Використання ІКТ в процесі професійної підготовки вчителів в Україні

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВИКОРИСТАННЯ ІКТ В ПРОЦЕСІ ПРОФЕСІЙНОЇ ПІДГОТОВКИ ВЧИТЕЛІВ В УКРАЇНІ

Стойка Олеся Ярославівна, кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри іноземних мов факультету іноземної філології, Ужгородський національний університет, м. Ужгород,

Анотація

У статті розкриті ключові особливості професійної підготовки вчителів в Україні за допомогою ІКТ. Виявлено, що сьогодні інформаційні технології для педагогічної освіти потребують пошуку нових методичних ідей, інновацій та пріоритетних наукових досліджень і розробок. Встановлено, що використання ІКТ у процесі професійної підготовки вчителів потребує, перш за все, постійного та динамічного оновлення змісту, організаційних форм і методів навчального процесу, розвиток яких визначається можливостями ІКТ. З'ясовано, що самостійність отримання більшого обсягу знань на практичних заняттях з використанням програмно-апаратних засобів ІКТ посилює психологічну, теоретичну та практичну підготовку майбутніх вчителів до самоосвіти та самовдосконалення. Визначено, що у процесі професійної підготовки вчителів із використанням ІКТ мультимедійні засоби та презентації можуть надати візуального ефекту лекціям і зробити матеріал більш цілеспрямованим і вичерпним для майбутніх вчителів. Виявлено, що використання засобів ІКТ забезпечує: активізацію навчання шляхом залучення кожного здобувача освіти до освітнього процесу; організацію самостійної роботи; підвищує наочність презентацій навчальної інформації. Визначено, що хмарні технології мають великий потенціал для оптимізації професійного розвитку вчителів, що викликало справжню революцію в освіті та сприяло вдосконаленню професійної підготовки вчителів в Україні. Встановлено, що широкий спектр ІКТ, доступний сучасному вчителю, дає змогу впроваджувати нові підходи до викладання своїх предметів. Вивчення спеціалізованих методів із використанням таких технологій, як веб-квести, може дати змогу майбутнім вчителям брати участь у створенні навчальних елементів, розуміти зміст і сприяти розвитку інтересу до сфери освіти, оскільки веб-квести розвивають критичне мислення учнів, формують і вдосконалюють їхнє вміння порівнювати, аналізувати, класифікувати, узагальнювати та систематизувати інформацію, мислити абстрактно. З'ясовано, що вчителям необхідні компетенції для активного використання ІКТ у своїй професійній практиці, набути які вони зможуть у процесі професійної підготовки.

Ключові слова: професійна підготовка, вчитель, школа, ІКТ, мультимедійні засоби, цифрові технології, хмарні технології, веб-квест.

Use of ICT in the process of professional training of teachers in ukraine

Stoika Olesia Yaroslavivna Candidate of Pedagogical Sciences, Assosiate Рrofessor Assosiate Рrofessor of Foreign Languages Department the Faculty of Foreign Phylology, Uzhhorod National University, Uzhgorod

Abstract

The article reveals the key features of professional training of teachers in Ukraine with the help of ICT. It was revealed that today information technologies for pedagogical education require the search for new methodical ideas, innovations and priority scientific research and development. It was established that the use of ICT in the process of professional training of teachers requires, first of all, constant and dynamic updating of the content, organizational forms and methods of the educational process, the development of which is determined by the possibilities of ICT. It was found that the independence of obtaining a greater amount of knowledge in practical classes using ICT hardware and software enhances the psychological, theoretical and practical preparation of future teachers for selfeducation and self-improvement. It was determined that in the process of professional training of teachers using ICT, multimedia tools and presentations can give lectures a visual effect and make the material more targeted and comprehensive for future teachers. It was found that the use of ICT means ensures: activation of learning through the involvement of each student of education in the educational process; organization of independent work; increases visibility of educational information presentations. It was determined that cloud technologies have a great potential for optimizing the professional development of teachers, which caused a real revolution in education and contributed to the improvement of professional training of teachers in Ukraine. It has been established that the wide range of ICT available to a modern teacher enables the introduction of new approaches to teaching their subjects. Learning specialized methods using technologies such as webquests can enable future teachers to participate in the creation of learning elements, understand content and promote interest in the field of education, as webquests develop students' critical thinking, shape and improve their ability to compare , analyze, classify, summarize and systematize information, think abstractly. It was found that teachers need competencies for active use of ICT in their professional practice, which they can acquire in the process of professional training.

Keywords: vocational training, teacher, school, ICT, multimedia, digital technology, cloud technology, web quest.

Постановка проблеми

У процесі професійної діяльності вчителі прагнуть до самовдосконалення, розвитку та професійного зростання, щоб бути конкурентоспроможними на сучасному ринку праці, особливо в умовах гіперінформаційного суспільства. Модернізація професійної освіти на основі новітніх освітніх стандартів актуалізує проблему мультимедійної організації курсів професійно-компетентної підготовки майбутніх вчителів. Особливої уваги потребує професійна підготовка майбутніх вчителів, здатних знаходити ефективні моделі організації та управління педагогічно-пізнавальною діяльністю своїх учнів. Водночас тенденція сучасної медіаосвіти недостатньо реалізована у навчанні людських ресурсів. Причиною цього є нові цілі професійної педагогічної освіти, нова структура та відсутність зв'язку між існуючими способами структурування навчального процесу та роботою зі студентами.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Проблемам впровадження та ефективного використання інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ) в професійні підготовці вчителів присвячено велику кількість теоретичних і експериментальних праць вітчизняних науковців. Так, окремі аспекти цього питання вивчали та продовжують вивчати О. Авраменко, К. Годлевська, І. Маркусь, Т. Полухтович, Т. Потапчук, І. Пукас, Я. Усатюк, О. Шкуренко, Ю. Юрчук та інші.

Проблема професійної підготовки вчителів в Україні за допомогою ІКТ має ґрунтовне теоретичне обґрунтування. Водночас слід підкреслити, що питання специфіки застосування ІКТ у процесі професійної підготовки вчителів ще не до кінця вивчене.

Метою статті є розкриття ключових особливостей професійної підготовки вчителів в Україні за допомогою ІКТ.

Виклад основного матеріалу

Традиційні школи замінюються цифровими школами, розвивається передове освітнє середовище, насичене ІКТ. Зростання використання цифрових навичок сприяє зростанню попиту на нові цифрові навички професіоналів. Змінний курс системи освіти висуває нові вимоги до професійних компетенцій вчителів [1].

Сьогодні інформаційні технології для педагогічної освіти потребують пошуку нових методичних ідей, інновацій та пріоритетних наукових досліджень і розробок.

Одним із головних напрямків модернізації системи освіти в Україні є цифровізація. Використання ІКТ у процесі професійної підготовки вчителів потребує, перш за все, постійного та динамічного оновлення змісту, організаційних форм і методів навчального процесу, розвиток яких визначається можливостями ІКТ. При цьому головним завданням викладачів ЗВО буде розробка нових методів навчання, створення методичних матеріалів на новій основі, в умовах підвищення компетентності вчителів у використанні ІКТ в освіті. У проблемі комп'ютеризації навчального процесу має місце стійкий перехід від використання навчальних програм в окремих розділах навчального процесу до створення та практичної реалізації навчальних методик і програмних комплексів для всього курсу [2].

Використання ІКТ у сучасному освітньому процесі надає кожній людині можливості для особистого успіху, розвитку та самореалізації, можливість отримати якісну освіту, незалежно від соціального статусу. Водночас використання ІКТ потребує створення нової освітньої парадигми, щоб учні могли активно брати участь у навчальному процесі. У результаті впровадження ІКТ в освітній процес відносини учень-вчитель, учень-учень, учень-суспільство, учень-інформація набудуть нових контурів. Головним завданням навчання є не передача інформації учням, а формування навичок збору та обробки нової інформації, формування критичного мислення (аналіз, синтез, оцінка, генерація).

Впроваджуючи засоби ІКТ у навчальний процес, учні отримують доступ до широкого спектру різноманітної інформації, яка стимулює до самостійної роботи відповідно до їхніх технічних можливостей. Як показує педагогічна практика, правильна організація самостійної роботи сприяє пожвавленню процесу навчання [3]. Крім того, самостійність отримання більшого обсягу знань на практичних заняттях з використанням програмно-апаратних засобів ІКТ посилює психологічну, теоретичну та практичну підготовку майбутніх вчителів до самоосвіти та самовдосконалення. Зрозуміло, що здатність до самоосвіти є невід'ємною частиною якісної професійної освіти вчителя-професіонала.

Впровадження ІКТ у педагогічну освіту надає вчителям такі переваги для організації навчального процесу [4]:

- забезпечення швидкого доступу зворотного зв'язку між постачальниками та ресурсами ІКТ, обмін повідомленнями між майбутніми вчителями та викладачами, а також між майбутніми вчителями та середовищем навчання програмного забезпечення;

- комп'ютерне моделювання об'єктів, явищ, процесів дослідження, проведення віртуальних експериментів, можливість швидкої зміни умов експерименту та обробки значної кількості результатів досліджень;

- візуалізація навчального матеріалу (динамічне відображення об'єктів, процесів, явищ, компонентів, закономірність і графічне відображення результатів експериментів, випробувань, вирішення задач);

- автоматизація процесу контролю, реєстрації та аналізу результатів навчального процесу, рівня освіти майбутніх вчителів;

- забезпечення дистанційного системного та індивідуального навчання окремих предметів за вибором.

Мультимедійні засоби та презентації можуть надати візуального ефекту лекціям і зробити матеріал більш цілеспрямованим і вичерпним для майбутніх вчителів. Завдяки використанню ІКТ можна розробити навчальні посібники та рекомендації, які наочно представляють педагогічні та науково-пізнавальні матеріали.

Цифрові технології пропонують можливості персоналізувати процес навчання. У поєднанні зі штучним інтелектом можна побудувати найефективніший навчальний шлях відповідно до здібностей учня. Ігрові технології роблять вивчення складного змісту цікавішим та ефективнішим.

Використання засобів ІКТ забезпечує: активізацію навчання шляхом залучення кожного здобувача освіти до освітнього процесу; організацію самостійної роботи; підвищує наочність презентацій навчальної інформації (цей процес досягається шляхом своєчасного надання зворотного зв'язку під час інтерактивної розмови). Такі форми навчання, як лекції, семінари, стажування, самостійна робота (також під керівництвом викладача), консультації, екзамени, іспити, письмові завдання та захист змісту предмета є ефективними для професійної підготовки майбутніх вчителів з використанням ІКТ. У такий спосіб розвивається пізнавальна та педагогічна діяльності майбутніх вчителів до вирішення конкретних педагогічних завдань [5].

Хмарні технології мають великий потенціал для оптимізації професійного розвитку вчителів, що викликало справжню революцію в освіті та сприяло вдосконаленню професійної підготовки вчителів в Україні. Хмарна технологія (хмарні обчислення) - це технологія, яка дозволяє користувачам мережі Інтернет отримувати доступ до ресурсів сервера та використовувати програмне забезпечення як онлайн-сервіс. Можна виділити наступну спрямованість хмарних технологій для професійного саморозвитку вчителів: мобільність використання; доступність інформації в усіх місцях; відкритість доступу; можливість постійного оновлення ресурсів; розвиток професійних компетенцій та спілкування з актуальних питань теорії та практики саморозвитку; можливість досліджувати проблеми після практик, які поєднують зусилля вчителів для впровадження інноваційних освітніх технологій; можливість представити ідеї практиків щодо освітніх моделей для загального обговорення; можливість здійснення спільних наукових проєктів; можливість проведення конкурсів, освітніх квестів [6].

Широкий спектр ІКТ, доступний сучасному вчителю, дає змогу впроваджувати нові підходи до викладання своїх предметів. Вивчення спеціалізованих методів із використанням таких технологій, як веб-квести, може дати змогу майбутнім вчителям брати участь у створенні навчальних елементів, розуміти зміст і сприяти розвитку інтересу до сфери освіти. Процес створення веб-квестів для вчителів дуже складний і вимагає творчого підходу, тому не можна обмежуватися певними рамками. Є багато вагомих причин для впровадження веб-квестів у роботу майбутніх вчителів. Це один із простих способів інтегрувати мережу Інтернет у навчальний процес, який не потребує особливих знань як для вчителів, так і для учнів. Хоча кожен може виконати веб-квест індивідуально, командна робота учнів під час роботи над веб-квестом є кращою, оскільки вона досягає двох основних навчальних цілей: спілкування та обмін інформацією. Веб-квести розвивають критичне мислення учнів, формують і вдосконалюють їхнє вміння порівнювати, аналізувати, класифікувати, узагальнювати та систематизувати інформацію, мислити абстрактно. Веб-квести заохочують учнів розвивати навички пошуку інформації, навички роботи з комп'ютером, заохочують до самостійного навчання. Технологія веб-квест дозволяє реалізувати такі принципи як наочність, мультимедійність, модальність та інтерактивність навчання [7].

Розробка та застосування комп'ютерних засобів навчання певним чином спрямована на зміну структури пізнавальної діяльності майбутніх вчителів, що впливає на зміст вищої освіти, демонструє оновлення форм, методів і принципів навчання. Вивчення всіх компонентів освіти зумовлює формування професійних якостей та вміння використовувати відповідні навички майбутніх наставників.

освіта професійний веб-квест

Висновки

Отже, на основі результатів дослідження показано, що використання ІКТ у навчальному процесі забезпечує індивідуалізований та диференційований освітній підхід, організацію колективно-групової роботи; посилення самостійної роботи майбутніх вчителів; збільшення обсягів робіт, що виконуються за короткий проміжок часу; розширення інформаційного потоку при використанні мережі Інтернет; підвищення мотивації та пізнавальної активності через різні форми роботи.

Маючи справу з цифровими технологіями в навчанні, тренуються базові навички роботи з даними, такі як здатність критично аналізувати, ефективно використовувати ІКТ для вирішення практичних і пізнавальних завдань. За допомогою ІКТ у професійній підготовці майбутні вчителі також розвивають знання та навички, пов'язані з комп'ютерами та інструментами інформаційних технологій.

Наскрізне застосування ІКТ у навчальному процесі має стати інструментом забезпечення успіху нової української школи. Ефективна інтеграція ІКТ у шкільну освіту може змінити навчання та надати учням нові можливості. Тому важливо, щоб вчителі мали необхідні компетенції для активного використання ІКТ у своїй професійній практиці та забезпечення якісного викладання, а забезпеченню досягнення таких навичок сприятиме професійна підготовка вчителів із використанням сучасних ІКТ.

Література:

1. Авраменко О.Б., Усатюк Я.В. Теоретичні та методичні проблеми формування медіакомпетентності сучасного педагога. Збірник наукових статей Нац. пед. ун-т імені М.П. Драгоманова. 2019. Вип. 144. С. 5-15.

2. Юрчук Ю.Ю. Особливості застосування ІКТ у професійній підготовці фахівців педагогічних спеціальностей. Педагогічні науки: зб. наук. праць. 2014. Вип. 65. С. 384-388.

3. Полухтович Т. Роль ІКТ У формуванні професійної компетентності учасників освітнього процесу. Нові технології навчання. 2020. № 94. С. 265-269.

4. Маркусь І.С. Формування професійної компетентності майбутніх учителів технологій мультимедійними засобами: дис. канд. пед. наук. : 13.00.04. Київ, 2022. 247 с.

5. Годлевська К.В. Формування професійної компетентності майбутніх учителів засобами інформаційно-комунікаційних технологій. Педагогічні науки: теорія, історія, інноваційні технології. 2014. № 3(37). С. 226-232.

6. Потапчук Т.В., Пукас І.Л. Цифрові технології у професійно-педагоігчному розвитку педагога. Наукові записки. Серія «Психолого-педагогічні науки». 2022. № 1. С. 103-110.

7. Шкуренко О.В. Застосування технології веб-квестів при підготовці вчителя початкової школи. Сучасна освіта та наука: проблеми, перспективи, інновації: Збірник наукових праць Міжнародної науково-практичної конференції. 2021. С. 381-384.

References:

1. Avramenko, O.B., Usatjuk, Ja.V. (2019). Teoretychni ta metodychni problemy formuvannja mediakompetentnosti suchasnogho pedaghogha [Theoretical and methodical problems of the formation of media competence of a modern teacher]. Zbirnyk naukovykh statej Nac. ped. un-t imeni M.P. Kyjiv - Zbirnyk naukovykh statej Nac. ped. un-t imeni M.P. Draghomanova, 144, 5-15 [in Ukrainian].

2. Jurchuk, Ju.Ju. (2014). Osoblyvosti zastosuvannja IKT u profesijnij pidghotovci fakhivciv pedaghoghichnykh specialjnostej [Peculiarities of the use of ICT in the professional training of specialists in pedagogical specialties]. Pedaghoghichni nauky: zb. nauk. pracj - Pedagogical sciences: coll. of science works, 65, 384-388 [in Ukrainian].

3. Polukhtovych, T. (2020). Rolj IKT U formuvanni profesijnoji kompetentnosti uchasnykiv osvitnjogho procesu [The role of ICT in the formation of professional competence of participants in the educational process]. Novi tekhnologhiji navchannjaju - New learning technologies, 94, 265-269 [in Ukrainian].

4. Markusj, I.S. (2022). Formuvannja profesijnoji kompetentnosti majbutnikh uchyteliv tekhnologhij muljtymedijnymy zasobamy: dys. kand. ped. nauk. : 13.00.04 [Formation of professional competence of future technology teachers by multimedia means: diss. Ph.D. ped. of science : 13.00.04]. Kyjiv, 2022. 247 p. [in Ukrainian].

5. Ghodlevska, K.V. (2014). Formuvannja profesijnoji kompetentnosti majbutnikh uchyteliv zasobamy informacijno-komunikacijnykh tekhnologhij [Formation of professional competence of future teachers by means of information and communication technologies]. Pedaghoghichni nauky: teorija, istorija, innovacijni tekhnologhiji - Pedagogical sciences: theory, history, innovative technologies, 3(37), 226-232 [in Ukrainian].

6. Potapchuk, T.V., Pukas, I.L. (2022). Cyfrovi tekhnologhiji u profesijno- pedaghoighchnomu rozvytku pedaghogha [Digital technologies in the professional and pedagogical development of a teacher.]. Naukovi zapysky. Serija «Psykhologho-pedaghoghichni nauky» - Proceedings. Series "Psychological and pedagogical sciences", 1, 103-110 [in Ukrainian].

7. Shkurenko, O.V. (2021). Zastosuvannja tekhnologhiji veb-kvestiv pry pidghotovci vchytelja pochatkovoji shkoly [Application of web quest technology in primary school teacher training]. Suchasna osvita ta nauka: problemy, perspektyvy, innovaciji: Zbirnyk naukovykh pracj Mizhnarodnoji naukovo-praktychnoji konferenciji - Modern education and science: problems, prospects, innovations: Collection of scientific works of the International Scientific and Practical Conference, 381-384 [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru