Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Особистісно-орієнтований підхід під час викладання іноземної мови професійного спрямування

Особистісно-орієнтований підхід під час викладання іноземної мови професійного спрямування

Дослідження питання особистісно-орієнтованого підходу під час викладання іноземної мови професійного спрямування у вищих навчальних закладах освіти України. Наукові передумови виникнення та розуміння понять "традиційний підхід до вивчення іноземної мови".

Рубрика Педагогика
Вид статья
Язык украинский
Дата добавления 26.04.2023
Размер файла 18,1 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Размещено на http://www.allbest.ru/

Особистісно-орієнтований підхід під час викладання іноземної мови професійного спрямування

Филипська Віта Іванівна кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри іноземних мов факультету № 4, Харківський національний університет внутрішніх справ, м. Харків

Анотація

У статті розкрито проблему використання особистісно- орієнтованого підходу під час викладання іноземної мови професійного спрямування у вищих навчальних закладах освіти України. Визначено наукові передумови виникнення та сучасне розуміння понять «традиційний підхід до вивчення іноземної мови», «особистісно-орієнтований підхід до навчання іноземних мов». У статті наголошується, що відбулася зміна мети навчання й виховання, в ролі якої виступає не сукупність знань, умінь і навичок, а вільний розвиток особистості людини. Проаналізовано вимоги до змісту особистісно- орієнтованої освіти, так як саме від правильно вибудуваного змісту значною мірою залежить ефективність особистісно орієнтованої освіти. У статті розкрито принципи особистісно-орієнтованого підходу до навчання іноземних мов. У роботі детально схарактеризовано реалізацію даного підходу в усному та писемному мовленні. Виокремлено методики, які допомагають реалізувати особистісно-орієнтоване навчання іноземної мови професійного спрямування, а саме - проектна методика та інформаційно-комунікаційні технології навчання. Особистісно-орієнтований підхід до навчання професійно-орієнтованого англомовного письма розглядається у статті з позиції використання елементів дистанційного навчання, досліджено практичні поради педагогів. З'ясовано, що для того, щоб навчання було ефективним, слід орієнтуватися на особистість студента, його реальні потреби і мотиви, диференціювати завдання, враховуючи тип мовно-слухової, мовно-зорової уваги та тип пам'яті студента. Визначено перспективи подальших досліджень, які мають бути спрямовані на визначення результативності набутих знань на практичних заняттях з навчальної дисципліни «Іноземна мова професійного спрямування» з використанням особистісно-орієнтованого навчання та визначення психологічних показників щодо того, як таке навчання впливає на емоційний стан студентів.

Ключові слова: особистісно-орієнтований підхід, іноземна мова професійного спрямування, викладання, навчання, особистість.

Abstract

Fylypska Vita Ivanivna Candidate of Pedagogical Sciences, Senior Lecturer of the Department of Foreign Languages, Faculty No. 4, Kharkiv National University of Internal Affairs, Kharkiv

PERSON-CENTERED APPROACH WHEN TEACHING A FOREIGN LANGUAGE FOR SPECIFIC PURPOSES

The article reveals the problem of using a person-centered approach when teaching a foreign language for specific purposes in higher educational institutions of Ukraine. The scientific prerequisites for the emergence and modern understanding of the concepts «teacher-centered approach to learning a foreign language», «a person-centered approach when teaching a foreign language» have been determined. The article emphasizes that there has been a change in the goal of education and upbringing, the role of which is not a collection of knowledge, abilities and skills, but the free development of a person's personality. The requirements for the content of person- centered education are analyzed, since the effectiveness of person- centered education largely depends on the correctly constructed content. The article reveals the principles of a person-centered approach to teaching foreign languages. The work describes in detail the implementation of this approach in oral and written communication. Techniques are found out, which help to implement learner-centered training of a foreign language in a professional direction. namely, namely project methodology, information and communication technologies of education. In the personal-centered approach to teaching writing is considered in the article from the standpoint of using elements of distance learning, practical advice of teachers is explored. It was found that for teaching to be effective it is necessary to focus on the personality of the student, his real needs and motives, to differentiate tasks, taking into account the type of speech-auditory, speech-visual attention and the type of memory of the student. Prospects for further research have been determined, which should be aimed at determining the effectiveness of acquired knowledge in practical classes in the academic discipline «Foreign language for specific purposes» using person-centered training and determining psychological indicators of how such training affects the emotional state of students.

Keywords: person-centered approach, foreign language for specific purposes, teaching, learning, personality.

Постановка проблеми

Актуальність особистісно-орієнтованого навчання зумовлена необхідністю кардинальних змін в змісті освіти та у технології освітнього процесу, який є, на сьогодні, своєрідним симбіозом навчання та навчально-пізнавальної діяльності. Саме за для цього необхідно змінити підходи до організації підготовки майбутнього вчителя, забезпечити формування професійно-компетентного та особистісно розвиненого педагога, здатного до творчих, нестандартних рішень [10, с.68].

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Наукові передумови виникнення та сучасне формування особистішого підходу (learner-centered), поступово визначались у дослідженнях таких учених, як К.О. Абульханової-Славської, О.Г. Асмолова, І.Д.Беха, В.В. Давидова, І.С. Якиманської та інших.

У спеціальній галузі психології, педагогіки та професійної підготовки важливі передумови становлення особистісного підходу розроблялись у дослідженнях А.М. Алексюка, І.А. Зязюна, Н.Г. Ничкало, О.М. Пєхоти та ін.

Тема використання особистісно-орієнтованого підходу, як запорука професійної компетентності викладача, не нова у вітчизняній педагогіці. Різні аспекти означеної проблеми розглянуто у працях сучасних учених: визначення засобів особистісно орієнтованого навчання і виховання (І. Бех, В. Давидов, О. Бондаревська, О. Савченко, О. Алексюк та ін.), формування творчої особистості (В. Андреєва, Н. Гузій, Д. Богоявленська та ін.), проблема цілісності освітнього процесу (Л. Вовк, В. Бондар, С. Сисоєва, В. Козаков, В. Паламарчук, М. Скаткін та ін.), формування професійних цінностей (Л. Хоружа, О. Сухомлинська, В. Моляко, Н. Калиниченко, В. Радул, Т. Левченко, В. Анненков, Л. Ломако, Г. Сагач, та ін.), обгрунтування методологічних підходів до розв'язання завдань розвитку кваліфікаційної спроможності вчителя-словесника в умовах особистісно орієнтованої освіти (А. Алексюк, М. Поташник, С. Гончаренко, М. Євтух, Н. Ничкало, М. Шкодіна), витоки особистісно орієнтованої освіти в історії української педагогіки (А. Віденко, Н. Гоцкало, В. Бучкіська, Ю. Новгородська).

Мета статті - дослідження питання особистісно-орієнтованого підходу під час викладання іноземної мови професійного спрямування у вищих навчальних закладах освіти України.

Виклад основного матеріалу

Останніми роками зріс попит на викладання професійно-орієнтованої мови (мови за фахом). Це пояснюється тим, що в усьому світі скорочується кількість слухачів, які вивчають іноземну мову задля загальної, неділової та непрофесійної комунікації. Як освітяни, так і дорослі слухачі все частіше приходять до висновку про доцільність практичного викладання та вивчення іноземної мови. Таким чином, збільшення годин професійно орієнтованої іноземної мови, тобто мови за фахом, є потребою часу [3, с.102]. Крім того, за умов усвідомленого переходу від традиційного підходу вивчення іноземної мови до особистісно-орієнтованого студент стає суб'єктом власного особистісного та професійного розвитку. Під традиційним підходом учений Н. Ромашев має на увазі так званий “teacher centered approach”, тобто такий підхід, за якого в центрі навчального процесу був учитель, викладач, який повідомляв студентам готові істини. Цей підхід не передбачав співробітництва викладача зі студентами. За часів перебудови, коли держава проголосила себе “відкритою” і насправді відкрила дорогу експериментам, пошукам нових шляхів удосконалення освіти, впровадженню нових освітніх технологій, неабиякого поширення набув так званий “learner- centered approach”, який передбачав центром навчального процесу зробити учня, студента, того, хто вчиться. Такий підхід вимагав спілкування викладача зі студентами як з рівними собі. Оскільки ні викладач, ні студент психологічно не були готові до рівноправного спілкування, підхід, у центрі якого було поставлено учня чи студента, почав “сходити на нівець”, не даючи бажаних результатів. Саме тоді прийшов новий для нас, але дуже поширений у Європі “person-centered approach” - особистісно орієнтований підхід, за якого для успішного розвитку процесу навчання однаково важлива як і особистість вихованця, так і особистість викладача, кожен з них стає суб'єктом власного розвитку [2].

