Аналіз складання здобувачами освіти ліцензованого інтегрованого іспиту "Крок М. Лабораторна діагностика" у Житомирському фармацевтичному коледжі

Размещено на http://www.allbest.ru/

Аналіз складання здобувачами освіти ліцензованого інтегрованого іспиту "Крок М. Лабораторна діагностика" у Житомирському фармацевтичному коледжі

Дунаєвська Оксана Феліксівна доктор біологічних наук, доцент, завідувач фармацевтично-лабораторного відділення, Житомирський базовий фармацевтичний фаховий коледж Житомирської обласної ради, м. Житомир

Зубрицька Людмила Олександрівна завідувач фармацевтичного відділення, Житомирський базовий фармацевтичний фаховий коледж Житомирської обласної ради, м. Житомир

Анотація

Для спеціальності 224 Технології медичної діагностики та лікування з підготовки молодшого спеціаліста було запроваджено ЛІІ «Крок М», який складається на випускному курсі. Здобувачі, які одержали на тестовому екзамені «Крок М» результат «не склав», вважаються такими, що не пройшли державну атестацію, і не отримують диплом про закінчення закладу освіти.

Для успішної здачі ЛІІ здійснюється перевірка результатів навчання різними видами контролю: поточний, періодичний, підсумковий. Результати контрольних заходів аналізуються постійно на засіданнях циклових комісій, адміністративній, педагогічній радах, рекомендуються конкретні заходи для підвищення рівня засвоєння матеріалу. В практиці роботи закладу успішно використовуються різноманітні методи навчання: активні, пасивні. Лише постійне вдосконалення форм і методів як навчання, так і контролю за навчальною діяльністю студентів, оптимізація підготовки до іспитів, як форми підсумкового контролю, позитивно сприяє більшій стимуляції студентів до навчання, допомагає їм сконцентруватися та систематизувати отримані знання з дисциплін.

Відсоток студентів, що не подолали порогу склав ЛІІ коливався від 25,9 (2018 рік) до 6,4 (2016 рік). Середнє значення по субтестам ЛІІ за 2016-2021 роки з навчальної дисципліни клінічні лабораторні дослідження найнижчий - 61,7 %. Найнижчий відсоток нараховувався у 2021 році (44,6), саме серед студентів, які 3 семестри з 4 навчалися за умов пандемії переважно в дистанційному режимі. Середнє значення по субтестах з навчальної дисципліни біологічна хімія з біохімічними методами дослідження за досліджуваний період найвищий і дорівнює 75,2 %. Середня оцінка студентів з професійно спрямованих навчальних дисциплін становить 74 і вище балів за 100-бальною шкалою і трактується як «добре». Найнижчий показник успішності за ці роки виявлено з навчальної дисципліни клінічні лабораторні дослідження - 71,2 бали (2015-2016 н.р.), найвищий з цієї ж дисципліни - 80,8 балів (2020-2021 н.р.). У 2016 році результати складання ЛІІ був вищий, ніж середній показник успішності на 8,3 %, у 2017, 2018, 2020, 2021 роках, навпаки, середній результат успішності був вищим, ніж результат складання ЛІІ.

В коледжі для успішної здачі «Крок М» розроблена система заходів, яка включає такі групи: адміністративні, організаційні, навчальні, практичні, контрольні, консультативні, комунікаційні, індивідуальні, кризові, самостійна робота.

Ключові слова: Крок М, здобувач освіти, аналіз, успішність, критерій, заходи, методи навчання.

Dunaievska Oksana Feliksivna Doctor of biological sciences, docent, head of the pharmaceutical and laboratory department, Zhytomyr College of Fharmacy, Zhytomyr

Zubrytska Liudmyla Oleksandrivna The head of pharmaceutical department, Zhytomyr College of Fharmacy, Zhytomyr

MosiienkoOlena OleksandrivnaTeacher,ZhytomyrCollegeof

Fharmacy, Zhytomyr

Zubrytska TetianaRostyslavivnaTeacher,ZhytomyrCollegeof

Fharmacy,Zhytomyr,

Sokulskyi Ihor Mykolayovych Candidate of Veterinary Sciences, docent, доцент, Head of Department of normal and pathological morphology, hygiene and expertise, Polissia National University, Zhytomyr,

MulenkoSvitlana MykhaylivnaTeacher,ZhytomyrCollegeof

Fharmacy,Zhytomyr

Honcharuk SvitlanaVolodymyrivnaTeacher,ZhytomyrCollegeof

Fharmacy,Zhytomyr,

Rubliuk OleksandrMykolayovychTeacher,ZhytomyrCollegeof

Fharmacy,Zhytomyr,

ANALYSIS OF COMPOSITION BY EDUCATION ACQUISITIONS LICENSED INTEGRATED EXAMINATION "STEP M. LABORATORY DIAGNOSTICS” IN ZHYTOMYR COLLEGE OF PHARMACY

Abstract. Licensed integrated examination "Step M" was introduced, for the specialty 224 Technologies of medical diagnostics and treatment for the training of a junior specialist, which is completed during the graduation course. Acquirers who received on in the test exam "Step M" the result "failed", are considered as having failed and have not passed the state certification and do not receive a diploma on graduation from the education institution.

To successfully pass the licensed integrated examination, the study results are checked various types of control: current, periodic, final. The results of the control measures are constantly analysed at meetings of cycle commissions, administrative, pedagogical councils, specific measures are recommended for increasing the level of assimilation of the material. In practice, the institution works successfully when various learning methods are used: active, passive. Only constant improvement of forms and methods of both training and control educational activities of students, optimization of preparation for exams, as a form final control, positively contributes to greater stimulation of students to training, helps them to concentrate and systematize the acquired knowledge discipline.

The percentage of students who did not overcome the threshold of passing the licensed integrated examination ranged from 25.9 (2018) to 6.4 (2016). The average value of the licensed integrated examination subtests for 2016-2021 years in the academic discipline of clinical laboratory research, the lowest, it was 61.7 %. The lowest percentage was calculated in 2021 (44.6), precisely on average students who studied for 3 semesters out of 4 during the pandemic, mainly in remote mode. The average value of the subtests in the academic discipline biological chemistry with biochemical research methods for the studied period the highest and equals 75.2 %. The average grade of students with professional directed educational disciplines is 74 and above points on a 100-point scale and is interpreted as "good". The lowest success rate for these years revealed from the academic discipline of clinical laboratory research is 71.2 points (2015-2016), the highest in the same discipline is 80.8 points (2020-2021). In 2016, the results of the licensed integrated examination were higher than the average pass rate by 8.3 %, in 2017, 2018, 2020, 2021, on the contrary, the average pass rate was higher than the result of passing the licensed integrated examination.

The college has developed a system of measures for the successful completion of "Step M", which includes the following groups: administrative, organizational, educational, practical, control, advisory, communication, individual, crisis, independent work.

Keywords: Step M, education seeker, analysis, success, criterion, measures, teaching methods.

Постановка проблеми

Стрімкий прогрес в медицині, удосконалення матеріально-технічного обладнання діагностування висуває нові вимоги до фахівців цієї сфери, а також викладачів та студентів навчальних закладів галузі знань 22 Охорона здоров'я, зокрема і спеціальності 224 Технології медичної діагностики та лікування. Проблема професійної підготовки студентів як майбутніх висококваліфікованих фахівців системи охорони здоров'я України набуває все більшої актуальності у зв'язку із змінами, які відбуваються на європейському ринку праці, прогресом світової медичної науки. Саме тому було впроваджено об'єктивне зовнішнє незалежне оцінювання професійної компетентності [1]. У 1999 році відповідно до наказу МОЗ України № 7 було створено Центр тестування професійної компетентності фахівців з вищою освітою напрямів підготовки «Медицина» і «Фармація», який отримав членство в Європейській Асоціації з медичної освіти. В 2000 році ліцензійний іспит став обов'язковим для випускників стоматологічних факультетів, з 2002 року - для випускників медичних, педіатричних та медико-профілактичних факультетів.

