Підвищення якості підготовки майбутніх учителів іноземних мов у контексті акмеології

Размещено на http://www.allbest.ru/

Уманський державний педагогічний університет імені Павла Тичини

Підвищення якості підготовки майбутніх учителів іноземних мов у контексті акмеології

Білецька Ірина Олександрівна доктор педагогічних наук, професор, завідувач кафедри теорії та практики іноземних мов

м. Умань

Анотація

У статті проаналізовано вплив акмеологічного підходу на якість підготовки майбутніх учителів іноземних мов у педагогічних закладах вищої освіти, зокрема англійської та німецької. Здійснено огляд наукових розвідок із питань підготовки майбутніх учителів іноземних мов, якості їхньої освіти та поняття акмеології як у загальному сенсі, так і у вузькому значенні, яке співвідноситься з педагогічної освітою. У статті проаналізовано зміст професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов на рівні не лише змісту освітніх компонентів, дотримання стандартів якості освіти, методів та підходів навчання, але й професійної придатності здобувача вищої освіти відповідної спеціальності. Досліджена низка аспектів, які висвітлюють зв'язок акмеології та якості освіти майбутніх учителів іноземних мов. До переліку наукового дослідження включено аспекти відповідності змісту освітньо- професійних програм потребам у процесі здійснення професійної діяльності; взаємодії між суб'єктом та об'єктом в освітньому процесі; застосування компетентнісного підходу у викладанні навчальних дисциплін; інноваційності у навчанні; виокремлення акмеологічних етапів професійного становлення протягом навчання в закладі вищої освіти. Визначено пріоритетність напрямів особистісного і професійного становлення та розвитку, важливість самореалізації творчого потенціалу здобувачів освіти спеціальностей, які здійснюють підготовку майбутніх учителів іноземних мов (англійської та німецької). У ході дослідження впливу акмеологічного підходу до підготовки майбутніх учителів іноземних мов виокремлено низку рекомендацій, які націлені на підвищення якості освіти здобувачів відповідної спеціальності та на розкриття професійного потенціалу під час здобуття формальної освіти, а також виникнення стійкого бажання самовдосконалюватись протягом професійної діяльності.

Ключові слова: акмеологія, професійна підготовка, майбутні учителі іноземних мов, іноземні мови (англійська, німецька), зміст освітньої програми, якість освіти, заклади вищої освіти, професійний розвиток.

Abstract

Biletska Iryna Oleksandrivna Doctor of Pedagogical Sciences, Professor, Head of the Foreign Languages Theory and Practice Department, Pavlo Tychyna Uman State Pedagogical University, Uman

THE IMPROVEMENT OF FUTURE FOREIGN LANGUAGE TEACHER TRAINING QUALITY IN THE CONTEXT OF ACMEOLOGY

The article analyzes the influence of the acmeological approach on the quality of future foreign language teacher training, in particular, English and German. A review of scientific research on the future foreign language teacher training, the quality of their formal education, and the concept of acmeology both in the general and in the narrow senses, which correlates with pedagogical education, was carried out. The article analyzes the content of the professional future foreign languages teacher training at the level of the content of educational components, relevance to the education quality standards, methods and approaches of teaching and the professional suitability of the higher education students in the corresponding field of training. The author explores several aspects that highlight the connection between acmeology and the quality of education of future foreign language teachers. The list includes aspects of compliance of the educational program content with the needs in the process of professional activity; interactions between the subject and the object in the educational process; application of the competence approach in the teaching of academic disciplines; innovativeness in education; distinguishing acmeological stages of professional development during the training. The priority of directions for the personal and professional formation and development, the importance of selfrealization of the creative students' potential in special education who trains foreign (English and German) languages teachers is determined. During the study of the acmeological approach influence on the future foreign language teacher training, a number of recommendations were singled out, the aim of which is the improvement of the education quality for students of the relevant specialty and revealing professional potential during formal education, as well as the emergence of a persistent desire for self-improvement during the professional activity.

Keywords: acmeology, professional training, future foreign language teachers, foreign languages (English, German), content of the educational program, quality of education, institutions of higher education, professional development.

Постановка проблеми

Якісна освіта завжди була ключовим напрямом для розвитку суспільства. В європейському освітньому просторі питання якості освіти є не просто пріоритетним, а одним із найголовніших, яке допомагає реагувати на економічні та соціальні виклики. Підвищення якості вищої освіти значною мірою залежить від високоефективної роботи викладачів ЗВО, їхніх здібностей до педагогічної діяльності, знань предмету, який вони викладають, особистих якостей тощо. Але найголовніше - здатність викладачів змінювати та варіювати викладання своїх дисциплін відповідно до потреб майбутніх фахівців.

Підвищення якості професійної підготовки майбутніх учителів - це той аспект вищої освіти, що заслуговує на особливу увагу, адже якісно підготовлені вчителі, у свою чергу, забезпечать ЗВО здібними та мотивованими здобувачами освіти. Тобто спостерігається певна взаємозалежність між педагогічними ЗВО та закладами загальної середньої освіти на рівні суб'єкта у ролі вчителя. Втім наш науковий інтерес становить до не підготовка вчителів у широкому сенсі, він сфокусований на підвищенні якості підготовки майбутніх учителів саме іноземних мов (англійської та німецької).

Питання якості професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов включає дослідження не лише змісту освітніх компонентів, дотримання стандартів якості освіти, методів та підходів навчання, але й професійної придатності здобувача вищої освіти відповідної спеціальності. Особисті якості, знання, уміння, навички, професійні компетентності, які протягом навчання розвиває у собі майбутній учитель іноземних мов, та подальша їх реалізація, прагнення досягти кращих результатів і кар'єрного зростання безпосередньо пов'язані з акмеологією. Такі зв'язки дають підстави для дослідження впливу акмеологічного підходу на якість підготовки майбутніх учителів іноземних мов у ЗВО.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Поняття акмеології досліджувалося багатьма українськими науковцями: В. Вакуленко [1], І. Драч [2], Н.Кошарна [3], В. Світлична [4] та ін. Зокрема, Л. Пригодич визначає основне завдання акмеологічних технологій як можливість сформувати та закріпити в самосвідомості людини затребувану необхідність у самосвідомості, саморозвитку й самореалізації, що дозволяють спеціальними прийомами та техніками самоактуалізувати особистісне та професійне «Я» [5]. Розгляд окресленого цим дослідником завдання у контексті підготовки майбутніх учителів іноземних мов дає змогу зазначити, що використання відповідних програмі підготовки засобів та технологій навчання здобувачів вищої освіти формує прагнення до саморозвитку та реалізації професійних амбіцій.

У визначенні поняття «акмеологія» І. Ніколаєску наголошує, що це наука про досягнення людиною найвищих вершин у життєдіяльності та самореалізації творчого потенціалу, який є основою загальнолюдських потенційних можливостей [6, с. 5]. Враховуючи вектор нашого дослідження, можна окреслити акмеологічний аспект у підготовці майбутніх учителів іноземних мов, суть якого полягає у визначенні здобувачем вищої освіти пріоритетних напрямків для власного професійного становлення та розвитку, самореалізації свого творчого потенціалу та виявленні додаткових можливостей для подальшого безперервного зростання.

Розглядаючи питання якості освіти, науковці, здебільшого, аналізують відповідність підготовки вчителів певного напряму визначеним національним чи міжнародним стандартам. Якість підготовки вителів іноземних мов ставала об'єктом наукових інтересів українських дослідників. До прикладу, А. Колісніченко дослідила у своїй праці кваліфікаційні рамки, які зазначені в освітніх стандартах європейських країн, та виокремила вимоги до професійної підготовки як фахівців різних галузей у цілому, так і майбутніх учителів іноземних мов зокрема. Колектив науковців у праці «Забезпечення якості у закладах вищої освіти в Україні 2016 крізь призму Європейських вимог та стандартів» (Quality assurance in higher йducation institutions in Ukraine 2016 through the prism of European guidelines and standards ESG), за редакцією М. Мазуркевича (M. Mazurkiewicz), проаналізував як питання якості освіти, так і проблеми та успіхи реформування педагогічної освіти [7]. Зазначені наукові розвідки дають змогу ознайомитись із здобутками та окреслити нові перспективні напрямки у нашій праці.

М. Євтух і Т. Скорик у своєму науковому доробку «Акмеологічний підхід до становлення професійної успішності майбутнього вчителя» визначили, що суть акмеологічного підходу у становленні професійної успішності майбутнього вчителя полягає у вивченні особистості як цілісного феномена в єдності її показників: єдність інтелектуального й емоційного її розвитку; її спрямованість на саморозвиток і самоосвіту; мотиваційні чинники досягнення високих результатів професійної діяльності тощо [8, с. 8-13]. Таким чином, науковці акцентують свою увагу на впливі акмеології на формування успішного учителя в цілому.

Огляд наукових здобутків показав, що, не зважаючи на значну кількість праць, присвячених питанням, які цікавлять нас у цьому дослідженні, зв'язок акмеології та якості підготовки майбутніх учителів іноземних мов в українській науці досліджений недостатньо.

Мета статті - проаналізувати вплив акмеології на підвищення якості навчання майбутніх учителів іноземних мов у ЗВО та визначити практичні рекомендації для застосування акмеологічного підходу з метою удосконалення рівня підготовки здобувачів вищої освіти відповідних спеціальностей.

Виклад основного матеріалу

Відштовхуючись від формулювань поняття акмеології, суть якої у розвитку особистого потенціалу, та окресленої мети нашого дослідження, ми визначили низку аспектів, які, на нашу думку, предметно націлені на наукову розвідку у цій праці:

відповідність змісту освітніх програм потребам у процесі здійснення професійної діяльності;

взаємодія між суб'єктом та об'єктом в освітньому процесі;

компетентнісний підхід у викладанні навчальних дисциплін;

інноваційність у навчанні;

акмеологічні етапи професійного становлення протягом навчання.

Визначені нами аспекти охоплюють основні напрями для удосконалення якості підготовки майбутніх учителів іноземних мов та потребують більш глибокого аналізу.

Питання відповідності змісту програм підготовки майбутніх учителів іноземних мов професійним потребам висвітлено у стандартах для підготовки вчителів. Ці стандарти, відповідно до ступеня їхньої специфічності, класифікуються за двома категоріями: загальні та специфічні. Загальні стандарти описують вимоги до педагогічної діяльності в цілому, без деталізації напрямів та зазначення навчальних дисциплін. Спеціальні стандарти містять опис особливостей викладання різних дисциплін, роботу з окремими здобувачами вищої освіти на різних рівнях або етапах їхнього професійного розвитку, і саме вони пов'язані з акмеологією.

Підготовка майбутніх учителів іноземних мов в Україні передбачає опанування освітніх компонентів двох основних напрямів: психолого-педагогічного, який вміщує базові знання з психології та педагогіки (загальної й вікової) та лінгвістичного, у процесі вивчення якого здобувачі вищої освіти мають можливість сформувати іншомовну комунікативну компетентність. Мета цих циклів підготовки - забезпечити майбутніх учителів іноземних мов базовими та специфічними знаннями та уміннями для ефективного здійснення професійної діяльності. Втім якість такої підготовки залежить від низки чинників таких, як: зміст освітніх програм на рівні переліку навчальних дисциплін, змістове наповнення цих дисциплін та вибір методів та технологій для ефективного викладення матеріалу та наявність достатніх можливостей для практикування. Таким чином, аспект відповідності змісту освітніх програм потребам у процесі здійснення професійної діяльності тісно пов'язаний із використанням компетентнісного підходу та інноваційних технологій у процесі підготовки майбутніх учителів іноземних мов.

Враховуючи особливості організації освітнього процесу у закладах освіти в Україні починаючи з 2020 року, необхідність у використанні інноваційних, а особливо, цифрових технологій значно зросла. Тому питання розвитку цифрової компетентності у майбутніх учителів іноземних мов стало надзвичайно важливим та вимагає додаткової освітньої компоненти, яка не лише забезпечила б їх необхідними уміннями для здійснення професійної діяльності в умовах дистанційного режиму, але й окреслила важливість подальшого саморозвитку у плані цифрової освіти, у чому вбачається акмеологічний підхід. акмеологічний освітній професійний

Завдяки інноваційним технологіям створюються нові шляхи для розвитку цифрового та методичного потенціалу як для здобувачів вищої освіти, так і для викладачів ЗВО. Варто також зазначити, що для успішного саморозвитку сучасного вчителя іноземних мов необхідні дві основні компетентності - цифрова та іншомовна, які повинні бути відображені у програмі підготовки у необхідній кількості та якості. Тобто, закладам вищої освіти з відповідними спеціальностями потрібно не лише переглянути освітні програми, але й надати науково-педагогічним працівникам та здобувачам вищої освіти доступ до онлайн-ресурсів та платформ у режимі змішаного чи дистанційного навчання, забезпечуючи таким чином якісне навчання у контексті підготовки майбутніх учителів іноземних мов. Уміння використовувати усі надані можливості, у свою чергу, є наслідком цифрового саморозвитку як викладачів, так і здобувачів вищої освіти.

Аспект взаємодії між суб'єктом та об'єктом в освітньому процесі передбачає інтеграцію всіх учасників освітнього процесу в академічну спільноту. ЗВО має стати для майбутніх учителів іноземних мов ідеальним академічним простором, у якому вони матимуть змогу навчитись розподіляти між собою відповідальність, розвивати освітню та особистісну мотивацію до самовдосконалення, отримуючи приклад від учасників їхньої майбутньої професійної спільноти. У більш вузькому факультетському колі майбутні вчителі іноземних мов мають відчувати, що вони вже є повноцінними членами професійної спільноти, яка позитивно впливатиме на фокусування їхньої уваги на реалізацію необхідних для майбутньої роботи можливостей. Здобувач вищої освіти відповідної спеціальності потребує додаткової мотивації як стимулу до саморозвитку, що є невід'ємною частиною акмеології та вимагає системної роботи протягом процесу підготовки. Такий підхід сприятиме усвідомленню майбутніх учителів іноземних мов власної значущості в академічній спільноті та стимулюватиме до прогресу у подальшій професійній діяльності. Важливо, щоб у процесі підготовки разом зі знаннями та уміннями здобувачі вищої освіти отримали усвідомлення власної значущості, за власним бажанням зреалізували поставлені навчальні цілі та відчули позитивні наслідки успіху, доклавши власних зусиль.

Інтенсивність проходження акмеологічних етапів професійного становлення протягом навчання залежать від окреслених вище факторів взаємодії академічної спільноти і залежить від особистих якостей здобувачів вищої освіти та мотивації до професійного зростання. Передусім варто окреслити акмеологічні етапи, які можна визначити за змістом та ступенем підготовки майбутніх учителів іноземних мов.

Перший етап - особистісний розвиток, який передбачає формування особистих та національних цінностей. Цей акмеологічний етап можна визначити як базовий, адже він ґрунтується на основі тих якостей, здібностей, мотивації та амбіцій, з якими здобувачі вищої освіти починають своє навчання за спеціальністю. Якщо порівняти акмеологічний етап особистісного розвитку зі змістом освітньої програми, то його розкриття можливе у курсі загальноосвітнього циклу, який є підсумком отриманих раніше знань і актуалізацією для отримання професійної підготовки.

Наступним етапом є розкриття особистих талантів та творчого потенціалу в педагогічній професії. На цьому етапі майбутні вчителі іноземних мов мають можливість оцінити свої здібності до педагогічної діяльності в цілому і до навчання та викладання іноземних мов зокрема. Дисципліни психолого- педагогічного та лінгвістичного циклів дають змогу розкрити творчий потенціал шляхом застосування інноваційних технологій, серед яких: проєктна, проблемна, цифрова, технологія кейсів тощо. Значною мірою на розвиток творчого потенціалу впливає науково-дослідницька робота, що сприяє формуванню умінь окреслювати проблеми та шукати шляхи їх вирішення, пропонуючи власне бачення та накопичуючи досвід.

Третій етап є результатом двох попередніх і передбачає формування стійкого переконання у необхідності безперервного саморозвитку як у професійній сфері, так і в особистій загалом. На завершальному етапі формальної освіти здобувачі освітнього ступеня «бакалавр», отримавши достатній академічний досвід, усвідомлено помічають зміни у саморозвитку. Майбутні вчителі іноземних мов протягом навчання накопичують достатню базу для подальшої самоосвіти, усвідомлюючи, що надалі у професійній діяльності мають покладатися на власні знання та вміння. Крім того, академічний досвід показує, наскільки зовнішні та внутрішні фактори можуть впливати на процес навчання іноземних мов, додатково акцентуючи увагу майбутніх учителів на необхідності самовдосконалення. Особисті якості, досвід конкурування та бажання успіху в кар'єрі дають у подальшому поштовх для розвитку особистого та професійного потенціалу.

У ході аналізу процесу підготовки майбутніх учителів іноземних мов у контексті акмеології стало можливим виокремити низку рекомендацій, які б сприяли підвищенню якості освіти здобувачів відповідної спеціальності.

Застосовувати додаткові механізми взаємодії між суб'єктом та об'єктом під час освітнього процесу. Варто створювати додаткові можливості для комунікації між викладачами та студентами, а також залучати до такої комунікації вчителів закладів середньої освіти з метою окреслити напрями для подальшого саморозвитку у професійній діяльності.

Аналізувати відповідність змісту освітньої програми підготовки майбутніх учителів іноземних мов викликам сьогодення та перевіряти рівень їхньої готовності для ефективного здійснення своїх обов'язків на робочому місці.

Ширше практикувати інноваційні методи та технології під час підготовки майбутніх учителів іноземних мов, адекватно оцінюючи їхню користь під час навчання.

Використовувати форми контролю та види діяльності, що передбачають застосування творчого потенціалу здобувачів освіти, даючи можливість для його активізації та розвитку.

Адаптувати навчальні дисципліни до умов викладання у змішаному та дистанційному режимах, що позитивно впливатиме на розвиток цифрової компетентності у здобувачів вищої освіти.

Створювати додаткові можливості для самоосвіти шляхом використання відповідних видів діяльності, надаючи при цьому широку академічну свободу.

Акцентувати увагу на необхідності безперервної освіти шляхом залучення майбутніх учителів іноземних мов до участі у різних формах науково-дослідницької, творчої, практичної роботи.

Висновки

Виокремлені в ході дослідження аспекти дали можливість з'ясувати, що якість професійної підготовки майбутніх учителів іноземних мов у ЗВО тісно пов'язана з акмеологією. Розкриття професійного потенціалу майбутніх учителів іноземних мов у процесі їхньої підготовки є наслідком впливу акмеологічного підходу, який застосовується у процесі навчання та здобуття формальної освіти. Професійний потенціал формується внаслідок спільних зусиль викладачів та здобувачів вищої освіти, окреслюючи поле відповідальності у підготовці фахівців. Відповідальність викладачів у підвищенні якості освіти вбачається у забезпеченні відповідності змісту освітніх програм професійним потребам майбутніх учителів іноземних мов та використання компетентнісного підходу у поєднанні з інноваційними технологіями. Відповідальність здобувачів вищої освіти полягає у прагненні до взаємодії з викладачем, у зростанні самомотивації та у бажанні бути кращим серед інших, що веде як до успіху у навчанні, так і в подальшій професійній діяльності.

Крім того було визначено практичні рекомендації, спрямовані на підвищення якості підготовки здобувачів вищої освіти відповідних спеціальностей. Перспективи подальших досліджень можливі у вивченні позитивного зарубіжного досвіду застосування акмеологічного підходу в підготовці майбутніх учителів іноземних мов, дослідженні засобів та технологій саморозвитку у процесі професійного становлення та безперервної освіти.

Література

1. Вакуленко В. Педагогічна акмеологія: досягнення і проблеми. Філософія освіти, № 3 (5), 2006. С. 124-133.

2. Драч І. І. Акмеологічний підхід до формування професійної компетентності студентів у вищому навчальному закладі.

3. Кошарна Н. В. Акмеологічний підхід у становленні професійної компетентності майбутнього вчителя.

4. Світлична В. М. Акмеологія як умова підвищення якості освіти. Завуч. Усе для роботи. 2013. № 3/4. С.7-10.

5. Пригодич Л. Л. Практичне застосування акмеологічного підходу під час вивчення іноземної мови. Таврійський вісник освіти. 2014. № 2. С. 22-27.

6. Ніколаєску І. О. Практичні основи акмеологічного розвитку особистості в умовах освітньо-інформаційного простору: навчально-методичний посібник. Черкаси : ОШОПП, 2012. 54 с.

7. Bugrov, V., Gozhyk, A., Khrutska, O. et al. Quality assurance in higher education institutions in Ukraine 2016 through the prism of European guidelines and standards ESG 2015. Wroclaw, 2016.

8. Євтух М., Скорик Т. Акмеологічний підхід до становлення професійної успішності майбутнього вчителя. Вісник № 7 (163). Серія: педагогічні науки C. 8-13.

References

1. Vakulenko V. (2006). Pedahohichna akmeolohiia: dosiahnennia i problemy. Filosofiia osvity. № 3 (5), 124--133.

2. Drach I. I. Akmeolohichnyi pidkhid do formuvannia profesiinoi kompetentnosti studentiv u vyshchomu navchalnomu zakladi.

3. Kosharna N. V. Akmeolohichnyi pidkhid u stanovlenni profesiinoi kompetentnosti maibutnioho vchytelia.URL: psyh.kiev.ua [in Ukrainian].

4. Svitlychna V. М. (2013). Akmeolohiia yak umova pidvyshchennia yakosti osvity. Zavuch. Use dlia roboty. 3(4). 7--10 [in Ukrainian].

5. Pryhodych L. L. (2014). Practychne zastosuvannia akmeolohichnoho pidkhodu pid chas vyvchennia inozemnoii movy. Tavtiiskyi visnyk osvity. № 2. 22--27 [in Ukrainian].

6. Nikolaiesku I. О. (2012). Practychni osnovy Практичні основи akmeolohichnoho rozvytku osobystosti v umovah osvitnio-informatsiinoho prostoru: navchalno-metodychnyi posibnyk Cherkasy: OShOPP. 54 [in Ukrainian].

7. Bugrov, V., Gozhyk, A., Khrutska, O. et al. (2016). Quality assurance in higher education institutions in Ukraine 2016 through the prism of European guidelines and standards ESG 2015. Wroclaw.

8. Yevtukh M., Skoryk T. (2020). Akmeolohichnyi pidkhid do stanovlennia profesiinoi uspishnosti maibutnoho vchytelia. Seriia: pedahohichni nauky. Visnyk № 7 (163). 8 -- 13.

Размещено на Allbest.ru