В умовах гуманізації освітнього процесу в цілому, на думку Н. Ромашева, доцільним є використання можливостей іноземної мови для формування особистості студентів. Відбувається зміна мети навчання й виховання, в ролі якої виступає не сукупність знань, умінь і навичок, а вільний розвиток особистості людини [2].

На засадах особистісно орієнтованого підходу А. Недял [6] визначає такі принципи особистісно-орієнтованого навчання:

- формування позитивної навчальної мотивації студентів;

- зв'язок життєвого досвіду студента, його знань, умінь, навичок з навчальним матеріалом для забезпечення мотивації навчання;

- урахування інтересів та нахилів студентів у визначенні мети, виборі ефективних форм, методів та інших дидактичних елементів заняття;

- вивчення мови відбувається не багаторазовим повторенням, зазубрюванням матеріалу;

- створення на занятті умов для індивідуального ментального або розумового досвіду кожного студента;

- організація суб'єкт-суб'єктного навчання;

- забезпечення діяльнісного підходу до організації навчального процесу;

- формування ефективних прийомів самооцінки.

Ефективність особистісно орієнтованої освіти значною мірою залежить

від правильно вибудуваного її змісту, до якого ставлять такі вимоги:

- навчальний матеріал повинен забезпечувати виявлення змісту суб'єктивного досвіду слухача, в т. ч. досвіду його попереднього навчання;

- виклад знань викладачем (у підручнику) повинен бути спрямований не лише на розширення їх обсягу, структурування, інтегрування, узагальнення, а й на постійне перетворення набутого суб'єктивного досвіду кожного слухача;

- у процесі навчання необхідне постійне узгодження досвіду слухачів з науковим змістом здобутих знань;

- активне стимулювання слухачів до самоцінної діяльності, можливість самоосвіти, саморозвитку, самовираження;

- конструювання і організація навчального матеріалу у такий спосіб, щоб слухач сам вибирав зміст, вид і форму при виконанні завдань, розв'язуванні задач тощо [9, с. 17].

Згідно з дослідженням Н. Ромашева основний зміст впровадження особистішого підходу до навчання іноземних мов полягає у формуванні комунікативної компетенції, яка складається з трьох основних видів: мовленнєвої, мовної та соціокультурної [2]. Канюк О. визначає особистісно орієнтований підхід як технологію навчання у співпраці, тобто робота в парі або групі, яка допомагає налагоджувати контакт та працювати в команді, виробляти колективне рішення і, як результат, - активно взаємодіяти під час заняття [4, с.121].

Цілком очевидно, що реалізувати цей підхід можливо лише в тому випадку, якщо система навчання предмета буде максимально орієнтована на особистість студента, його реальні потреби і мотиви [8, с.117].

Сучасні методики навчання в співробітництві, проектна методика з використанням інформаційно-комунікаційних технологій (ІКТ), допомагають реалізувати особистісно орієнтований підхід у навчанні, забезпечують індивідуалізацію і диференціацію навчання з урахуванням здібностей студента, рівня їх знань, інтересів і нахилів. Нині використання ІКТ в іншомовній підготовці значно змінило підходи до розробки навчальних матеріалів. На відміну від традиційного, інтерактивне навчання на основі мультимедійних програм дозволяє повніше реалізувати комплекс дидактичних, педагогічних, психологічних і методичних принципів, робить процес пізнання цікавішим і більш творчим. Таким чином, можливості врахування рівнів мовної підготовки студентів і розробки різнорівневих завдань слугують основою для реалізації принципу індивідуалізації та диференціації навчання. При цьому забезпечується дотримання принципу посильності труднощів і доступності завдань, враховується індивідуальний темп студента. Крім того, використання ІКТ в іншомовній підготовці передбачає активність самого студента в процесі засвоєння знань. Безперечно, новий вид пізнавальної діяльності виключає пасивне сприйняття інформації і сприяє розвитку пізнавальної активності, формуванню вмінь самостійно поповнювати знання, здійснювати пошук і орієнтуватися в потоці інформації [8, с.118].

В організованому мовному спілкуванні відбувається розвиток уміння слухати як головної умови удосконалювання міжособистісної взаємодії, а також уміння корисної в деяких випадках мовчазної реакції. Засвоюються мовні функції повідомлення, з'ясування, тлумачення, коментування, контраргументування, додавання, указівки, припущення та інше. У спеціально організованих вправах тренуються швидкість мови, інтонація, тембр голосу, міміка, пози і жести, розташування учасників спілкування в міжособистісному просторі [1].

Погоджуємось з точкою зору Б.Лабінською, яка стверджує, що добираючи і розподіляючи навчальний матеріал потрібно врахувати тип мовної уваги студента, щоб забезпечити його посильним навантаженням. Студенти із середнім рівнем актуалізації мовно-слухової як і мовно-зорової уваги потребують додаткового підходу. Студентам із низьким рівнем мовно-слухової уваги необхідна зорова опора (друкований текст, зображальна наочність). Важливо добрати градуйований для кожного студента матеріал [1].

Практичні завдання можуть бути досить різноманітними: від читання й аудіювання з розумінням оголошень, реклам, заголовків, викладу нескладних прохань і формулюванням коротких відповідей до перекладу фахового тексту, невеликого реферату за спеціальною статтею, самостійних висловлювань орієнтованих на специфіку професії тощо [1].

Н. Дичка звертає увагу і на той факт, що з позицій особистісно- орієнтованого підходу до навчання професійно-орієнтованого англомовного письма з елементами дистанційного навчання необхідно врахувати індивідуально- психологічні особливості студента, до яких відносять його мислення, пам'ять, сприйняття, увагу, інтелект, мотиви навчання та інтереси [5, с. 507]. Участь у комунікативній діяльності можлива лише у тому випадку, коли у довготривалій пам'яті (свідомості) людини міцно зберігаються мовні засоби. Існують різні типи пам'яті. Одні студенти краще запам'ятовують предмети (образна пам'ять), інші -- слова (вербальна пам'ять). Оскільки у кожній групі є студенти з різним типом пам'яті і мовної уваги, викладач враховує ці аспекти у своїй професійній діяльності. Наприклад, студентам з низьким рівнем мовної уваги краще пропонувати зорову опору (текст, відеоматеріал, схеми) [8, с.117].

Крім того, слід враховувати професійну спрямованість іноземної мови. У. Кецик-Зінченко зазначає, що для викладання іноземної мови професійного спрямування викладач повинен уміло відбирати найбільш ефективні шляхи семантизації іншомовної лексики, керуючись загально-методичними принципами та критеріями щодо її відбору, а саме: професійної спрямованості; адекватності навчального матеріалу цілям навчання; частотності; практичної необхідності; тематичності. Зазначені критерії відбору фахової лексики лежать у площині цілей і завдань методики професійно орієнтованого навчання іноземної мови та формування лексичної компетенції. Наприклад, критерій професійної спрямованості відбору термінологічної лексики проявляється в тому, що кожна лексична одиниця розглядається з точки зору її подальшого використання в темах, які близькі до професійної діяльності майбутніх фахівців. Відібрані згідно цього критерію лексичні одиниці повинні надавати студентам можливість виконувати передбачені програмними документами навчальні завдання (читати автентичні спеціальні тексти і проводити їх обговорення, готувати доповіді й виступати на студентських наукових конференціях тощо). Критерій адекватності навчального матеріалу передбачає відбір таких лексичних одиниць, які адекватні своєму призначенню щодо надання можливості студентам правильно висловити свою думку або аргументувати її, вживаючи саме той термін, який коректно передає думку і який точно позначає відповідне поняття. Керуючись критерієм частотності, слід пам'ятати про те, що відбір лексичних одиниць повинен відповідати не загальній частотності, а частотності мовленнєвого завдання у конкретній ситуації. Критерії практичної необхідності та тематичності є важливими для задоволення прагматичних потреб студентів та здійснення міжпредметних зв'язків [3, с. 104-105].

Висновки

На підставі вивчення проблеми особистісно-орієнтованого підходу у викладанні іноземної мови професійного спрямування можна зробити висновки про те, що сьогодні спрямованість на мовну особистість студента -- важливий принцип іншомовного навчання. В аспекті перспектив подальших досліджень можна окреслити такі: проведення експерименту в площині визначення результативності набутих знань на практичних заняттях іноземної мови професійного спрямування з використанням особистісно-орієнтованого підходу та визначення психологічних показників щодо того, як таке навчання впливає на емоційний стан студентів.

Література

викладання іноземної мови професійний

1. Омельчук О.В. Особистісно - орієнтований підхід в процесі вивчення природничо- наукових дисциплін - основа формування професійної компетентності майбутнього учителя фізичної культури / О.В. Омельчук // Педагогіка, психологія та медико-біологічні проблеми фізичного виховання і спорту. - 2010. -№ 8. - С.68 -70.

2. Кецик-Зінченко У. Особливості професійно-орієнтованого навчання іноземної мови студентів немовних спеціальностей / У. Кецик-Зінченко // Молодь і ринок. - 2019. - №2 (176). -С.101-106.

3. Ромашева Н.В. Використання особистісно-орієнтованих технологій у навчанні іноземних мов / Н.В. Ромашева // Педагогічні науки. - 2009. - Вип. 52. - С. 351-355.

4. Недял А. Особистісно орієнтований підхід в аспекті професійної компетентності вчителя-словесника / А Недял // Післядипломна педагогічна освіта. - 2022. - №1-2. - С. 44-47.

5. Березнева І. М., Філатова Л.С. Особливості застосування особистісно орієнтованого підходу до навчання іноземної мови курсантів військових ЗВО // Тези доповідей Міжвузівського науково-методичного семінару «Від традицій до інновацій в навчанні іноземних мов у закладах вищої освіти». - Харків: Національна академія Національної гвардії України, 2022 - С.15-18.

6. Канюк О. Особливості викладання англійської мови для студентів немовних спеціальностей / О. Канюк // Український Педагогічний журнал. - 2020. - №2. - С.117-122.

7. Прадівлянний М. Г. Використання особистісно орієнтованого підходу у формуванні готовності до іншомовного професійного спілкування студентів технічних спеціальностей / М. Г. Прадівлянний // Вісник Вінницького політехнічного інституту. - 2016. - № 4. - С.115-119.

8. Лабінська Б.І. Особистісно-орієнтований підхід у викладанні іноземної мови професійного спрямування / Б.І. Лабінська // Педагогічні науки. Науковий вісник НЛТУ України. - 2010. -Вип. 20.4. - С. 318-321.

9. Дичка Н.І. Особистісно-орієнтований підхід у навчанні англомовного професійно орієнтованого письма // The 5th International scientific and practical conference «World science: problems, prospects and innovations» (January 27-29, 2021). - Canada, Toronto: Perfect Publishing, 2021 - С. 506-511.

References

1. Omelchuk, O.V. (2010). Osobystisno - oriientovanyi pidkhid v protsesi vyvchennia pryrodnycho-naukovykh dystsyplin - osnova formuvannia profesiinoi kompetentnosti maibutnoho uchytelia fizychnoi kultury [A personal-centered approach in the process of studying natural and scientific disciplines is the basis for the formation of the professional competence of a future physical education teacher]. Pedahohika, psykholohiia ta medyko-biolohichni problemy fizychnoho vykhovannia i sportu - Pedagogy, psychology and medical and biological problems of physical education and sports, 8, 68 -70 [in Ukrainian].

2. Ketsyk-Zinchenko, U. (2019). Osoblyvosti profesiino-oriientovanoho navchannia inozemnoi movy studentiv nemovnykh spetsialnostei [Peculiarities of professional-oriented foreign language training for students of non-language majors]. Molodi rynok- Youth andMarket, 2 (176). - S.101-106 [in Ukrainian].

3. Romasheva, N.V. (2009). Vykorystannia osobystisno-oriientovanykh tekhnolohii u navchanni inozemnykh mov [The use of person-centered technologies in teaching foreign languages]. Pedahohichni nauky - Pedagogical sciences, 52, 351-355 [in Ukrainian].

4. Nedial, A. (2022). Osobystisno oriientovanyi pidkhid v aspekti profesiinoi kompetentnosti vchytelia-slovesnyka [A personal-centered approach in the aspect of the professional competence of a lexicographer]. Pisliadyplomnapedahohichna osvita - Post-graduate pedagogical education, 1-2, 44-47 [in Ukrainian].

5. Berezneva, I. M., & Filatova L.S. (2022). Osoblyvosti zastosuvannia osobystisno oriientovanoho pidkhodu do navchannia inozemnoi movy kursantiv viiskovykh ZVO [Peculiarities of the application of a person-oriented approach to foreign language teaching of military hicher education students]. Tezy dopovidei Mizhvuzivskoho naukovo-metodychnoho seminaru «Vid tradytsii do innovatsii v navchanni inozemnykh mov u zakladakh vyshchoi osvity» - Proceedings of the International scientific and methodical seminar "From traditions to innovations in teaching foreign languages in institutions of higher education". (pp. 15-18). Kharkiv: Natsionalna akademiia Natsionalnoi hvardii Ukrainy [in Ukrainian].

6. Kaniuk, O. (2020). Osoblyvosti vykladannia anhliiskoi movy dlia studentiv nemovnykh spetsialnostei [Peculiarities of English language teaching for students of non-language disciplines]. Ukrainskyi Pedahohichnyi zhurnal - Ukrainian Pedagogical Journal, 2, 117-122 [in Ukrainian].

7. Pradivliannyi, M. H. (2016). Vykorystannia osobystisno oriientovanoho pidkhodu u formuvanni hotovnosti do inshomovnoho profesiinoho spilkuvannia studentiv tekhnichnykh spetsialnostei / M. H. Pradivliannyi [The use of a personal-centered approach in the formation of readiness for foreign language professional communication of students of technical specialties]. Visnyk Vinnytskoho politekhnichnoho instytutu - Bulletin of the Vinnytsia Polytechnic Institute, 4, 115-119 [in Ukrainian].

8. Labinska, B.I. (2010). Osobystisno-oriientovanyi pidkhid u vykladanni inozemnoi movy profesiinoho spriamuvannia [Person-centered approach in teaching a foreign language of special purposes]. Pedahohichni nauky. Naukovyi visnyk NLTU Ukrainy - Pedagogical sciences. Scientific bulletin of NLTU of Ukraine, 20.4, 318-321 [in Ukrainian].

9. Dychka, N.I. (2021). Osobystisno-oriientovanyi pidkhid u navchanni anhlomovnoho profesiino oriientovanoho pysma [A person-centered approach in teaching English professionally oriented writing]. The 5th International scientific and practical conference «World science: problems, prospects and innovations». (pp. 506-511). Canada, Toronto: Perfect Publishing [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru

...

Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены