Приоритет-2030: от универсальных компетенций к профессиональному успеху

Введение

профессиональное образование университет

О роли «Навыков XXI века» в профессиональной карьере человека за последние десять лет написано достаточно много зарубежных и отечественных работ [1-3]. В целом они отражают набор следующих тенденций: во-первых, исчезновение ряда традиционных для эры индустриализации профессий и видов деятельности, ценностных взглядов на стороны квалификации, во-вторых, рост важности гибких навыков человека, которые помогают ему раскрыть в себе новые траектории развития на рынке труда. Сегодня такие навыки мы называем so/^sk/7^s-«компетенциями».

Согласно исследованиям Центра образовательных разработок МШУ «Сколково», ответом на ключевые вызовы современности («вызов к неопределённое™», «вызов роста сложности», «вызов роста разнообразия») стала новая парадигма образования в XXI в., которая предполагает обучение в течение всей жизни, ориентируется на поддержку человека, включает навыки развития личности [4]. Разделение навыков на «жёсткие» (hardskills) и «гибкие» (softskills) позволило построить простую модель профессиональных компетенций в виде матрёшки [5; 6]. Внутри «жёсткие» навыки, снаружи - «гибкие». Однако такое деление в современных условиях недостаточно. Ряд исследователей [4] предлагает новую модель профессиональных компетенций, со-стоящую из трёх уровней навыков:

1) контекстные (навыки, которые развиваются и применяются в конкретном контексте);

2) кросс-контекстные (навыки, которые применяются в более широких сферах деятельности);

3) метанавыки (навыки, которые мы универсально применяем на протяжении всей жизни в различных жизненных контекстах личности; среди них - способность ставить цели и их достигать, способность к са- морефлексии, саморазвитию, способность учиться, причём сборка навыков осущест-вляется в другом порядке).

Внутренний слой профессиональных компетенций составляют метанавыки, как определяющие характер человека, формирующие способность управлять своей деятельностью и деятельностью других. Вторым слоем станут кросс-контекстные навыки, на которые опирается любая деятельность человека. На внешнем слое находятся контекстные навыки, именно они будут меняться в зависимости от времени, задач и контекста профессиональной деятельности.

Слои профессиональных компетенций новой модели отражают разные жизненные циклы человека. Контекстные и кросс-контекстные навыки формируются от нескольких месяцев до нескольких лет, однако из-за быстро меняющихся технологий они быстро устаревают (в первую очередь контекстные). Метанавыки имеют самый долгий жизненный цикл, и на их формирование необходимо больше всего времени. Как отмечает ряд исследователей, они формируются в течение всей жизни. Сопоставление данных моделей позволяет констатировать следующее: метанавыки составляют основу So/tsk/lls-компетенций, Hardskills-компетенции охватывают контекстные и кросс-контекстные навыки.

Чтобы справляться с вызовами нового мира, придётся учиться всю жизнь. По мнению психолога Г. Гёрджой: «Неграмотными в XXI веке будут не те, кто не умеет считать или писать, а те, кто не умеет учиться, разучиваться и переучиваться» [Цит. по: 7]. Несомненно, профессиональное образование должно реагировать на этот вызов времени через создание нового дизайна основных профессиональных образовательных программ в части их базовых и вариативных компонентов, формирование необходимых навыков педагогов высшей школы, создание глобальной образовательной экосистемы образовательной организации [7-10].

Забайкальский государственный университет в 2021 г. стал участником федеральной государственной программы стратегического академического лидерства «Приоритет-2030» в числе 121 вуза страны. Нами была представлена программа университета, целью которой стало ускоренное социально-экономическое развитие территории Забайкальского края, укрепление кадрового и научно-технологического потенциала организаций реального сектора экономики и социальной сферы через цифровую трансформацию и создание наукоёмкой продукции и технологий. В основе решения три проекта: «Эко-трансформация Забайкалья», «Технологический прорыв Забайкальского края» и «Молодые профессионалы - кадры будущего». Не углубляясь в первые два, отметим, что в основе третьего проекта лежат идеи развития softskills- (метанавыки) и hardskills- (контекстные и кросс-контекстные навыки) компетенций у обучающихся, преподавателей и сотрудников. Проект стал возможным благодаря созданной в последние годы в университете экосистеме поддержки центров компетенций по востребованным на рынке труда Забайкальского края направлениям, в том числе Регионального методического центра АНО «НАРК» и Федеральной инновационной площадки Минобрнауки РФ.

Методология и методы исследования

Анализ экспертных источников показал, что работодатели стали предъявлять к развитию общих компетенций выпускников большие требования. Отмечается их недостаточный уровень. Выделяют группу пяти критичных компетенций, важных с точки зрения основных респондентов (обучающихся, преподавательского состава и работодателей): 1) партнёрство/сотрудничество; 2) анализ информации и выработка решений; 3) коммуникативная грамотность;

4) планирование и организация; 5) саморазвитие [11]. С точки зрения студентов к ним нужно ещё отнести стрессоустойчивость и лидерство. Реализация проекта университета выявила необходимость оценки таких компетенций на ранних курсах для возможной корректировки основной образовательной программы в части устранения рассогласованности потребности рынка труда и профиля молодых специалистов. Мы, как региональный методический центр, обратились к опыту решения таких задач «На-циональным агентством развития квалификаций» (НАРК). НАРК классифицирует общие компетенции (метанавыки) по четырём направлениям: 1) «работа с информацией»; 2) «решение проблем и принятие решений»; 3) «работа в команде и управление людьми»; 4) «самоменеджмент» [12]. Работая в общефедеральной группе «Образование», мы увидели сложность и финансовую ёмкость подходов к оценке компетенций, требующих значительное использование ресурсов экспертного сообщества. Ознакомившись с характеристикой направлений и методологии в ходе работы на семинаре «НАРК», подготовили и апробировали в 2021 г. мобильное веб-приложение «Опросник для студентов “Компетенции XXI века”». Разработанное веб-приложение, по нашему мнению, позволило провести достаточно массовую самооценку уровня сформированности общих компетенций обучающихся для принятия обозначенных управленческих решений.

Описание современного состояния формирования востребованных рынком труда softek/V/s-компетенций, метанавыков проводилось методом комплексного сравнительно-сопоставительного анализа. Использование метода анкетирования и статистических методов обработки полученных результатов позволило наиболее адекватно и достоверно отразить предмет исследования: определение уровня сформированности общих компетенций (метанавыков / softskШs-ком- петенций) студентов высшей школы. Предложенные научные и методические аспекты формирования общих компетенций сформированы на основе выделенных механизмов формирования общих компетенций и метанавыков, представленных в научных исследованиях.

Результаты исследования

По данным мониторинга вузов, распределение приведённого контингента студентов по отраслям наук в университете выглядит следующим образом: математические и естественные науки (%) - 3,2; инженерное дело, технологии и технические науки - 31,5; науки об обществе - 30,6; образование и педагогические науки - 29,3; гуманитарные науки - 4,7; искусство и культура - 0,7. В опросе приняли участие 1 076 человек, или 28,7% студентов очной формы обучения. Обучающимся предлагалось добровольно и анонимно оценить себя по 40 вопросам по 10-балльной системе.

На рисунке 1 представлены обобщённые результаты по каждому модулю компетенций XXI в.: по всем модулям компетенций высказывания студентов выше среднего (более 5 баллов); ведущим модулем компетенций выступает компетенция «решение проблем и принятие решений» (7,15 баллов); вторую позицию занимает модуль компетенций «работа в команде» (6,97 баллов); модули компетенций «работа с информацией» и «самоменеджмент» занимают соответственно третью (6,82 балла) и четвёртую (6,81 балла) позиции.

Рис. 1. Результаты анкетирования обучающихся «Компетенции XXI века»

Полученные данные свидельствуют о том, что лишь один модуль компетенций XXI в. набрал более 7 баллов, что, несомненно, не является высоким результатом. Результаты анкетирования дают основания для определения направлений трансформации основных профессиональных образовательных программ, создания нового дизайна образовательного процесса, выявления требований к педагогам в условиях обновления высшего образования, формирования экосистемы образовательной организации.

Результаты анкетирования в разрезе каждого модуля компетенций представлены на рис. 2. Раскроем полученные результаты по каждому модулю компетенций.

Рис. 2. Результаты анкетирования обучающихся «Компетенции XXI века» в разрезе каждого модуля

Модуль 1. Работа с информацией. В методике «НАРК» была заложена идея оценки ИКТ-компетенций по таким видам информационной деятельности, как поиск, анализ, оценка релевантности информации; преобразование и создание информации; обмен информацией (деловая коммуникация). Наш опрос смог удовлетворить эту задачу в небольшой степени. Однако Забайкальский государственный университет регулярно проходит независимую оценку качества образования по сертифицированным аккредитационным педагогическим измерительным материалам (АПИМ) федерального интернет-экзамена в сфере профессионального образования. Он показывает, что общий уровень ИТК-компетенций студентов достаточный. Это является основой успешного формирования умений и навыков для решения практико-ориентированных задач. Доля студентов на уровне обученности не ниже второго - от 75 до 97 % (ФЭПО 30/34). Опрос выявил проблемы у обучающихся в части анализа существующей информации, достаточности информации и оценки скрытых факторов. В практической деятельности вузов мы сталкиваемся, например, с проблемой самостоятельности, плагиата и вытекающих отсюда последствий. При этом замечен рост самооценки с возрастанием курса. Видимо, играет роль в формировании данной компетенции возрастающая доля часов самостоятельной работы в учебных планах к старшим курсам и связанная с этим ответственность.

Модуль 2. Решение проблем и принятие решений. В структуре компетенции предполагается два компонента: 1) идентификация проблемы (анализ, диагностика, исследование, оценка задания, задачи/ситуации/ результатов); 2) поиск (разработка) и выбор решения (декомпозиция целей, определение задач, моделирование, прогнозирование, формулирование и проверка гипотез, оценка рисков планирования деятельности). Опрос показал, что у обучающихся, прежде всего, есть проблемы стрессоустойчивости в процессе принятия решений, обусловленные, вероятно, отсутствием реальной практики принятия решений в профессиональных и семейных жизненных обстоятельствах за время обучения школа - вуз и проживания с родителями до окончания университета (традиционно для России). При этом ситуация улучшается от первых курсов к старшим.

Модуль 3. Работа в команде. В структуре компетенции предусмотрено два компонента: 1) работа в группе (бригаде, команде); 2) управление людьми. Результаты выявили проблему инициативности, лидерства, полномочий и ответственности. Ситуация не меняется на протяжении всех курсов, что является, по нашему мнению, вызовом для нас и российского общества вообще.

Модуль 4. Самоменеджмент. Самоме- неджмент предполагает в первую очередь работу в условиях изменений, самоорганизацию и самоконтроль; профессиональное развитие и карьеру. Данный итог показателен - студенты массово отмечают, что они не вовлечены в процессе обучения в деятельность профессиональных сообществ. Несомненно: только производственных практик, пусть даже нескольких, за время обучения недостаточно. При этом радует то, что студенты готовы к новым идеям и собственному развитию.

Выводы

Анализ результатов мониторинга позволяет констатировать следующее:

- нельзя научить студентов работе в команде, если в течение всего обучения в университете они соревнуются друг с другом;

- нельзя сформировать у студентов навыки самоменеджмента, если мы с первых дней учёбы лишаем их самостоятельности в выборе своей траектории развития, самоорганизации в освоении образовательной программы;

- нельзя научить студентов грамотно обращаться с информацией и новыми информационными технологиями, если мы убираем их из образовательного процесса;

- нельзя научить студентов решать проблемы и принимать решения, если в образовательном процессе отсутствует реальная практика принятия решений, а эмоциональная сфера исключена из образования.

Для более успешного формирования SoftskШs-компетенций (метанавыков) необходимо:

- изменить дизайн основных профессиональных образовательных программ, заложив переход к организации образовательного процесса на принципах сотрудничества; к персонифицированным образовательным траекториям; к смешанному обучению и обучению в виртуальных средах; к обучению, основанному на решении реальных профессиональных задач, поддерживающему эмоциональное и творческое взаимодействие;

- организовать формирование у педагогов навыков, позволяющих им реализовать обновлённые образовательные программы. К таким навыкам можно отнести гибкость, открытость, готовность принимать и создавать новое; владение педагогикой смешанного обучения, педагогикой, поддерживающей сотрудничество между студентами; владение технологиями геймификации, коучинга, предпринимательства, проектно-ориентированного образования;

- перейти к созданию экосистемы образовательной организации, основу которой составляют такие принципы, как «технологии для людей, а не люди для технологий», «сообщества практиков - основа системных психолого-педагогических исследований», «переход к образованию на протяжении всей жизни» [4].

Анализ результатов анкетирования в разрезе каждого модуля позволил определить необходимые корректировки основных профессиональных образовательных программ и внеучебные мероприятия.

Развитие общих компетенций модуля «Работа с информацией» мы предлагаем осуществлять в рамках цифровых программ в области дополнительного профессионального образования в соответствии с «Концепцией развития цифровых компетенций студентов», в том числе онлайн-курсов в рамках сетевого взаимодействия с ведущими университетами России [13]. В ближайшее время планируем ввести такие курсы в сфере искусственного интеллекта в части анализа больших данных в системах поддержки принятия решений и в автоматизированных системах обработки информации и управления.

С целью формирования компетенций модуля «Решение проблем и принятие решений» необходимо активнее включать в образовательный процесс такие методы обучения, как дискуссия и деловая игра, и другие существующие возможности, например, платформа для студентов «Акселератор SberStudent», где можно попробовать себя в роли предпринимателя и запустить свой первый бизнес-проект, найти крупных заказчиков, партнёров и получить первые инвестиции на развитие и, главное, реализовать работающий продукт стартап и монетизировать его.

В модуль «Работа в команде» мы предложили бы более широко включить практику участия студентов в управление проектами, например, педагогических направлений - в проекте «Школьные сообщества для вузов», «Рыбаков-фонд» - для получения возможности реализовать дополнительную квалификацию «комьюнити-менеджера» в рамках образовательного курса, который мы опробовали в этом учебном году под кураторством ДВФУ.

Для формирования общих компетенций модуля «Самоменеджмент» необходимо более активное обучение студентов технологиям успешного планирования карьеры и реализации собственного карьерного потенциала.

Список литературы

1. Лошкарева Е., Лукша П., Ниненко И., Смагин И., Судаков Д. Навыки будущего. Что нужно знать и уметь в новом сложном мире. Текст: электронный // Союз «Молодые профессионалы (Ворлдскиллс Россия)». URL: https:// worldskills.ru/assets/docs/media/WSdoklad_12_okt rus.pdf (дата обращения: 05.02.2022).

2. Навыки XXI века: новая реальность в образовании. URL: http://hr-inspire.ru/?p=3520 (дата обращения: 05.02.2022). Текст: электронный.

3. Schwab K. The Fourth Industrial Revolution. Ginebra: World Economic Forum, 2016. 172 p.

4. Компетенции в образовании 21 века: четырёхмерное образование. URL: https://slide-share.ru/ kompetencii-v-obrazovanii-21-veka-72683 (дата обращения: 05.02.2022). Текст: электронный.

5. Раицкая Л. К., Тихонова Е. В. Softskills в представлении преподавателей и студентов российских университетов в контексте мирового опыта // Вестник Российского университета дружбы народов. Серия «Психология и педагогика». 2018. Т 15, № 3. С. 350-363. DOI: 10.22 363/2313-1683-2018-15-3350-363.

6. Heckman J. J., Kautz T Hard evidence on soft skills // Labour Economics. 2012. Vol. 19, No. 4. Pp. 451-464 @@ Хекман Дж. Дж., Каутц Т Веские доказательства мягких навыков // Экономика труда. 2012. Т 19, № 4. С. 451-464.

7. Абрамов А. Навыки будущего: что нужно знать и уметь в XXI веке. URL: https://trends.rbc.ru/ trends/education/5e728cbc9a79476476f6eb4e (дата обращения: 05.02.2022). Текст: электронный.

8. Жилин Д. М. Навыки XXI века и наука XXI века - противоречие или соответствие? // Естественно-научное образование: взгляд в будущее. М.: Изд-во Моск. ун-та, 2016. С. 76-90.

9. Employers Say Students Aren't Learning Soft Skills in College. Society for Human Resource Management. October 21, 2019.

10. Skills for Social Progress: The Power of Social and Emotional Skills. OECD Skills Studies. 2015. DOI:10.1787/9789264226159-en. URL: www.oecd-ilibrary.org (дата обращения: 10.01.2022). Текст: электронный.

11. Степашкина Е. А., Суходоев А. К. Исследование профиля надпрофессиональных компетенций, востребованных ведущими работодателями при приёме на работу студентов и выпускников университетов и молодых специалистов. М.: Россия - страна возможностей, 2020.

12. Данилюк А., Клинк О., Факторович А. Рамка общих компетенций: назначение и применение // Национальная система квалификаций России. 2021. № 2. С. 74-85.

13. Концепция развития цифровых компетенций студентов НИУ ВШЭ. М., 2020. URL: https://C:/ Users/tomskihaa/AppData/Local/Packages/Microsoft.MicrosoftEdge_8wekyb3d8bbwe/TempState/ Downloads/Прил%207Концепция%20развития.pdf. (дата обращения: 05.02.2022). Текст: электронный.

References

1. Loshkareva, E., Luksha, P, Ninenko, I., Smagin, I., Sudakov, D. Skills of the future. What you need to know and be able to do in a new complex world. Union “Young Professionals (Worldskills Russia)”. Web. 05.02.2022. URL: https:// worldskills.ru/assets/docs/media/WSdoklad_12_okt rus.pdf. (In Rus.)

2. Skills of the XXI century: A new reality in education. Web. 05.02.2022. http://hr-inspire.ru/?p=3520 (In Rus.)

3. Schwab, Klaus. The Fourth Industrial Revolution. Ginebra: World Economic Forum, 2016. (In Engl.)

4. Competencies in education of the 21st century: four-dimensional education. Web. 05.02.2022. https:// slide-share.ru/kompetencii-v-obrazovanii-21-veka-72683 (In Rus.)

5. Raitskaya, L. K., Tikhonova, E. V. Softskills in the representation of teachers and students of Russian universities in the context of world experience. Bulletin of the RUDN. The series “Psychology and Pedagogy”, no. 3, pp. 350-363, 2018. DOI: 10.22 363/2313-1683-2018-15-3-350-363. (In Rus.)

6. Heckman, J. J., Kautz, T. Hard evidence on soft skills. Labor Economics. no 4, pp. 451-464, 2012. (In Engl.)

7. Abramov, A. Skills of the future: what you need to know and be able to do in the XXI century. Web. 05.02.2022. https://trends.rbc.ru/trends/education/5e728cbc9a79476476f6eb4e (In Rus.)

8. Zhilin, D. M. Skills of the XXI century and science of the XXI century - contradiction or correspondence? Natural science education: a look into the future. M: Moscow Publishing House. un-ta, 2016:76-90. (In Rus.)

9. Employers Say Students Aren't Learning Soft Skills in College. Society for Human Resource Management. October 21,2019. (In Engl.)

10. Skills for Social Progress: The Power of Social and Emotional Skills. www.oecd-ilibrary.org. OECD Skills Studies. 2015. DOI: 10.1787/9789264226159-en. (In Engl.)

11. Stepashkina, E. A., Sukhodoev, A. K. The study of the profile of supra-professional competencies demanded by leading employers when hiring university students and graduates and young professionals. M: Russia - the land of opportunities, 2020. (In Rus.)

12. Danilyuk, A., Klink, O., Faktorovich, A. The frame of general competencies: purpose and application. National Qualifications System of Russia, no. 2, pp. 74-85, 2021. (In Rus.)

13. The concept of developing digital competencies of HSE students / M, 2020. Faculty of Computer Science. Web. 05.02.2022. https://C:/Users/tomskihaa/AppData/Local/Packages/Microsoft. MicrosoftEdge_8wekyb3d8bbwe/TempState/Downloads/Adj%207conception%20development.pdf (In Rus.)

Размещено на Allbest.ru