ситуация - явление временное и с развитием технологий Интернет-уроки станут привычными. Такое предположение основано на том, что Интернет предоставляет большие возможности для обогащения образовательной среды, по крайней мере, таких её сторон, как поиск информации, коммуникация, публикация собственных работ учащихся.

Поиск информации в Интернете может сопровождать такие виды учебной работы, как написание рефератов, рецензия на сайт по теме, иллюстрирование своих текстов материалами из Интернета. Для начальной школы такая работа должна, конечно, идти в упрощенном и безопасном режиме. Так, при написании рефератов учитель дает ученикам список из 4-6 сайтов, на основе которых и должен быть сделан реферат. Это сокращает время работы за компьютером до отпущенных на этот вид деятельности 15 минут и исключает попадание ребенка на сайты с нежелательным содержимым.

Если такой список не даётся, следует совместно обсудить, какие ключевые слова дети зададут поисковой системе, как будут выбирать сайт из выданных системой результатов. В этом случае время работы детей за машиной увеличивается, поэтому целесообразно организовывать работу в группах: кто-то осуществляет поиск, кто-то - оформление результатов в виде презентации, реферата и т.д.

Таким образом, в начальной школе применение технических средств обучения на уроках окружающего мира развивает у обучающихся память, мышление, запоминание, воображение. ТСО позволяют не только насытить ребенка большим количеством готовых, строго отобранных, соответствующим организованных знаний, но и развивать интеллектуальные, творческие способности, и что очень актуально в раннем детстве - умение самостоятельно приобретать новые знания.



Заключение

Технические средства обучения имеют большое значение для получения, усвоения и закрепления новых знаний у учащихся начальных классов. ТСО позволяют не только активно включить учащихся в учебную деятельность, но и активизировать познавательную деятельность детей. Технические средства обучения помогают учителю донести до учащихся трудный материал в доступной форме. Отсюда следует, что использование ТСО необходимо при обучении детей младшего школьного возраста на уроках окружающего мира.

Технические средства обучения особенно необходимы в обучении и воспитании детей младшего школьного возраста. Благодаря ТСО удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных учеников. Вначале их увлекают только красочные картинки, а затем и то, чему учит то или иное средство. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения.

В ходе проведения педагогического эксперимента было установлено, что эффективное применение технических средств обучения вызывает положительные эмоции к данной дисциплине, повышает интерес и творческую активность, а также способствует повышению качества знаний, умений и навыков.

Технические средства обучения могут быть использованы как на этапах изучения нового материала, так и на этапах повторения и закрепления. Они должны в полной мере решать как образовательные задачи урока, так и задачи активизации познавательной деятельности, и быть основной ступенью в развитии познавательных интересов учащихся. Таким образом, использование технических средств обучения - это целенаправленная творческая деятельность, в процессе которой обучаемые глубже и ярче постигают явления окружающей действительности и познают мир.



Список использованных источников

1. Будунов, Г.М. Компьютерные технологии в образовательной среде: «за» и «против». [Текст] /Г.М. Будунов // М.: АРКТИ, 2005. 156с.

2. Вахтеров, В. П. Избранные педагогические сочинения. [Текст] / В. П. Вахтеров// - М.: Издательство Юрайт, 2018. -- 353с.

3. Волхонская, С. В. Особенности использования информационных технологий в системе развивающего обучения Л.В. Занкова. / С.В. Волхонская. Самара: Учебная литература, 2007. 365с.

4. Голосов, В.А, Использование ИКТ на уроках в начальной школе.[Текст] / В.А.Голосов // М.: Просвещение, 2015. 202с.

5. Горощенко, В.П. Степанов, И.Л. Методика преподавания. [Текст] / В.П.Горощенко - М.: Просвещение., 2004. 184с.

6. Дмитриева, Н. Казаков, А. Мы и окружающий мир. [Текст] / Н.Дмитриева, А.Казаков// - М.: Просвещение, 2003. №43. 45с.

7. Занков, Л.В. Наглядность обучения // Педагогическая энциклопедия в 4-х томах. / - М.: Советская энциклопедия, 1966. 465с.

8. Карпов, Г.В. Романин В.А. Технические средства обучения. Учебное пособие. [Текст] / Г.В. Карпов, В.А. Ромаин//. М.: Просвещение. 1979. 242с.

9. Коджаспирова, Г.М. Петров, К.В. Технические средства обучения и методика их использования. [Текст] / Г.М. Коджаспирова, К.В.Петров// - М.: Академия, 2001. 256с.

10. Петкевич, Н. В. Педагогические условия использования наглядности в образовательном процессе начальной школы. [Текст] / Н.В.Петкевич // Смоленск, 2009. 185с.

11. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии. [Текст] /
Г.К. Селевко // Учебное пособие. М.: Народное образование, 2008. 256 с.

12. Соколова, Т. Е. Персональный компьютер на уроках в начальной школе. Учебно-методическое пособие. [Текст] / Т.Е.Соколова// - Самара: Учебная литература: Издательский дом «Федоров», 2009. 96с.

13. Фридман, Л.М. Кулагина, И.Ю. Психологический справочник учителя. [Текст] /Л.М.Фридман, И.Ю.Кулагина М.: Просвещение, 2001. 58с.

14. Харитонова, Л.А. Здоровьесберегающие технологии в начальной школе. [Текст] / Л.А.Харитонова // М.:Педагогика, 2014. 145с.

Размещено на Allbest.ru

...