Здоровьесберегающие технологии в преподавании ОБЖ

Размещено на http://www.allbest.ru/

Здоровьесберегающие технологии в преподавании ОБЖ

«Забота о здоровье - это важнейший труд воспитателя. От жизнедеятельности, бодрости детей зависит их духовная жизнь, мировоззрение, умственное развитие, прочность знаний, вера в свои силы…»

В.А.Сухомлинский

Вопросы здоровьесбережения подрастающего поколения в последние годы становятся актуальными для многих образовательных учреждений. К нарушению здоровья обучающихся приводит ряд проблем: компьютеризация, недостаточная освещенность, перегрузка учебными занятиями и т.д. Проблемы сохранения здоровья учеников стали особенно актуальны на современном этапе. Кризисные явления в обществе способствовали изменению мотивации образовательной деятельности учащихся, снизили их творческую активность, замедлили их физическое и психическое развитие, вызвали отклонения в их социальном поведении. В создавшейся обстановке естественным стало активное использование педагогических технологий, нацеленных на охрану здоровья.

(Сл.__)

По словам профессора Н.К. Смирнова, здоровьесберегающие образовательные технологии -- это системный подход к обучению и воспитанию, построенный на стремлении педагога не нанести ущерб здоровью обучающемуся. Данные технологии должны удовлетворять принципам здоровьесбережения их сформулировал Н. К. Смирнов: «Не навреди!» - все применяемые методы, приемы, используемые средства должны быть обоснованными, проверенными на практике, не наносящими вреда здоровью ученика и учителя.

ФГОС второго поколения определяет задачу здоровьесбережения как одну из приоритетных. Здоровье, по концепции стандартов, понимается как совокупность нескольких составляющих, среди которых: физическое, психическое, духовное, социальное здоровье.

В школе ОБЖ рассматривается как один из предметов, выполняющих не только познавательную, но также развивающую и воспитательную функции. Этот предмет необходим всем, так как содержит мощный гуманитарный потенциал, дающий возможность развивать мышление, формировать мировоззрение, воспитывать эстетическое чувство и духовность, сохранять здоровье учащихся. Поэтому учитель ОБЖ должен владеть здоровьесберегающими образовательными технологиями (ЗОТ).

Главный отличительный признак ЗОТ - использование психолого-педагогических приёмов, методов, подходов для решения задач сохранения и укрепления здоровья. Условием реализации ЗОТ является осознание учителем ответственности за сохранение здоровья и получение необходимой профессиональной подготовки по этому направлению.

здоровьесбережение обучающийся урок педагогический

1. Теоретические основы здоровьесбережения

Среди факторов, влияющих на здоровье обучающихся можно выделить ряд психолого-педагогических факторов, которые зависят в большей степени от учителя, а также позволяют с наименьшим для здоровья учащихся риском внедрить ФГОС ОО:

1. Стиль педагогического общения учителя с учащимися.

2. Психологический климат в классе, на уроке, наличие эмоциональных разрядок

3. Характер проведения опросов и экзаменов, проблема оценок

4. Степень реализации учителем индивидуального подхода к ученикам (особенно, группы риска)

5. Особенности работы с «трудными подростками» в классе

6. Соответствие используемых методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям школьников

7. Степень ограничений в свободе естественных телесных, эмоциональных и мыслительных проявлений учащихся на уроках (и вообще во время пребывания в школе)

8. Личные, психологические особенности учителя, его характера, эмоциональных проявлений, его способность психоэмоционального переключения.

9. Состояние здоровья учителя, его образ жизни и отношение к своему здоровью.

10. Компетентность учителя по вопросам здоровьесберегающих образовательных технологий.

Здоровьесберегающие технологии не могут по определению выступать в качестве основной и единственной цели образовательного процесса, а только в качестве условия, одной из важных задач, связанных с достижением главной цели.

Цель здоровьесберегающей педагогики - обеспечить выпускнику школы высокий уровень реального здоровья, вооружив его необходимым багажом знаний, умений и навыков, необходимых для ведения здорового образа жизни, и воспитав у него культуру здоровья. В настоящее время к здоровьесберегающим образовательным технологиям относятся технологии, которые основаны на возрастных особенностях познавательной деятельности детей, обучении на оптимальном уровне трудности (сложности), вариативности методов и форм обучения, оптимальном сочетании двигательных и статических нагрузок, обучении в малых группах, использовании наглядности и сочетании различных форм предоставлении информации, создании эмоционально благоприятной атмосферы, формировании положительной мотивации к учебе (“педагогика успеха”), на культивировании у учащихся знаний по вопросам здоровья.

Выделяют четыре основных правила построения урока с позиции здоровьесберегающих технологий.

Правило 1. Правильная организация урока. Во-первых, это учет всех критериев здоровьесбережения на рациональном уровне.

Во-вторых, главная цель учителя - научить ученика запрашивать необходимую информацию и получать требуемый ответ. А для этого необходимо сформировать у него интерес мотивацию к познанию, обучению, осознание того, что он хочет узнать, готовность и умение задать (сформулировать) вопрос.

Задавание вопросов является:

- показателем включенности ученика в обсуждаемую проблему и, следовательно, хорошего уровня его работоспособности;

- проявлением и тренировкой познавательной активности;

- показателем адекватно развитых коммуникативных навыков.

Таким образом, количество и качество задаваемых учеником вопросов служат одними из индикаторов его психофизического состояния, психологического здоровья, а также тренируют его успешность в учебной деятельности.

Организация урока должна обязательно включать три этапа:

- 1-й этап: учитель сообщает информацию (одновременно стимулирует вопросы);

- 2-й этап: ученики формулируют и задают вопросы

- 3-й этап: учитель и ученики отвечают на вопросы.

Результат урока - взаимный интерес, который подавляет утомление.

Правило 2. Использование каналов восприятия

Особенности восприятия определяются одним из важнейших свойств индивидуальности -- функциональной асимметрией мозга: распределением психических функций между полушариями. Выделяются различные типы функциональной организации двух полушарий мозга:

-левополушарные люди -- при доминировании левого полушария. Для них характерен словесно-логический стиль познавательных процессов, склонность к абстрагированию и обобщению;

-правополушарные люди -- доминирование правого полушария, У данного типа развиты конкретно-образное мышление и воображение;

- равнополушарные люди -- у них отсутствует ярко выраженное доминирование одного из полушарий.

На основе предпочтительных каналов восприятия информации различают:

- аудиальное восприятие;

- визуальное восприятие;

- кинестетическое восприятие. ( картинка 1 и 2)

Знание этих характеристик детей позволит педагогу излагать учебный материал на доступном для всех учащихся языке, облегчив процесс его запоминания.

Правило 3. Учет зоны работоспособности учащихся

Экспериментально доказано, что биоритмологический оптимум работоспособности у школьников имеет свои пики и спады как в течение учебного дня, так и в разные дни учебной недели.

Работоспособность зависит и от возрастных особенностей детей.

Правило 4. Распределение интенсивности умственной деятельности

При организации урока выделяют три основных этапа с точки зрения здоровьесбережения, которые характеризуются своей продолжительностью, объемом нагрузки и характерными видами деятельности. Эффективность усвоения знаний учащихся в течение урока такова:

5-25-я минута -- 80%;

25-35-я минута -- 60-40%;

35--40-я минута -- 10%.

Практически все исследователи сходятся во мнении, что урок, организованный на основе принципов здоровьесбережения, не должен приводить к тому, чтобы учащиеся заканчивали обучение с сильными и выраженными формами утомления.

Утомление -- возникающее в результате работы временное ухудшение функционального состояния человека, выражающееся в снижении работоспособности, в неспецифических изменениях физиологических функций и в субъективном ощущении усталости. Но утомление не следует рассматривать только как отрицательный феномен. Это защитная, охранительная реакция организма, стимулятор его восстановительных процессов и повышения функциональных возможностей. Действительно, отрицательное влияние на организм оказывает постоянно возникающее и хроническое утомление, особенно перерастающее в переутомление.

Специальными исследованиями выявлено, что у учащихся, заканчивающих занятия с сильным и выраженным утомлением, диагностируется неспецифическое напряжение организма -- десинхроноз, являющийся основой формирования психосоматических заболеваний. Следовательно, снижая утомление, поддерживая и восстанавливая работоспособность учащихся, контролируя ее изменение в ходе процесса обучения, мы будет способствовать здоровьесбережению.

2. Здоровьесберегающие технологии, используемые в работе учителя ОБЖ

В Федеральном государственном образовательном стандарте (ФГОС) общего образования по предмету основы безопасности жизнедеятельности (ОБЖ) дано описание портрета выпускника школы, с указанием характеристик в области безопасности жизнедеятельности раздела «Основы здорового образа жизни» (основы ЗОЖ). И преподаватель предмета ОБЖ, имея перед собой представление цели, которой необходимо достичь, создает условия, обеспечивающие успешность каждого обучающегося в изучении раздела основы ЗОЖ предмета ОБЖ. Актуальность темы ЗОЖ в том, что соответствующий раздел в предмете ОБЖ изучается в недостаточном объеме. А проблема здоровья обучающихся всегда одна из главных направлений развития любой общеобразовательной организации. Во многих школах отсутствует должное внимание к преподаванию предмета ОБЖ, которому принадлежит ведущая роль в обучении основам ЗОЖ и безопасности жизни. Так как на главном месте любого общеобразовательного учреждения это результаты ОГЭ и ЕГЭ. Поэтому все силы направлены на подготовку учащихся к ГИА, а изучение курса ОБЖ осуществляется по «остаточному принципу». Так что же можно говорить о знаниях обучающихся раздела основы ЗОЖ на уроках ОБЖ?

Перед преподавателем ОБЖ стоит не легкая задача - применять в работе такие формы и методы для обучения раздела основы ЗОЖ, используя различные подходы и принципы при разработке методики преподавания предмета, которые обеспечили бы хорошие образовательные результаты.

Во время обучения в общеобразовательных учреждениях, очень важна роль педагога, он становится проводником на пути к формированию здорового образа жизни, направляя интересы в нужное русло. Несомненно, что все это даст свои результаты и в отношении эффективности и продуктивности жизнедеятельности человека, и в уровне и динамике его здоровья.

В школе обучающиеся получают первичные знания о понятиях «здоровье» и «здоровый образ жизни», о культуре безопасного отношения к себе и окружающему миру. Это способствует формированию практических навыков поведения в чрезвычайных ситуациях, которые в жизни могут возникнуть в любой момент, угрожая здоровью и жизни.

Если преподаватель ОБЖ научит обучающихся беречь и укреплять свое здоровье, личным примером демонстрируя здоровый образ жизни, использовать многообразие форм, методов и приемов при изучении раздела ЗОЖ в предмете ОБЖ, то очень хочется надеяться, что будущее поколение будет более здоровым, развитым не только личностно, интеллектуально, духовно, но и физически.

Для улучшения результата знаний о ЗОЖ, необходимо установить контакт с родителями обучающихся общеобразовательной организации, по вопросам здорового образа жизни их детей. Например, привлекая родителей - специалистов для пропаганды ЗОЖ в различных мероприятиях информационного характера:

- информация врачей о здоровье учащихся на классных и общешкольных собраниях, их рекомендации по укреплению здоровья школьников и необходимости вести здоровой образ жизни;

- индивидуальные и групповые консультации для родителей по темам здоровья и ЗОЖ;

- лекторий для родителей (лекции врачей, учителей, работников ПДН, пожарной охраны, психолога, социального педагога).

Если в школе есть обучающиеся, чьи родители врачи, психологи, спортсмены необходимо использование профессиональных возможностей родителей - это дополнительный ресурс успешности работы при изучении раздела основ здорового образа жизни.

Атмосфера при организации и проведения подобных мероприятий передается не только обучающимся, но и взрослым, способствуя пробуждению у них интереса к здоровому образу жизни.

Включение в уроки элементов здоровьесберегающих технологий делает процесс обучения интересным и занимательным, создаёт у детей бодрое, рабочее настроение, облегчает преодоление трудностей в усвоении учебного материала, усиливает интерес к предмету. Безусловно, на уроках ОБЖ вопросам сохранения здоровья должно уделяться достаточное внимание. Важно, чтобы дети задумывались о своем здоровье не потому, что к этому призывает учитель или ребенок испытывает недомогание, а дети должны прийти к внутреннему убеждению, пониманию необходимости беречь здоровье и почему это так важно.

В подготовке и проведении уроков можно воспользоваться моделью здоровьесберегающего обучения и воспитания, критериями урока здоровьесберегающей направленности. В этой модели можно выделить «тренирующую» и «сохраняющую» здоровье ребенка среду.

«Тренирующая среда» связана с развитием интеллектуальных способностей ребенка. Она основывается на активной педагогике, в основе которой деятельностный подход, активные формы и методы обучения: поисковые, творческие, проблемные. Это и самостоятельный поиск информации, выдвижение гипотез, способов решения задач, разработка проектов, творческих заданий, игра, общение, использование образцов, идей, ролей. Без всего этого нет, и не будет творчества, интереса и хорошего самочувствия.

«Сохраняющая здоровье ребенка среда» опирается на факторы психологического комфорта, эмоциональной активности, учета функциональной ассиметрии полушарий мозга (левое полушарие - преимущественно логическое мышление и правое полушарие - преимущественно творческое).

В своей педагогической деятельности учитель должен исходить из концепции творческого развития здоровой личности.

Все здоровьесберегающие уроки по ОБЖ можно условно разделить на следующие виды:

I. Это запланированный «Урок здоровья», проводимый в конце изучаемой темы (урок обобщения, урок закрепления или повторения материала). Такие уроки придумываются учителем заранее и включаются в тематическое планирование.

II. Это может быть урок, в который включены элементы здоровьесбережения, так как содержание урока имеет отношение к здоровью.

III. Это может быть стандартный, типичный, хорошо продуманный методически урок, на котором ничего не говорится о здоровье, но это здоровьесберегающий урок, так как это урок, на котором учитель:

- формирует интерес к своему предмету;

- устанавливает доверительные, партнерские отношения;

- продумывает урок максимального умственного, психологического и нравственного комфорта;

- максимально использует индивидуальные особенности учащихся для повышения результативности их обучения;

Использует ЗОТ описанные выше.

Следуя принципам здоровьесбережения детей, на уроках ОБЖ должны решаться такие задачи, как:

- снятие учебных перегрузок школьников, приводящих их к состоянию переутомления;

- охрана и укрепление психического здоровья учащихся (предупреждение школьных стрессов, распространения среди учащихся вредных привычек, зависимостей);

- формирование культуры здоровья учащихся.

От уровня гигиенической рациональности урока во многом зависит функциональное состояние школьников в процессе учебной деятельности, возможность длительно поддерживать умственную работоспособность на высоком уровне и предупреждать преждевременное утомление. Снятию утомления на уроке способствуют следующие технологии:

Новые информационные технологии обучения (НИТО) - совокупность внедряемых (встраиваемых) в системы организационного управления образованием и в системы обучения принципиально новых систем и методов обработки данных, представляющий собой целостные обучающие системы, и отображение информационного продукта (данных идей, знаний) с наименьшими затратами и в соответствии с закономерностями той среды, в которой они развиваются. Это синтез достижений педагогической науки и средств информационно-вычислительной техники. НИТО подразумевает научные подходы к организации учебно-воспитательного процесса в целях его оптимизации и повышения эффективности, а также обновления материально-технической базы образовательных учреждений.

Толчком для использования НИТО в школьном курсе ОБЖ для учителей послужили следующие обстоятельства.

Во-первых внедрение ФГОС в образовательный процесс.

Во- вторых, оснащение школ современным компьютерным, в том числе мультимедийным оборудованием в рамках программы компьютеризации учреждений образования.

Мультимедиа - современная компьютерная технология, позволяющая объединить в компьютерной системе текст, звук, видеоизображение, графическое изображение и анимацию. Мультимедийная технология предоставляет возможность работы со звуковыми и видеофайлами, что открывает новые направления использования компьютерной техники в области обучения. Мультимедиа в обучении ОБЖ способствует появлению не только нового насыщенного поля общения, передачи информации, но поля порождение новых смыслов, которые получили иное место в современной культуре по сравнению с традиционными и известными средствами передачи информации и средствами обучения. Преимущество мультимедийных технологий как средств обучения видятся учителями ОБЖ, как возможность сочетания логического и образного способов освоения информации, в активизации образовательного процесса за счет усиления наглядности, интерактивном взаимодействии, общении в информационно-образовательном пространстве.

В-третьих, возможность повысить квалификацию на курсах для учителей в центрах интернет образования. Применение компьютерной техники на уроках позволяет сделать каждый урок нетрадиционным, ярким, насыщенным, приводит к необходимости использовать различные способы подачи учебного материала, предусмотреть разнообразные приемы и методы в обучении. Пути конкретной реализации этого подхода раскрываются на курсах повышения квалификации работников образования в зависимости от своеобразия изучаемых вопросов и уровнем владения учителями программными средствами.

В-четветых, появление мультимедийных учебников по ОБЖ, а также мультимедийных пособий по отдельным темам курса ОБЖ, возможности создания собственных авторских программно-педагогических средств на основе презентаций разнообразного целевого назначения. Уникальные возможности новых технологий позволяют развивать умения и навыки более высокого уровня, включающие способность к рефлексии, сопоставлениям, синтезу и анализу, выявлению связей и нахождению путей решения комплексных проблем, планированию и групповому взаимодействию, то есть всему тому, в чем использование ИКТ может быть наиболее эффективным. В процессе использования преимуществ ИКТ и выгод, которые они несут с собой, у педагогов может произойти изменение взглядов на свою деятельность, причем это изменение не всегда основано на тщательно продуманном выборе.

К современным техническим средствам реализации информационных технологий относятся: персональные компьютеры, локальные и глобальные вычислительные сети, коммуникационные средства, телефонная техника, видеоинформационные системы и др. Технические обеспечения включает в себя адаптацию, совершенствование и разработку ТСО, используемых для передачи информации учащимся, обратной связи от учащихся к преподавателю, контроля знаний, организации самостоятельных занятий, обработки и документирования информации. Во многом техническое обеспечение образовательного учреждения относится к объективным факторам в реализации ТСО учителем, т.е. учитель не может влиять на благосостояние и развитие материальной базы учреждения (кроме обеспечения сохранности ТСО).

Первые уроки ИКТ учителями ОБЖ сводились в основном в изучению нового материала, они видели их назначение в качестве вспомогательных, используемых на традиционном уроке (набор иллюстраций, дополнительный материал, справочное пособие, тест и т.д.). На уроке демонстрировался в качестве наглядных пособий видеоряд из подобранных диаграмм, схем, кино-, фоно- и фотодокументов. Даже эта форма работы (напоминающая некогда распространенные киноуроки) показала, что использование компьютерных технологий имеет серьезные преимущества перед традиционными формами уроков потому, что обладает большими возможностями предъявления ученикам наглядных, звуковых средств, документальных и справочных материалов, позволяется читать информационное воздействие с не менее важным образным и эмоциональным воздействием на учащихся. Значительно повышается интерес, особенно у слабоуспевающих учеников, к предмету ОБЖ, улучшается качество нового материала. Урок становится насыщенным, более динамичным, интересным и, как следствие, помогает быстрее и глубже усвоить учебную информацию. Снимается проблема дефицита наглядных пособий, физического и морального их устаревания. Имея в наличии лишь один мультимедийный компьютер в классе, учитель, тем не менее, обладает очень широкими возможностями для реализации различных методических приемов: анализ схем, диаграмм, видеофрагментов, статистических данных, внутрилекционное тестирование, моделирование учебных ситуаций с помощью анимации, звука. Пользуясь возможностями компьютера, он может изменить порядок и структуру урока, исходя из уровня подготовленности класса, дополнить учебный материал событиями своего региона, учебного заведения, образно и наглядно проиллюстрировать отобранный дополнительный материал, в режиме реального времени получить доступ через Интернет к интересующей информации. Наибольший эффект дает использование уже готовых мультимедийных учебников. Однако не следует забывать о длительности применения ТСО на уроке.

После использования технических средств обучения, связанных со зрительной нагрузкой, необходимо проводить комплекс упражнений для профилактики утомления глаз (СанПиН 2.4.2.2821-10.), а в конце урока - физические упражнения для профилактики общего утомления (СанПиН 2.4.2.2821-10.).

Методические материалы.

Охрана здоровья и пропаганда здорового образа жизни.

Охрана здоровья ребенка предполагает не только создание необходимых гигиенических и психологических условий для организации учебной деятельности, но и профилактику различных заболеваний, а также пропаганду здорового образа жизни. Как показывают исследования, наиболее опасным фактором для здоровья человека является его образ жизни. Следовательно, если научить человека со школьных лет ответственно относиться к своему здоровью, то в будущем у него больше шансов жить, не болея. На сегодняшний день очень важно вводить вопросы здоровья в рамки учебных предметов. Это позволит не только углубить получаемые знания и осуществить межпредметные связи, но и показать ученику, как соотносится изучаемый материал с повседневной жизнью, приучить его постоянно заботиться о своем здоровье.

Так, на уроках ОБЖ практически любая изучаемая тема может быть использована для освещения тех или иных фактов, способствующих формированию правильного отношения учеников к своему здоровью. Сюда же можно отнести и профилактику детского травматизма, несчастных случаев, связанных с неправильным поведением ребенка в различных бытовых ситуациях.

В современных условиях гигиеническое обучение и воспитание учащихся приобретает важную роль в деле сохранения здоровья подрастающего поколения, однако оно проводится школах не регулярно и, как правило, лишь на уроках биологии. Между тем проблема гигиенического воспитания учащихся должна решаться комплексно, при изучении практически всех школьных предметов, в том числе и ОБЖ. Преподавая эту науку, необходимо рассматривать влияние многих физических параметров окружающей среды на организм человека, давать ученикам представление о том, что существуют критические значения этих параметров, превышение которых вредно для здоровья и даже опасно для жизни.

Создание благоприятного психологического климата на уроке является одним из важнейших аспектов современного урока. При этом с одной стороны решается задача предупреждения утомления учащихся, с другой, появляется дополнительный стимул для раскрытия творческих возможностей каждого ребенка. Доброжелательная обстановка на уроке, спокойная беседа, внимание к каждому высказыванию, позитивная реакция учителя на желание ученика выразить свою точку зрения, тактичное исправление допущенных ошибок, поощрение к самостоятельной мыслительной деятельности, уместный юмор или небольшое историческое отступление - вот далеко не весь арсенал, которым может располагать педагог, стремящийся к раскрытию способностей каждого ребенка. Следует заметить, что в обстановке психологического комфорта и эмоциональной приподнятости работоспособность класса заметно повышается, что, в конечном итоге, приводит и к более качественному усвоению знаний, и, как следствие, к более высоким результатам.

Исходя из опыта работы, можно сделать вывод: здоровьсберегающий подход в развитии успешности учеников является перспективным. Это подтверждает рост мотивации к изучению предмета, стойкий интерес к познавательной деятельности, в том числе творческой. Сотрудничество и дружелюбие между учителем и учеником снимают стрессовую ситуацию, напряжение, позволяют полнее раскрыться ребенку. Шутка, улыбка создадут эмоциональную разрядку, позволят переключить внимание, сохранить темп урока и его плотность. Поэтому каждый учитель на своем уроке должен заботиться о здоровье учащихся.

Требования к традиционному и современному уроку ОБЖ.

При сравнении традиционного урока и современного урока с учетом требований ФГОС, видно, как меняется работа учителя на уроке. Главная задача педагога на уроке - это направлять действия обучающихся, а не передавать им готовые знания. Урок носит проблемный характер. Проблему урока формируют обучающиеся под руководством преподавателя, обсуждают различные точки зрения для решения данной проблемы, находят общий путь решения, выстроив логическую цепочку. Преподаватель ОБЖ подводит обучающихся к значимости получаемых знаний, умению применить их на практике. Так же не маловажная задача преподавателя на уроке - вызвать как можно больше вопросов у детей, простимулировать самостоятельный поиск ответов в течение урока, добиваться того, чтобы обучающийся думал совместно с преподавателем.

Список литературы

1.«Гигиенические требования к условиям обучения в общеобразовательных учреждениях. СанПиН 2.4.2.1178-02», утвержденные Главным 8 государственным санитарным врачом Российской Федерации 25 ноября 2002 года, с 1 сентября 2013 г.

2.«Личностно-ориентированный урок: конструирование и диагностика»-Центр «Педагогический поиск», Москва - 2016 г., под редакцией М. И. Лукьяновой

3.Бурдина Б.Ю. Психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в условиях модернизации// Психологическое сопровождение образовательного процесса: Сборник научно-методических материалов. Вып.I. - Саранск: МОРМ, МРИО, 2015.

4.Залыгин В. Проблема здравообразования // ОБЖ: Основы безопасности жизни. - 2016.

5.Здоровьесберегающая деятельность школы в учебно-воспитательном процессе: проблемы и пути их решения // Школа. - 2015. - №3.

6.Организация и оценка здоровьесберегающей деятельности образовательных учреждений. Руководство для работников системы общего образования.- Москва: Московский городской фонд поддержки школьного книгоиздания, 2014.

7.Ощепкова ТЛ. Воспитание потребности в ЗОЖ у школьников // Народное образование. - 2016. - №8. - С. 90-94.

8.Смирнов Н.К. Здоровьесберегающие образовательные технологии в современной школе. - Москва: АПК и ПРО, 2012 г.

9.Сухомлинский В.А. О воспитании. -- Москва: Политиздат, 2005.

Размещено на Allbest.ru