Ліцензований іспит - це складова частина державної атестації випускників згідно з вимогами Державних стандартів вищої освіти, який запроваджено з метою діагностики рівня професійної компетентності та є комплексом засобів стандартизованої діагностики. Така уніфікована система тестування студентів за допомогою тестових завдань визначає мінімальний рівень професійної компетентності, необхідний для присвоєння кваліфікації фахівця. Професійна компетентність діагностується як уміння застосовувати знання і розуміння фундаментальних біомедичних наук та основних медичних дисциплін для встановлення відповідності рівня професійної компетентності випускника. Для спеціальності 224 Технології медичної діагностики та лікування з підготовки молодшого спеціаліста було запроваджено «Крок М», який складається на випускному курсі. Здобувачі, які одержали на тестовому екзамені «Крок М» результат «не склав», не отримують сертифікат тестових іспитів, вважаються такими, що не пройшли державну атестацію, і не отримують диплом про закінчення закладу освіти. Таким здобувачам надається право повторного складання екзамену «Крок М» не раніше, ніж через рік. Звісно, питанню успішної здачі ліцензованого інтегрованого іспиту (ЛІІ) «Крок М» майбутніми фахівцями приділяється велика увага в навчальних закладах. Перевірка результатів навчання здійснюється різними видами контролю: поточний, періодичний, підсумковий. Результати контрольних заходів аналізуються постійно на засіданнях циклових комісій, рекомендуються конкретні заходи для підвищення рівня засвоєння матеріалу, особливо, тих дисциплін, які є складовими ЛІІ. Комплексний підхід гарантує підвищення якості освіти, формування професійної компетентності та успішній здачі ЛІІ [2].

Закон України «Про вищу освіту» визначив сучасні тенденції в підготовці майбутніх фахівців - це формування компетентної, комунікативно підготовленої особистості, здатної до майбутньої професійної діяльності. Тому в практиці роботи закладів освіти необхідним є використання різноманітних методів навчання, зокрема активних, які удосконалили б освітню діяльність майбутніх фахівців. Саме такі методи зацікавлюють здобувачів освіти, активізують самостійність думок, сприяють засвоєнню матеріалу на рівні власної пізнавальної діяльності, активізують освітню діяльність студентів, вироблення умінь самостійного оперативного вирішення практичних завдань, зокрема професійних, опановування компетентностями. Хома Т.В. пропонує для використання науково-педагогічними працівниками та аналізує активні методи навчання: метод дискусії, метод прогнозування подальших дій, редукований метод, «Шанс», «Піраміда понять», квазіпрофесійні завдання, «Коло висновків» [3]. Не слід забувати і про пасивні методи навчання. При пасивних методах студенти підпорядковуються викладачу і виконують його розпорядження. В свою чергу педагог здійснює зв'язок з студентом за допомогою читання, пояснення та опитування. Ще один метод підготовки студентів - це інтерактивний метод навчання. Цей метод полягає в тому щоб навчання здійснювалось за умовами постійної взаємодії усіх студентів в групі, студенти і викладач є рівноцінними об'єктами навчання. Інтерактивне навчання стимулюється самостійність студента. Викладач в інтерактивній групі є організатором навчального процесу і лідером групи [4]. Таким чином, запорукою успішної підготовки студентів до складання ЛІІ «Крок М» є використання різних методів навчання, постійний аналіз успішності, розробка дієвих заходів для опанування теоретичними знаннями та практичними навичками.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Актуальність цієї проблеми підтверджується численними науковими публікаціями, які присвячені вивченню досвіду підготовки студентів та випускників різних спеціальностей до ліцензійного іспиту «Крок». Аналізом підготовки до ліцензованого іспиту займалася значна плеяда науковців та педагогів, серед яких: Оберніхіна Н. В., Яніцька Л. В., Санжур Т. С., Прадій Т. П., які успішне складання бачать у скоординованій роботі педагогічного колективу і самостійної роботи студентів [5]. Січкоріз О. Є., Пупін Т. І., Мінько Л. Ю., Колач Т. С. стверджують, що дистанційне навчання дозволяє проходити тестування у зручний час, надає можливість ревізії власних помилок, але не може розглядатися як самостійна форма підготовки до ЛІІ [6].

Над дослідженнями з впровадження сучасних освітніх технологій онлайн- підготовки працювали науковці А. К. Білий, О. Ю. Воскобойнік, С. І. Коваленко, які проаналізували перспективи інноваційних технологій. Вони зазначають, що існує висока затребуваність у студентів онлайн-форми як навчання, так і підготовки до ЛІІ [7]. Науковці П. Т. Дацишин, С. В. Заїка та О. В. Федорченко аналізували результатів складання ліцензійного інтегрованого іспиту студентами-іноземцями впродовж 5 років [8]. Поряд з цим аналізується узагальнення досвіду зарубіжних країн у проведенні ліцензійних іспитів [9].

Ми цілком погоджуємось із науковцями Ніколаєвою О.В., Шутовою Н.А., що постійне вдосконалення форм і методів як навчання, так і контролю за навчальною діяльністю студентів, оптимізація підготовки до іспитів, як форми підсумкового контролю, позитивно сприяє більшій стимуляції студентів до навчання, допомагає їм сконцентруватися та систематизувати отримані знання з дисциплін [10].

Мета статті - аналіз успішності складання ліцензованого інтегрованого іспиту «Крок М. Лабораторного діагностика» за останні 6 років здобувачами освіти Житомирського базового фармацевтичного фахового коледжу Житомирської обласної ради (ЖБФФК) в умовах дистанційного та очного навчання. лабораторний діагностика дистанційне навчання

Виклад основного матеріалу

Останніми роками у ЖБФФК спостерігається стійка тенденція до зменшення кількості здобувачів освіти, які навчаються за освітньою програмою «Лабораторна діагностика». Так, у

Лише у 2019 році всі студенти ЖБФФК успішно здали ЛІІ «Крок М. Лабораторна діагностика». На жаль, у решта років відсоток студентів, що не подолали порогу коливався від 25,9 (2018 рік) до 6,4 (2016 рік). Слід внести деякі уточнення: у 2019 році відсоток тих, що не склали становить 26,7, але 1 студентка перездавала ЛІІ з попередніх років, тому ми вираховуємо це значення як 21,4 %; у 2021 році 3 студента не подолали поріг, що становило 21,4 %, але у цьому ж році 2 успішно пересклало, знизивши тим самим відсоток до 7,1. Достовірно не можна стверджувати про негативний вплив дистанційного навчання, оскільки серед студентів, які лише 1 неповний семестр навчалися дистанційно, відсоток тих, хто не подолав поріг становить 21,4, а серед студентів, які вже практично 3 семестри навчалися дистанційно - 7,1.

Рис. 1. Аналіз успішності складання студентами ЖБФФК ЛІІ «Крок М. Лабораторна діагностика» у 2016-2021 рр.

Зміст ЛІІ «Крок М. Лабораторна діагностика» складається з 9 навчальних дисциплін, у підсумковій таблиці Центру тестування при МОЗ України представлені результати з 6 таких дисциплін (табл. 1). Найбільший відсотковий показник у частці змісту тестового завдання мають 2 дисципліни: клінічні лабораторні дослідження та мікробіологія з основами імунології та технікою мікробіологічних досліджень (19-25 %). На жаль, середнє значення по субтестам за 2016-2021 роки з навчальної дисципліни клінічні лабораторні дослідження найнижчий - 61,7 %. Найнижчий відсоток нараховувався у

2021 році (44,6), саме серед студентів, які 3 семестри з 4 навчалися за умов пандемії переважно в дистанційному режимі.

Таблиця 1.

Результати ЛІІ «Крок М. Лабораторна діагностика» у 2016-2021 рр.

Майже на 10 % середнє значення по субтестам за 2016-2021 роки з навчальної дисципліни мікробіологія з основами імунології та технікою мікробіологічних досліджень більше, ніж з навчальної дисципліни клінічні лабораторні дослідження і становить 72,3 % і 61,7 % відповідно. Найвищий показник субтестів з навчальної дисципліни мікробіологія з основами імунології та технікою мікробіологічних досліджень відмічався у 2016 році (88,4 %), найнижчий - у 2018 році (64 %). Частка завдань з навчальної дисципліни гігієна з основами екології та технікою санітарно-гігієнічних досліджень знаходиться в діапазоні 14-18 %. Середні значення по субтестах саме з цієї навчальної дисципліни за період аналізу дорівнює 70,1 %. Але спостерігаємо розкид значень від 56,2 % у 2021 році до 92,5 % у 2016 році.

11-15 % всіх завдань ЛІІ «Крок М. Лабораторна діагностика» припадає на теоретичні знання та практичні компетентності навчальної дисципліни біологічна хімія з біохімічними методами дослідження. Середнє значення по субтестах саме з цієї навчальної дисципліни за досліджуваний період найвищий і дорівнює 75,2 %. Однак, і тут відмічаємо різницю в значеннях майже на 28 % - мінімальне значення 62,3 % у 2020 році та максимальне значення у 2016 році (90,2 %). 5-7 % змісту ЛІІ «Крок М. Лабораторна діагностика» належить навчальним дисциплінам гістологія з технікою гістологічних досліджень та клінічна патологія. Середнє значення по субтестах з цих навчальних дисциплін суттєво не відрізняється і становить 63,4 % і 62,3 % відповідно (табл. 1). Саме з цих дисциплін зафіксовано найнижчі значення субтестів за шість років: 41,5 % (2020 рік, клінічна патологія) і 41,6 % (2017 рік, гістологія з технікою гістологічних досліджень).

Заслуговує порівняльного аналізу, на нашу думку, співставлення результатів складання ЛІІ «Крок М. Лабораторна діагностика» (див. табл. 1) з результатами успішності підсумкового контроль (табл. 2).

Привертає увагу той факт, що середня оцінка студентів з професійно спрямованих навчальних дисциплін становить вище 74 балів за 100-бальною шкалою і трактується як «добре». Найнижчий показник успішності за ці роки виявлено з навчальної дисципліни клінічні лабораторні дослідження - 71,2 бали (2015-2016 н.р.), найвищий з цієї ж дисципліни - 80,8 балів (2020-2021 н.р.). На превеликий подив, з цієї навчальної дисципліни у 2020-2021 н.р. був найнижчий показник субтестів (див. табл. 1, 2). Підсумкове оцінювання та результат складання ЛІІ майже не відрізняється лише з однієї навчальної дисципліни - біологічна хімія з біохімічними методами дослідження, несуттєва різниця виявлена з навчальної дисципліни мікробіологія з основами імунології та технікою мікробіологічних досліджень (див. табл. 1, 2). З решти навчальних дисциплін констатуємо суттєву та дуже суттєву різницю отриманих результатів, найсуттєвіша різниця з дисциплін клінічні лабораторні дослідження і клінічна патологія (див. табл. 1, 2).

Ми вирішили проаналізувати 2 показники, які, на нашу думку, ілюструють показник професійної підготовки студентів в коледжі та здатність студентів підтвердити отримані знання та навички під час складання ЛІІ «Крок М. Лабораторна діагностика». Мінімальна, а, отже, й оптимальна різниця була у 2019 році, коли результат здачі ЛІІ і середній показник успішності майже не відрізнялися (рис. 2).

У 2016 році результати складання ЛІІ був вищий, ніж середній показник успішності на 8,3 % (єдиний рік), у 2017, 2018, 2020, 2021 роках, навпаки, середній результат успішності був вищим, ніж результат складання ЛІІ (рис. 2). Найсуттєвіша різниця між двома даними виявлена у 2021 році.

Розширити цей аналіз дозволяє розгляд міждисциплінарних зав'язків у системі підготовки та складання ЛІІ. Дисципліни були поділені на 4 блоки: клінічні лабораторні дослідження та біологічна хімія з біохімічними методами дослідження; гігієна з основами екології та технікою санітарно-гігієнічних досліджень, основи охорони праці та охорона праці в галузі; гістологія з технікою гістологічних досліджень та клінічна патологія; мікробіологія з основами імунології та технікою мікробіологічних досліджень, інфекційні хвороби з основами епідеміології, медична паразитологія з ентомологією. Такий поділ дозволяє краще засвоювати матеріал та повторювати його. Наприклад, вивчення інфекційної патології неможливе без розуміння мікробіологічних характеристик збудника. У студента формується комплексне бачення великого обсягу матеріалу, який легше засвоюється. Якщо подивитися на блок з таких навчальних дисциплін як гістологія з технікою гістологічних досліджень та клінічна патологія, то успішність (табл. 2) та результат субтестів (табл. 1) у них незначно відрізняються.

Таблиця 2.

Результати успішності студентів ЖБФФК з навчальних дисциплін у 2015-2021 рр.

Успішна підготовка для складання ЛІІ «Крок М. Лабораторна діагностика» є комплексною. Вона включає не лише врахування міждисциплінарних зав'язків. У ЖБФФК розроблена система дієвих заходів та створені умови для підготовки до такого виду підсумкової атестації.

Рис 2. Аналіз успішності складання студентами ЖБФФК ЛІІ «Крок М. Лабораторна діагностика» і середні результати успішності в коледжі (%) ут2016-2021 рр.

Всі заходи ми поділяємо на групи: адміністративні, організаційні, навчальні, практичні, контрольні, консультативні, комунікаційні, індивідуальні, кризові, самостійна робота. Саме кризові заходи дозволили 100 % скласти студентам ЛІІ у 2019 році. Вони виявили студентів з високим ризиком не скласти ЛІІ, віднести їх до так званої групи ризику і додатково працювати з ними індивідуально. Велике значення має самостійна робота студентів, її правильна організація. Самостійна робота базується на таких принципах: теми для самостійного опрацювання мають бути підібрані так, щоб студент міг їх легко засвоїти; забезпечення студентів навчальною літературою; коротке пояснення теми для самостійного опрацювання; адекватна регламентація часу, достатнього для виконання самостійного завдання; оцінювання такої роботи з поясненням можливих прогалин. Звісно, під час навчання використовуються активні та пасивні методи навчання, контрольні заходи, які ми розглянули у першому розділі статті. Велике значення має тестування в умовах максимально наближених до складання ЛІІ, особливо, розподіл часу, контроль за часом. Хоча ми знаємо, що до 40 % тестів на ЛІІ є для студентів незнайомими, тому наголошуємо на повторенні всього матеріалу з фахових дисциплін. Практична підготовка, відпрацювання практичних навичок є запорукою набуття професійної компетентності. Важливе значення має вмотивованість студентів до навчання та успішного його завершення. Таким чином, створення студентоцентричного простору, комплексна реалізація всіх заходів дозволяє успішному складанню ЛІІ «Крок М. Лабораторна діагностика».

Висновки

В Житомирському базовому фармацевтичному фаховому коледжі Житомирської обласної ради створені належні умови для підготовки фахівців спеціальності 224 Технології медичної діагностики та лікування, в тому числі і для успішного складання ліцензованого інтегрованого іспиту «Крок М. Лабораторного діагностика». Адміністрацією коледжу, гарантом освітньої програми «Лабораторного діагностика» невпинно здійснюється контроль за станом підготовки до ЛІІ та розроблені заходи різного спрямування:адміністративні, організаційні, навчальні, практичні, консультативні, комунікаційні, індивідуальні, кризові, самостійна робота студентів. Це призвело до складання ЛІІ всіма студентами випускного курсу 2019 році. На жаль, таку позитивну тенденцію не вдалося зберегти, так, у 2020 і 2021 роках не всі студенти подолали критерій «склав». Однією з причин такого становища є дистанційне навчання, ізольованість, недостатнє набуття практичних навичок, зниження вмотивованості у навчанні студентів. Перспективними для досліджень та аналізу вважаємо порівняльну характеристику результатів ЗНО та тестів вхідного контролю, на основі яких формуються групи студентів.

Література:

1. Стандарти і рекомендації щодо забезпечення якості в Європейському просторі вищої освіти (ESG). К.: ТОВ “ЦС”, 2015. 32 а

2. Демиденко В. І. Питання підготовки та проведення ліцензійного іспиту «Крок М. Сестринська справа». Медсестринство. 2019. № 3. С. 22-23.

3. Гай Л. А., Сухін Ю. В., Венгер В. Ф., Сайед Муксен, Сердюк В. В. Сучасні методи викладання медичних дисциплін у вищій школі. Медична освіта. 2016. № 1. С. 15-18. Режим доступу: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Mosv_2016_1_6

4. Хома Т. В. Активні методи навчання в педагогіці вищої школи. Педагогіка формування творчої особистості у вищій і загальноосвітній школах. 2020. № 69. Т. 3. С. 149-152. БОЇ: https://doi.org/10.32840/1992-5786.2020.69-3.30

5. Оберніхіна Н. В., Яніцька Л. В., Санжур Т. С., Прадій Т. П. Ліцензійний інтегрований іспит «Крок 1. Загальна лікарська підготовка» у Національному медичному університеті імені

О.О. Богомольця як індикатор контролю якості медичної освіти. ScienceRise: Pedagogical Education. 2018. № 4. С. 9-15. https://doi.org/10.15587/2519-4984.2018.130216

6. Січкоріз О. Є., Пупін Т. І., Мінько Л. Ю., Колач Т. С. Інтеграція дистанційної форми в навчальний процес на післядипломному етапі підготовки лікарів-інтернів до складання ліцензійного іспиту «Крок-3. Стоматологія»: реалії та перспективи. Мед. освіта. 2018. № 2. С. 125-130. https://doi. org/10.11603/me.2414-5998.2018.2.8872

7. Білий А. К., Воскобойнік О. Ю., Коваленко С. І. Онлайн-підготовка студентів до ліцензійного іспиту «КРОК 1. Фармація» з органічної хімії: поточний стан, перспективи впровадження. Медична освіта. 2018. № 4. С. 26-30. DOI 10.11603/me.2414-5998.2018.4.9385

8. Дацишин П. Т., Заїка С. В., Федорченко О. В., Стельмащук П. О. Аналіз результатів складання ліцензійного інтегро ваного іспиту «Крок-1» і «Крок-2» іноземними студентами за 5 років. Вісник Вінницького національного медичного університету. 2016. Т. 20, № 1 (1). С. 107-110. Режим доступу : http://nbuv. gov.ua/UJRN/vvnmu_2016_20_1%281%29_30.

9. Пімінов О. Ф., Великий Д. Л., Огарь С. В., Глущенко А. В., Шульга Л. І. Аналітичний огляд проведення ліцензійних іспитів в зарубіжних країнах та в Україні. Управління, економіка та забезпечення якості в фармації. 2018. № 3. С. 20-25. https://doi.org/10.24959/uekj.18.18

10. Ніколаєва О.В., Шутова Н.А. Оптимізація оцінювання знань студентів з теоретичної медицини на фундаментальних кафедрах в умовах кредитно-трансферної системи. Медична освіта. 2016. № 1. С. 39-40.

References:

1. Standards and Guidelines for Quality Assurance in the European Higher Education Area (ESG). К.: CS Ltd., 2015. 32 p.

2. Demydenko V. I. (2019) Pytannya pidhotovky ta provedennya litsenziynoho ispytu «Krok M. Sestryns'ka sprava». [Issues of preparation and conducting the licensing exam "Step M. Nursing"]. Medsestrynstvo - Nursing, 3, 22-23 [in Ukrainian].

3. Gai L. A., Sukhin Y. V., Wenger V. F., Sayed Muksen, Serdyuk V. V. (2016) Suchasni metody vykladannya medychnykh dystsyplin u vyshchiy shkoli. [Modern methods of teaching medical disciplines in higher education]. Medychna osvita - Medical education, 1, 15-18. Access mode: http://nbuv.gov.ua/UJRN/Mosv_2016_1_6 [in Ukrainian].

4. Khoma T.V. (2020) Aktyvni metody navchannya v pedahohitsi vyshchoyi shkoly. [Active learning methods in higher education pedagogy]. Pedahohika formuvannya tvorchoyi osobystosti u vyshchiy i zahal'noosviiniy shkolakh - Pedagogy of creative personality formation in higher and secondary schools, 69, 3, 149-152. DOI: https://doi.org/10.32840/1992-5786.2020.69-3.30 [in Ukrainian].

5. Obernikhina N.V., Yanitska L.V., Sanzhur T.S., Pradiy T.P. (2018) Litsenziynyy intehrovanyy ispyt «Krok 1. Zahal'na likars'ka pidhotovka» u Natsional'nomu medychnomu universyteti imeni O.O. Bohomol'tsya yak indykator kontrolyu yakosti medychnoyi osvity. [Licensing integrated exam "Step 1. General medical training" at the National Medical University named after O.O. Bogomolets as an indicator of quality control of medical education]. ScienceRise: Pedagogical Education, 4, 9-15. https://doi.org/10.15587/2519-4984.2018.130216 [in Ukrainian].

6. Sichkoriz O.E., Pupin T.I., Minko L.Yu., Kolac T.S. (2018) Intehratsiya dystantsiynoyi formy v navchal'nyy protses na pislyadyplomnomu etapi pidhotovky likariv-interniv do skladannya litsenziynoho ispytu «Krok-3. Stomatolohiya»: realiyi ta perspektyvy. [Integration of distance education in the educational process at the post-graduate stage of training of medical interns to take the licensing exam "Step-3. Dentistry": realities and prospects]. Med. Osvita - Medical education, 2, 125-130. https://doi. org/10.11603/me.2414-5998.2018.2.8872 [in Ukrainian].

7. Bily A. K., Voskoboynik O. Yu., Kovalenko S. I. (2018) Онлайн-підготовка студентів до ліцензійного іспиту «КРОК 1. Фармація» з органічної хімії: поточний стан, перспективи впровадження. [Licenced integrated test “Krok-1” and “Krok-2” results of foreign students for recent ve years evaluation]. Med. Osvita - Medical education, 2, 26-30. https:// 10.11603/me.2414-5998.2018.4.9385

8. Datsyshyn, P.T., Zaika, S.V., Fedorchenko, O.V., & Stelmashchuk, P.O. (2016). Analiz rezultativ skladannia litsenziinoho intehrovanoho ispytu «Krok-1» ta «Krok-2» inozemnymy studentamy za 5 rokiv [Licenced integrated test “Krok-1” and “Krok-2” results of foreign students for recent ve years evaluation]. Visnyk Vinnytskoho natsionalnoho medychnoho universytetu - Bulletin of Vinnytsia National Medical University, 20(1), 107-110 [in Ukrainian].

9. Piminov O. F., Velikiy D. L., Ogar S. V., Glushchenko A. V., Shulga L. I. (2018) Analitychnyy ohlyad provedennya litsenziynykh ispytiv v zarubizhnykh krayinakh ta v Ukrayini. [Analytical review of licensing examinations in foreign countries and in Ukraine]. Upravlinnya, ekonomika ta zabezpechennya yakosti v farmatsiyi - Management, economics and quality assurance in pharmacy, 3, 20-25. https://doi.org/10.24959/uekj.18.18 [in Ukrainian].

10. Nikolayeva O.V., Shutova N.A. (2016) Optymizatsiya otsinyuvannya znan' studentiv z teoretychnoyi medytsyny na fundamental'nykh kafedrakh v umovakh kredytno-transfernoyi systemy. [Optimizing the assessment of students' knowledge of theoretical medicine at fundamental departments under the conditions of the credit-transfer system]. Medychna osvita - Medical education, 1, 39-40. [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru