Застосування мультимедійного контенту у процесі дистанційного навчання учнів початкових класів

Мороз Ольга Михайлівна,

аспірант кафедри професійно-педагогічної, спеціальної освіти, андрагогіки та управління

м. Житомир

Анотація

Одним із визначальних напрямів розв'язання проблеми підвищення якості освіти є використання нових підходів застосування сучасних інформаційно-комунікаційних технологій. В умовах сьогодення актуальним є застосування дистанційного навчання, яке забезпечує змістовну взаємодію вчителя з учнями, регулярне відстеження результатів навчання учнів, а також надання їм підтримки в освітньому процесі.

Технології дистанційного навчання дозволяють продовжувати освітній процес під час карантину та інших надзвичайних обставин, що пов'язане з використанням вчителем платформ та сервісів у процесі організації онлайн - навчання, а також електронних освітніх ресурсів, що забезпечують пізнавальну активність учасників освітнього процесу. Саме тому сучасний вчитель початкової школи має навчитися використовувати та створювати мультимедійний контент, щоб зацікавити цифрове покоління учнів.

У статті проаналізовано можливості використання мультимедійного контенту у процесі дистанційного навчання, окреслено їх вплив на сприйняття учнів початкових класів. Виділено вимоги до організації дистанційного навчання. Розглянуто та описано онлайн-ресурси, які можна використовувати у процесі вивчення матеріалу, а також сервіси, що допомагають оцінити знання школярів. Виділено критерії вибору інструментів для організації дистанційного навчання. Наведені приклади використання мультимедійного контенту на уроках інформатики у початкових класах.

Ключові слова: дистанційне навчання, мультимедіа, мультимедійний контент, електронні освітні ресурси.

Abstract

Moroz Olha Mykhailivna Graduate student of the Department of Professional and Pedagogical, Special Education, Andragogy and Management, Zhytomyr Ivan Franko State University, Zhytomyr

Application of multimedia content during distance education of primary school students

One of the defining directions of solving the problem of improving the quality of education is the use of new approaches to the application of modern information and communication technologies. In today's conditions, the application of distance learning is relevant, which ensures meaningful interaction between the teacher and students, regular monitoring of the results of student learning, as well as providing them with support in the educational process.

Distance learning technologies allow continuing the educational process during quarantine and other extraordinary circumstances, which is connected with the teacher's use of platforms and services in the process of organizing online learning, as well as electronic educational resources that ensure the cognitive activity of participants in the educational process. And so the modern elementary school teacher must learn to use and create multimedia content to engage the digital generation of students.

The article analyzes the possibilities of using multimedia content in the process of distance learning, outlines their impact on the perception of primary school students. The requirements for the organization of distance education are highlighted. Online resources that can be used in the process of studying the material, as well as services that help to assess the knowledge of schoolchildren, are considered and described. The criteria for choosing tools for the organization of distance education are highlighted. Examples of the use of multimedia content in computer science lessons in elementary grades are given.

Keywords: distance learning, multimedia, multimedia content, electronic educational resources.

Основна частина

Постановка проблеми. Організація дистанційного навчання учнів початкових класів в Україні набуває актуальності.

Перші кроки в розвитку дистанційної освіти в Україні були зроблені ще наприкінці 90-х років. У лютому 1998 р. Верховна Рада приймає Закон України «Про національну програму інформатизації», спрямовану на застосування та розвиток сучасних інформаційних технологій у відповідних сферах суспільного життя України [1].

З метою розробки дистанційних технологій навчання у системі вищої освіти України, відповідно до завдань Національної програми інформатизації, у 2000 р. Верховна Рада прийняла Закон України «Про створення Українського центру дистанційної освіти» у структурному підрозділі Національного технічного університету України «Київський політехнічний інститут». Одним із основних завдань зазначеного центру було розробка концепції дистанційної освіти в Україні.

У Концепція розвитку дистанційної освіти в Україні, затвердженої Постановою Міністерства освіти і науки України від 20.12.2000 р., дається визначення поняття «дистанційна освіта» як форма навчання, рівноцінна з очною, вечірньою, заочною та екстернатом, що реалізується, в основному, за технологіями дистанційного навчання.

У Положенні про дистанційне навчання, затверджено Наказом Міністерства освіти і науки України від 25.04.2013 р. під «дистанційним навчанням» розуміється індивідуалізований процес набуття знань, умінь, навичок і способів пізнавальної діяльності людини, який відбувається в основному за опосередкованої взаємодії віддалених один від одного учасників освітнього процесу у спеціалізованому середовищі, яке функціонує на базі сучасних психолого-педагогічних та інформаційно-комунікаційних технологій [6].

З метою дотримання карантинних вимог постановою Кабінету Міністрів України від 11 березня 2020 року виданий наказ №211 «Про запобігання поширенню на території України коронавірусу СОУГО-19». Згодом, МОН оприлюднив вимоги від 2 листопада 2020 р. «Щодо організації дистанційного навчання», в яких йдеться про важливість вибору конкретної електронної освітньої платформи, онлайн-сервісу та інструменту, за допомогою яких організовується освітній процес під час дистанційного навчання [9].

З 2020 року і до сьогодні вчителі початкових класів вчаться за допомогою цифрових технологій ефективно проводити освітній процес, не втрачаючи якості навчання.

На сьогоднішній час, з огляду на наявну загрозу життю і здоров'ю учасників освітнього процесу, Закон України «Про освіту» було доповнено новою статтею 57-1 «Державні гарантії в умовах воєнного стану, надзвичайної ситуації або надзвичайного стану», в якій зазначається, що організацію освітнього процесу можливо як у дистанційній, так і у традиційній формі, зважаючи на безпеку усіх учасників.

Використання сучасних цифрових інструментів та електронних ресурсів дає можливість вчителю організувати змістовні, цікаві заняття, на високому методичному рівні. Таким чином, упровадження мультимедійного контенту в процес дистанційного навчання учнів початкових класів значно підвищує мотивацію, формує та поглиблює уявлення про навколишній світ, закладає базові вміння та навички критично мислити.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Особливості впровадження дистанційного навчання присвячені роботи В. Бикова, Л. Власенко, В. Кухаренка, В. Осадчого та ін.

В. Биков та В. Кухаренко видали підручник, в якому докладно розглянуто технології розробки дистанційного курсу. Зокрема, В. Кухаренко у своїх працях описує відкритий дистанційний курс, присвячений створенню та розвитку системи дистанційного навчання. Також у дослідженнях науковця описуються тенденції розвитку дистанційного навчання за кордоном і вимоги до сучасної системи дистанційного навчання. Організація контролю знань студентів у дистанційному навчанні присвячено дослідження В. Бикова.

Проблема впровадження інформаційно-комунікаційних технологій висвітлено в роботах українських учених (В. Биков, В. Гриценко, М. Жалдак, В. Кухаренко, Н. Морзе, О. Спірін та інш.).

Зокрема, особливості підготовки вчителя до використання інформаційно-комунікаційних технологій у навчальному процесі проаналізовано у працях М. Жалдака. Критерії й показники якості інформаційно-комунікаційних технологій навчання висвітлені у дослідженнях О. Спіріна.

Проблему використання мультимедіа в освіті у своїх працях розглядали В. Безпалько, В. Биков, А. Гуржій, Р. Гуревич та інш.

Так, питання розробки загальних теорій використання мультимедіа в освіті у своїх дослідженнях розглядав В. Безпалько.

А. Гуржієм було розроблено підручник, в якому розміщені основні відомості комп'ютерно орієнтованих засобів і мультимедійних технологій навчання щодо використання Інтернету у процесі навчання.

Проблеми формування інформаційної компетентності майбутніх вчителів засобами мультимедіа-технологій висвітлено в дослідженнях Р. Гуревича.

Так, В. Биков відзначає, що використання засобів мультимедійних технологій створює умови для самоосвіти та дистанційної освіти.

Аналіз останніх досліджень і публікацій свідчить, що науковці приділяють значну увагу проблемі впровадження цифрових технологій в освітній процес закладів вищої освіти, основної школи, проте є необхідність обґрунтування застосування мультимедійних технологій у процесі дистанційного навчання учнів початкової школи.

Мета статті - висвітлити особливості використання мультимедійного контенту у процесі дистанційного навчання курсу «Інформатика» учнів початкових класів.

Виклад основного матеріалу. Одним із головних інструментів успішної реалізації Концепції «Нова українська школа» є наскрізне застосування інформаційно-комунікаційних технологій в освітньому процесі.

«Мультимедіа» (від анг. - multi - багато і від лат. media - носій, засіб, середовище) - це спеціальна інтерактивна технологія, яка за допомогою технічних і програмних засобів забезпечує роботу з комп'ютерною графікою, текстом, мовленнєвим супроводом, високоякісним звуком, статистичними зображеннями й відео [8].

Термін «контент» (content - зміст, вміст) - комбінований термін, що характеризує будь-яку інформацію, що призначена для медіаспоживача.

Зазначене поняття включає не лише вміст повідомлення, але й важливість його оформлення: структура, дизайн, макет, шрифти, колір.

У наказі МОН України «Про затвердежння Положення про електронний підручник» (02.05.2018 №440) поняття «мультимедійний контент» трактується як сукупність даних інтерактивного вмісту, представлених у форматах відео, анімації, об'єкти віртуальної, доповненої реальності, комп'ютерні моделі (симулятори), а також їх поєднання з аудіоінформацією, текстом, зображеннями [7].

Отже, мультимедійний контент у процесі викладання курсу «Інформатика» для учнів початкових класів несе в собі змістове та структурне оформлення, представлене у форматах графіки, тексту, зображення, мовленнєвого супроводу, що відповідає саме їхній віковій категорії.

Застосування мультимедіа дозволяє об'єднати текст, звук, графічне зображення, відео, флеш-анімації, дає можливість швидко опрацювати інформацію у вигляді таблиць, схем, діаграм, визначити залежність між різними об'єктами і явищами тощо.

Дослідники Т. Хеде та Е. Хеде запропонували модель, що описує фактори впливу мультимедіа на навчання (рис. 1). Модель дозволяє на етапі розробки навчального заняття оцінити ефективність мультимедійного ресурсу [9].

На нашу думку, проектування мультимедіа повинно враховувати традиційні способи оброблення інформації та базуватися на психолого - педагогічних засадах сприйняття інформації учнями початкової школи. І тому, варто використовувати цифрові інструменти та електронні ресурси не тому, що вони вражають, а через те, що вони сприяють розумінню і запам'ятовуванню матеріалу школярами.

Рис. 1 Інтегрована модель впливу мультимедіа на навчання

У процесі навчальної діяльності розвиваються основні психологічні новоутворення молодшого шкільного віку: довільність психічних процесів, внутрішній план дій, уміння організовувати навчальну діяльність, рефлексія.

Для учнів початкових класів характерним є й те, що, передусім, зберігається потреба у грі. І тому, ознайомлення школярів з комп'ютером починається у взаємодії з комп'ютерними іграми. Ігрова діяльність має велике значення для розвитку спонукальної сфери учня, в тому числі й для розвитку свідомого бажання вчитися, але важливим залишається постійна зміна форм роботи задля збереження цікавості учнів.

Важливе значення учнів початкових класів у процесі мисленнєвої діяльності посідає образний елемент, що викликає необхідність будувати навчання зі застосування наочності. Як зауважував К. Ушинський - дитяча природа вимагає наочності. І тому, завжди більш ефективним є ілюстровані онлайн-уроки, що спонукають дитину до співтворчості, пошуку, перетворюють її на дослідника.

Особливо уважними діти бувають у процесі творчої діяльності, оскільки забезпечується єдність: мислення, чуття і волі. З метою активізація пізнавальної діяльності, доцільно на онлайн-уроках використовувати інтерактивні вправи, що забезпечують формування компетентностей учнів початкових класів.

Дистанційне навчання, як прогресивна педагогічна технологія, є центральною ланкою сучасної освіти, що передбачає широке застосування у навчанні сучасних носіїв інформації, інформаційно-комунікаційних технологій, телекомунікаційних мереж, у тому числі й Інтернету [3].

Ключовим моментом організації дистанційного навчання є інформаційне освітнє середовище. За визначенням В. Олійника - це сукупність навчальних матеріалів й засобів їх розроблення, збереження, передачі та доступу до них, що використовується в технологіях дистанційного навчання [4].

З метою реалізації дистанційного навчання потрібно мати: засоби навігації у межах даного середовища; інформаційно-навчальний матеріал: мультимедійний контент, інтерактивні завдання; засоби контролю знань: відкрите запитання, заповнення форм, тестування в режимі on-line, тестування в асинхронному режимі; засоби спілкування: електронна пошта, аудіо та відео - конференції (рис. 2) [3].

Рис. 2 Система дистанційного навчання

В. Олійник виділяє такі вимоги до організації дистанційного навчання:

¦ науковість - передбачає необхідність базуватися на загальних і конкретних закономірностях дидактики, яке обґрунтовується результатами наукових досліджень;

¦ системність - вимагає структурованості, ієрархії її компонентів та взаємозумовленість їх функціонування;

¦ безпека - забезпечує сприятливий вплив на психіку і здоров'я учнів;

¦ ефективність - забезпечує досягнення результатів відповідно до стандартів освіти за умов оптимальної продуктивності;

¦ поліфункціональність - виконує відповідні функції: організаційну, контрольну, коригувальну, комунікативну, рефлексивну та прогнозувальну;

¦ керованість - забезпечує можливість діагностування дидактичного процесу, а саме контроль, перевірку, оцінювання, накопичення статистичних даних, їх аналіз, виявлення динаміки, тенденцій, прогнозування подальшого розвитку подій, тим самим роблячи його керованим [4].

Міністерство освіти і науки України зазначає, що при дистанційному режимі роботи вчителі мають забезпечувати синхронну та асинхронну взаємодію учнів під час занять.

Синхронний режим передбачає взаємодію між суб'єктами дистанційного навчання, під час якої учасники одночасно перебувають в електронному освітньому середовищі або спілкуються за допомогою засобів аудіо-, відеоконференції [5]. Зокрема, безперервна тривалість навчання за екраном протягом онлайн-уроку інформатики (2-4-х класів) складає не більше 15 хвилин.

Організація дистанційного навчання учнів в синхронному режимі можлива завдяки використання платформ дистанційного навчання. Досвід викладання курсу «Інформатика» у 2-4 класах дає можливість стверджувати, що найбільш ефективною для комунікації, візуалізації та спільної роботи є платформа, яку пропонує компанія Google - Classroom. У процесі використання зазначеної платформи нами створюється дистанційний клас (реєструємо учнів у курсі). У створеному класі розмішується мультимедійний контент та посилання на інші освітні ресурси для самостійного опрацювання. Учні ознайомлюються з навчальними матеріалами, виконують завдання та завантажують їх до системи.

Асинхронний режим означає взаємодію між суб'єктами дистанційного навчання, за якої учасники працюють із затримкою у часі, застосовуючи при цьому інтерактивні освітні платформи, електронну пошту, форуми, соціальні мережі тощо[5]. Спираючись на наш досвід, у асинхронному режимі учні виконують вправи у робочому зошиті, працюють з інтерактивними завданнями, виконують творчу роботу. Для рефлексії та закріплення вивчення, наприкінці заняття ми залишаємо час для того, щоб повернутися до режиму відеоконференції.

Зворотний зв'язок у процесі дистанційного навчання є важливий фактор засвоєння знань. Учень повинен бачити свої успіхи і вчитися працювати над помилками. Платформа Classroomдозволяє вчителю розмістити розклад онлайн - уроків, коментарі до виконання завдань. Для учнів зазначений сервіс дає можливість: виконувати та відправляти завдання; залишати коментарі до кожного матеріалу. І тим самим вчитель може регулярно відстежувати результати навчання учнів, а також надання їм підтримки в освітньому процесі.

Сьогодні доступна значна кількість цифрових засобів, інтерактивних сервісів, які дають змогу вчителеві самостійно готувати до занять в онлайн - форматі, підбирати навчальний матеріал, що відповідає змісту конкретної теми, а також візуалізовувати інформацію для кращого сприйняття учнями початкових класів.

Саме використання мультимедіа, зокрема у процесі дистанційного навчання, впливає на розвиток пізнавального інтересу школярів до уроків. Учні переходять від звичайної цікавості до допитливості, і як наслідок, - до розкриття причинно-наслідкових зв'язків.

Окрім цього мультимедіа дозволяють пояснити дітям психологічно складні теми, що інтерпретують їх у вигадані персонажі зі своєю історією. Наприклад, у 2021 році освітній проєкт #stop_sexтинг разом з дитячою авторкою Ірою Бовою представили казку «Хаппі та її cynepcara» (https://www.youtube.com/wateh? v=EcTgzoagQg4), яка формує знання безпечної поведінки в Інтернеті. У процесі вивчення теми «Безпека в Інтернеті» у 2 класі ця казка доступно пояснює дітям основні правила та заборони у веб-просторі. Також у 2022 році Компанії 1+1 Mediaй Film.UAстворили мультфільм для дітей про Миколу та Івана, який дохідливо пояснює дітям, чому почалася війна (https://www.youtube.com/watch? v=h-dxYXoWT7E).

«Нова українська школа» зібрала добірку найцікавіших закордонних і українських онлайн-музеїв, які можуть бути використані на уроках інформатики, урізноманітнити його вивчення (https://nus.org.ua/articles/doslidzhuvaty-ne-vyhodyachy-z-domu-29-onlajn-muzeyiv-aby-uriznomanitnyty - uroky/). Діти можуть дистанційно відвідати та розширити свій світогляд завдяки онлайн екскурсіям, котрі необмежені кордонами (https://osvitoria.media/news/8-virtualnyh-ekskursij-zooparkamy-svitovymy-pam - yatkamy-i-navit-marsom/»). У процесі вивчення теми «Пошук інформації у мережі Інтернет» 3 клас нами використовуються онлайн-екскурсії. Наприклад, даємо завдання учням відвідати віртуальний тур музеєм космонавтики ім. С.П. Корольова та описати, що цікавого запам'яталося.

В інтернеті доступні досить багато відеороликів, які розкривають теми шкільної програми, зокрема канал Міністерства освіти України https://www.youtube.com/c/MONUKRAINE. Наприклад, у процесі вивчення теми «Чи може робот замінити людину» (4 клас) ми пропонуємо переглянути відео про роботи, які існують у світі (https://www.youtube.com/watch? v=KO2PwaT8trw&t=45s). Учні роблять висновки, чи справді робот може замінити людину.

Веб-простір дозволяє завантажити або розмістити на платформі електронні підручники. На початку навчального року на кожному курсі у Classroomми закріплюємо підручник, який учні переглядають або завантажують на свої пристрої, що дає можливість навчатися з будь-якого куточку світу.

Найоптимальнішим засобом візуалізації є мультимедійна презентація, яку ми створюємо за допомогою програми MicrosoftPowerPoint. Вона слугує для учнів візуальною карткою пам'яті. Таке подання навчальної інформації формує в школярів мислення. Демонстрація презентації, що супроводжується поясненням матеріалу, сприяє кращому засвоєнню матеріалу, поглиблює розуміння вивченого.

Дистанційне навчання передбачає створення комунікаційного простору. Важливо збудувати таку комунікаційну структуру, яка була б гнучкою (кожен педагог має власний простір для викладання необхідних матеріалів, забезпечення взаємодій та відгуків учням) і багатогранною (учням не потрібно реєструватись у різнопланових системах, доступ відбувається з єдиного ресурсу чи порталу) [5].

Платформа Google Classroom пов'язана з Google Meet. Зазначений сервіс дозволяє проводити онлайн-конференцію. На кожному курсі у Classroom знаходиться посилання, за допомогою якого учні можуть самостійно приєднатися до відеоконференції. Але ми, зазвичай, за день до онлайн-уроку розміщуємо на платформі посилання та час, о котрій відбудеться заняття.

Досить поширеним, особливо під час повітряних тривог, варіантом навчального відео є скрінкаст, тобто зйомка екрана комп'ютера, на якому відбувається демонстрація презентації з голосовим супроводом та коментарями. Зазвичай за рахунок відсутності зворотного зв'язку та необхідності вирішувати організаційні моменти ми використовуємо зйомку екрану, яка триває не більш ніж 15 хвилин.

Для учнів відеоурок є дуже зручним ресурсом, який може компенсувати відсутність онлайн - заняття. Є можливість повернутись до незрозумілих моментів та переглянути пояснення кілька разів, повільніше, з паузами, відповідно до власного стилю навчання. Можна використати ці ролики на етапі підготовки до тестування чи навіть після завершення курсу для актуалізації знань [5].

Протягом навчального онлайн-заняття, після роботи з комп'ютерною технікою обов'язково учні виконують комплекси вправ для профілактики зорової та статичної втоми. Зазначені вправи вмикаємо наприкінці відеоконференції або надсилаємо на платформу дистанційного навчання.

У процесі дистанційного навчання необхідно використовувати або самостійно створювати онлайн-ресурси, які допоможуть зробити урок інтерактивним, серед яких: Padlet, Wordart, Canva, Geniallyта інш.

Найголовнішим критерієм вибору інструментів для організації дистанційного навчання має бути:

¦ відповідність поставленим методичним цілям - сервіс чи ресурс дає можливість досягнути очікувані результати навчання в дистанційному форматі;

¦ універсальність - дає можливість скоротити кількість різних платформ, які використовуються для навчання;

¦ зрозумілість - для цього важливо врахувати можливі особливі потреби учнів;

¦ доступність - необхідно обирати ресурси, які максимально підходять для різних платформ (персональні комп'ютери, планшети, мобільні пристрої Apple, Androidтощо).

Важливим моментом є реєстрації учнів на веб-ресурсі, адже слід пам'ятати про інформаційну безпеку та мінімізувати кількість платформ, на яких ми пропонуємо реєструватись учням. Потрібно уважно ознайомлюватись із правилами використання сервісів та мінімізувати обсяг персональних даних, які фіксуються на них.

У процесі дистанційного навчання на уроках інформатики нами використовується інтерактивна дошка Jamboard. Вона дозволяє розмістити зображення підручника і за допомогою лазерного вказівника пояснювати важливі моменти виконання практичного завдання. Також ми використовуємо інтерактивну дошку у процесі рефлексії, завершуючи урок. Надається доступ за посиланням і учні у реальному часу описують враження стосовно вивченого. Також учні на дошці створюють «асоціативний кущ» до запропонованого слова.

Ребуси допомагають учням початкових класів розвивати творче мислення, а саме встановлювати асоціації, порівнювати, розвиває кмітливість та терпіння. І тому нами використовується на уроках інформатики сервіс «Генератор ребусів» (http://rebus1.com/ua/index.php). Він дозволяє створити власні ребуси чи розгадувати наявні. Наприклад, згенерований ребус до слова «інформатика»:

дистанційний навчання інформаційний комунікаційний

Цікавим для учнів початкових класів, що допомагає розвинути увагу і логічне мислення школярів є складання пазлів. Сервіс «Створення пазлів» (https://www.jigsawplanet.com/) дозволяє завантажити будь-яке фото і утворити особисті пазли. Ми використовуємо їх на уроках інформатики як інтерактивну вправу на самостійне опрацювання учнів. Наприклад, пропонуємо скласти пазл із зображенням комп'ютера та описати пристрої введення та виведення інформації, які зображені на картинці.

Важливим етапом дистанційного навчання є оцінювання рівня опанування навчального матеріалу учнями. Для цього потрібно постійно спостерігати за динамікою розвитку особистісних якостей учнів, рівня сформованості навчальних дій, що співвідносяться з очікуваними результатами, сприяти формуванню впевненості щодо власних можливостей та навичок. Формувальне оцінювання учнів початкових класів можна проводити за допомогою таких сервісів: Kahoot, Leaming.ua, Classtime, Childdevelop, Wordwall, Quizlet, Geniallyта інш.

Після кожного онлайн-уроку ми розміщуємо посилання на платформі до інтерактивних вправ, які допомагають перевірити засвоєння знань учнями. Сервіс LearningApps (https://learningapps.org/) дозволяє створювати або використовувати інтерактивні вправи. Він є конструктором для розробки, зберігання інтерактивних завдань з різних предметних дисциплін, за допомогою яких учні можуть перевірити і закріпити свої знання в ігровій формі. Наприклад, у процесі вивченні теми «Види інформації за способом подання» (2 клас) інтерактивна вправа полягає у поєднанні зображення, яке відповідає способу подання інформації.

Також у процесі вивчення теми «Алгоритми» нами використовується сервіс Code.org. Він дозволяє пройти цікаві короткі онлайн-уроки, що навчають основам програмування. Складання скриптів (алгоритмів) проводиться шляхом перетягування блоків з командами та іншими конструкціями в область коду. Завдання створені для різних вікових категорій. Для учнів 3-4 класів нами використовується онлайн-ресурс Scratch (https://scratch.mit.edu/), в якому учні переглядають існуючі алгоритми та створювати самостійно. Ми розміщуємо посилання на платформі, за яким учні виконують поставлені до них завдання, а потім звітуються, відправляючи скрін завершення вправи.

Платформа GoogleClassroomпов'язана з GoogleDrive - хмарне сховище у якому зберігаються файли користувача. Він дозволяє членам команди працювати разом над спільними файлами або ділитися ними. У зазначеному сховищі ми створюємо GoogleForms, які допомагають збирати відповіді учнів і потім проводити оцінювання результатів тестування. Тести з автоматичною перевіркою дозволяють організувати швидке оцінювання рівня опанування навчального матеріалу учнями.

Застосування вище перелічених веб-сервісів у практичній діяльності педагогічного працівника дає можливість інтенсифікувати процес навчання, підвищити рівень професійної підготовки вчителя, а також сприяє розвитку ключових компетентностей та наскрізних умінь учнів.

Висновки. Важливою складовою ефективного застосування електронних ресурсів для організації дистанційного навчання є вміння підібрати цифрові інструменти та електронні ресурси.

Використання мультимедійного контенту дозволить успішно досягнути навчальних цілей у процесі дистанційного навчання учнів початкових класів, а саме:

• підвищує якість засвоєння освітнього матеріалу учнями;

• робить заняття цікавим;

• візуалізує знання, їх систематизує і узагальнює;

• дозволяє нестандартно виконувати домашні завдання;

• розширює світогляд учнів та розвиває логічне мислення.

Отже, дистанційне навчання, організоване з використанням мультимедійного контенту, перетворює урок учнів початкових класів в захоплюючий процес, не втрачаючи якості навчання.

Література

1. Закон України «Про національну програму інформатизації» URL: https://zakon.rada.gov. Ua/laws/show/74/98-%D0% B2% D1% 80#Text

2. Закон України «Про створення Українського центру дистанційної освіти» від 07.07.2000 N293 URL:https://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v0293290-00#Text

3. Мультимедійні технології та засоби навчання: навчальний посібник / А.М. Гуржій, Р.С. Гуревич; за ред. академіка НАПН України Гуржія А.М. - Вінниця: Нілан-ЛТД, 2017. - 556 с.

4. Олійник В. Відкрита післядипломна педагогічна освіта і дистанційне навчання в запитаннях і відповідях: наук.-метод. посіб. / В.В. Олійник; НАПН України, Ун-т менедж. освіти. - К.: «А.С.К» 2013. - 312 с.

5. Організація дистанційного навчання в школі: методичні рекомендації. МОН, 2020 р. URL:https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna % 20serednya/metodichni % 20recomendazii/2 020/metodichni % 20recomendazii-dustanciyna % 20osvita-2020.pdf

6. Положення про дистанційне навчання, затверджено Наказом Міністерства освіти і науки України від 25.04.2013 р. URL: https://zakon.rada.gov. Ua/laws/show/z0703-13#Text

7. Про затвердежння Положення про електронний підручник: наказ МОН України від 2 травня 2018 р. №440 URL: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0621-18 (дата звернення: 29.10.2022).

8. СтрілецьС., Коток В. ДидактичниймультимедійнийконтентдляНовоїукраїнськоїшколи «KMMediaEDPROFI». Молодийвчений, 2019, 10 (74): С. 263-266.

9. Щодо організації дистанційного навчання: лист Міністерства освіти і науки України м. Київ. від 02 листопада 2020 р. №1/9-609 URL: https://mon.gov.ua/ua/npa/shodo - organizaciyi-distancijnogo-navchannya.

10. Hede T. Multimediaeffectsonlearning: Designimplicationsofanintegratedmodel / T. Hede, A. Hede. URL: http://www.ascilite.org.au/aset-archives/confs/2002/hede-t.html.

References

1. ZakonUkrainy «Pronatsionlnuprohramuinformatyzatsii» [Law of Ukraine «On the National Informatization Program»] (n.d.). zakon.rada.gov.ua. Retrievedfromhttps://zakon.rada.gov.ua/laws/show/74/98-%D0% B2% D1% 80#Text[inUkrainian].

2. ZakonUkrainy «ProstvorenniaUkrainskohotsentrudystantsiinoiosvity»: vid 7 chervnia 2000 №293 [TheLawofUkraine «OntheCreationoftheUkrainianDistanceEducationCenter»: fromJune 7, 2000 №293] (n.d.). zakon.rada.gov.ua. Retrievedfromhttps://zakon.rada.gov.ua/rada/show/v0293290-00#Text [in Ukrainian].

3. НигеМі A., Hurevych R. (2017) Multymediinitekhnolohiitazasobynavchannia [Multimediatechnologiesandteachingaids]. Vinnytsia: Nilan-LTD [inUkrainian]

4. Oliinyk V. (2013) Vikrytapisladyplomnapedahohichnaosvita i dystantsiinenavchannia v zapytanniakh i vidpovidiakh [Openpostgraduatepedagogicaleducationanddistancelearninginquestionsandanswers]. Kyiv: «A.S.K.» [inUkrainian]

5. Metodychnirekomendatsii MON (2020). Orhanizatsiidystantsiinohonavchannia v shkoly [Organizationofdistancelearningatschool] Retrievedfrom URL:https://mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna % 20serednya/metodichni % 20recomendazii/2 020/metodichni % 20recomendazii-dustanciyna % 20osvita-2020.pdf [inUkrainian].

6. Nakaz MON Ukrainy «Polozhenniaprodystantsiinohonavchannia»: vid 25 kvitnia 2013 [«Regulationsondistancelearning»: fromApril 25, 2013] (n.d.). zakon.rada.gov.ua. Retrievedfromhttps://zakon.rada.gov.ua/l aws/show/ z0703-13#Text

7. Nakaz MON Ukrainy «Pro zatverdzhenniapolozhennia pro elektronnyipidruchnyk»: vid 2 travnia 2018 №440 [OrderoftheMinistryofEducation, Culture, SportsandScienceofUkraine «OnApprovingRegulationsonElectronicTextbooks»: fromMay 2, 2018 №440] (n.d.). zakon.rada.gov.ua. Retrievedfromhttps://zakon.rada.gov.ua/laws/show/z0621-18 [inUkrainian].

8. Strilets S. Kotok V. (2019) Dydaktychnyimultymediinyi content dliaNovoiukrainskoishkoly [Didactic multimedia content for the New Ukrainian School «KM Media ED PROFI»] Molodyivchenyi, 10 (74): 263-266 [inUkrainian].

9. Lyst MON Ukrainy «Shchodoorhanizatsiidystantsiinohonavchannia»: vid 2 lystopada 2020 №1/9-609 [Letter from the Ministry of Education and Science of Ukraine «Regarding the organization of distance learning» from November 2, 2020 №1/9-609] (n.d.)., https://mon.gov.ua Retrievedfromhttps://mon.gov.ua/ua/npa/shodo-organizaciyi-distancijnogo-navchannya[inUkrainian].

10. Hede T. Multimediaeffectsonlearning: Designimplicationsofanintegratedmodel / T. Hede, A. Hede. URL: http://www.ascilite.org.au/aset-archives/confs/2002/hede-t.html.

Размещено на Allbest.ru