Моделювання професійної діяльності військового психолога на прикладі практики проведення курсантами міні лекцій в освітньому процесі військового навчального закладу

Размещено на http://allbest.ru

Військовий інститут Київського національного університету

імені Тараса Шевченка

Моделювання професійної діяльності військового психолога на прикладі практики проведення курсантами міні лекцій в освітньому процесі військового навчального закладу

Юрков Анатолій Вікторович

кандидат педагогічних наук, полковник,

м. Київ



Анотація

Зміст готовності військового психолога до професійної діяльності у ЗСУ є сукупністю відповідних знань і вмінь, що забезпечується опануванням відповідної професії (професійна підготовка), набуттям професійно-важливих якостей особистості, входженням у професійну діяльність після закінчення вищого військового навчального закладу (професійна адаптація) розвиток майстерності у військовій службі (професійне самовдосконалення).

Моделювання професійної діяльності військового психолога на прикладі практики проведення курсантами міні лекцій в освітньому процесі військового навчального закладу уможливлює поглиблені знання предмету, а це в свою чергу упевнене розуміння предмету, уміння самостійно поводитися та використовувати, розбиратися у теоретичних поняттях щодо організації професійної діяльності військового психолога, також використовувати набуті знання для досягнення поставленої мети. аналізувати та оцінювати небезпечні та шкідливі фактори військової діяльності для особового складу, створювати умови щодо дотримання заходів безпеки в різних ситуаціях службової діяльності та в позаслужбовий час.

Лекція є носієм певних функцій навчання. Лекційна форма навчання у вищій школі є обов'язковою складоваю освітнього процесу.

А у військовому колективі процес навчання не закінчується лише навчанням у вищому військовому навальному закладі, особливо це стосується офіцерів психологів та заступників командирів з морально-психологічного забезпечення на функції яких покладено виховання та навчання колективу військової організації, де така форма як лекція є основною у професійній діяльності вище зазначених офіцерів.

Практика проведення курсантами міні лекцій в освітньому процесі військового навчального закладу це практична імітація реальної професійної діяльності військового психолога. Професійна діяльність військового психолога пов'язана з екстремальними умовами. Характерні ознаки практики проведення курсантами міні лекцій, які використані при формуванні готовності майбутніх психологів до професійної діяльності у Збройних Силах України такі:

- наявність проблеми, мети, завдань;

- скорочення масштабу часу;

- формування самостійних рішень курсантів;

- наявність системи стимулювання;

- урахування можливих перешкод;

- об'єктивність оцінювання результатів міні лекції;

- підбиття підсумків.

Ключові слова. Військові психологи, професійна діяльність, міні лекції, освітній процес військового навчального закладу.



Abstract

Modeling the professional activity of a military psychologist on the example of the practice of conducting mini-lectures by cadets in the educational process of a military educational institution

Yurkov Anatoiy Viktorovich Candidate of pedagogical sciences, colonel, Military Institute, Taras Shevchenko National University of Kyiv

The content of the readiness of a military psychologist for professional activity in the Armed Forces is a set of relevant knowledge and skills, which is ensured by mastering the relevant profession (professional training), acquiring professionally important personal qualities, entering professional activity after graduating from a higher military educational institution (professional adaptation), developing skills in military service (professional self-improvement).

Modeling the professional activity of a military psychologist on the example of the practice of conducting mini-lectures by cadets in the educational process of a military educational institution enables in-depth knowledge of the subject, which in turn is a confident understanding of the subject, the ability to behave and use it independently, to understand theoretical concepts regarding the organization of the professional activity of a military psychologist, as well to use the acquired knowledge to achieve the set goal. analyze and evaluate dangerous and harmful factors of military activity for personnel, create conditions for compliance with security measures in various situations of official activity and in off-duty hours.

A lecture is a carrier of certain learning functions. The lecture form of education in higher education is a mandatory component of the educational process. And in the military team, the training process does not end only with training in a higher military bulk institution, especially this applies to psychologist officers and deputy commanders for moral and psychological support, whose functions are entrusted with education and training of the team of a military organization, where such a form as a lecture is the main professional activity above mentioned officers.

The practice of conducting mini-lectures by cadets in the educational process of a military educational institution is a practical imitation of the real professional activity of a military psychologist. The professional activity of a military psychologist is associated with extreme conditions. The characteristic features of the practice of conducting mini-lectures by cadets, which are used in shaping the readiness of future psychologists for professional activities in the Armed Forces of Ukraine, are as follows:

- existence of a problem, goal, tasks;

- reducing the time scale;

- formation of independent decisions of cadets;

- availability of the incentive system;

- consideration of possible obstacles;

- the objectivity of evaluating the results of the mini-lecture;

- summing up.

Keywords. Military psychologists, professional activity, mini-lectures, educational process of a military educational institution.



Вступ

Постановка проблеми. Лекція є носієм певних функцій навчання. Лекційна форма навчання у вищій школі є обов'язковою складоваю освітнього процесу. А у військовому колективі процес навчання не закінчується лише навчанням у вищому військовому навальному закладі, особливо це стосується офіцерів психологів та заступників командирів з морально-психологічного забезпечення на функції яких покладено виховання та навчання колективу військової організації, де така форма як лекція є основною у професійній діяльності вище зазначених офіцерів.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Готовність майбутніх військових психологів до професійної діяльності у Збройних Силах України розглядається науковцями, як інтегративне утворення особистості офіцера, що має системну організацію, складну, багаторівневу структуру і виступає як сукупність, взаємодія і взаємопроникнення.

Аналіз наукової літератури в галузі філософії освіти, педагогіки, психології та спеціальної військової педагогіки засвідчив, що зміст і структура військової освіти в сучасних умовах ведення війни та участі України безпосередньо в бойових діях фундаментально не досліджені, тому актуальність цієї проблематики є нагальною. Серед науковців, які торкалися названих проблем, можна відзначити О. Діденка, А. Зельницького, М. Нещадима, О. Колісника, А. Кучерявого О. Маслія, О. Прохорова, В. Рижикова, В. Ягупова та ін; формування особистості офіцера (С.Бурий, О.Маслій, О.Прохоров та ін.); професійної компетентності і виокремлення вимог до особистості психолога процесі підготовки військового психолога (О.Колісник, К.Кравченко, Н.Мась, В.Рижиков, О.Сафін та ін.),

Аналіз психолого-педагогічних досліджень [2; 5; 8; 9], спрямованих на вивчення процесу формування професійної готовності, свідчить про те, що готовність до діяльності - це складне цілісне утворення, яке проявляється як потенційна якість особистості; особливий психічний стан особистості, наявність у неї зразка (моделі) щодо структури відповідної дії та спрямованості свідомості на її виконання; цілеспрямоване вираження особистості, що охоплює установку, погляди і переконання, систему відносин, мотивацію емоційно-вольові та розумові якості, професійну компетентність та навички і вміння її практичного втілення.

Мета статті - провести науковий аналіз професійної діяльності військового психолога на прикладі практики проведення курсантами міні лекцій у процесі професійної підготовки в структурі освітнього процесу військового навчального закладу.



Виклад основного матеріалу

Моделювання професійної діяльності військового психолога на прикладі практики проведення курсантами міні лекцій в освітньому процесі військового навчального закладу відноситься до технологій навчання. На думку Н.Ф. Тализіної, суттєвість сучасної технології навчання, полягає у визначенні найраціональніших способів досягнення навчальної мети.

Водночас навчальний процес слід розглядати комплексно як систему, і не можна обмежуватись аналізом лише окремих її складових. Комплексне використання сучасних методів навчання, технічних засобів навчання і носіїв навчальної інформації є однією з головних особливостей сучасної технології навчання [7, с.57]

Експериментальні лекції під час опанування військові складової військових-психологів в процесі навчання запроваджено на комплексній навчальній дисципліні «Управління повсякденною діяльністю підрозділів». Сам процес викладання міні лекцій курсантами було проведено у три етапи (підготовчий, основний, підсумкового аналізу), кожен із яких мав, відповідно, свою мету й основні завдання

Мета підготовчого періоду полягала у тривалій у часі ґрунтовній підготовці викладача-лектора й активному залученні ним курсантів.

Заняття проводиться в системі освітнього процесу з обов'язковим врахування викладеного матеріалу на інших навчальних дисциплінах, а саме «Онови педагогіки», де курсанти майбутні військові психологи опанували знаннями з основ освітнього процесу, специфіки проведення занять вищого військового навчального закладу [1; 8].

Були ознайомлені з теорією та практичними навичками проведення лекцій до професійної співпраці з метою поетапного формування в них методичних умінь і навичок, необхідних для розгляду та викладу спеціального матеріалу з управління військовим підрозділом у повсякденній діяльності офіцера ЗСУ [3].

Для реалізації поставленої мети основного етапу були виконано ряд основних завдань:

1) відповідно до чинної навчальної робочої програми з методики проведення занять у військах при управлінні повсякденною діяльністю служби військ у підрозділах Збройних Сил України запропоновано проведення лекційного заняття курсантами у вигляді міні лекцій з теми «Управління повсякденною діяльністю та керівництво службою військ у підрозділах Збройних Сил України» кредит часу якого складає 6 академічних годин. військовий навчальний психолог курсант

Міні лекція проведена курсантами відповідала таким критеріям, як: актуальність, значущість, емоційність, новизна змісту; правильність, чіткість, науковість, лаконічність формулювання; зв'язок із сучасними теоретико- практичними напрацюваннями у військовій науці та завданнями сьогодення управління військовим підрозділом тактичного рівня офіцера (взвод, рота); відповідність рівню знань конкретної аудиторії військовослужбовців; дискусійний і проблемного характеру;

2) визначено її основну мету, яка передбачала не лише інформативний виклад матеріалу, а й розкривала професійну спрямованість навчального матеріалу й один із аспектів експериментального навчання - управління повсякденною діяльністю військового підрозділу та задачі командира і заступника з морально-психологічного забезпечення і офіцера-психолога;

3) окреслено основні завдання (цільові установки):

ь навчальні (розкрити багатовекторні аспекти зазначеної теми, узагальнити науковий обшир теоретичного матеріалу і подати його в систематизованому вигляді, підвести до розуміння базових теоретико-практичних понять виховання військовослужбовців, сприяти накопиченню детермінованих знань із військової спеціальної науки, сформувати орієнтовну базу для подальшого засвоєння матеріалу, націлити на подальшу конструктивну самостійну роботу щодо розкриття певних нез'ясованих питань);

ь практичні (формувати вміння конспектувати прослуханий матеріал, сприймати, усвідомлювати, узагальнювати і систематизувати його; обговорювати перспективи подальшого розвитку наукових пошуків, синтезувати та трансформувати методичні ідеї, теорії, положення, категорії та поняття у практичні вміння та навички);

ь організаційні (правильно й ефективно організовувати діяльність курсантів на занятті; залучати їх до комунікативної активності, творчої співпраці, раціонального діалогу, ведення дискусії, обговорення проблемних питань, розв'язання дидактичних або методичних завдань, ситуацій, задач).

Тема лекції «Управління повсякденною діяльністю та керівництво службою військ у підрозділах Збройних Сил України» була розбитна підзаголовки для більш поглибленого вивчення.

Було зроблено так план лекції з теми «Управління повсякденною діяльністю та керівництво службою військ у підрозділах Збройних Сил України», розрахована на сім занять 14 академічних годин.

Заняття 1. Управління підрозділом в повсякденній діяльності.

Заняття 2. Основи організації служби військ у підрозділах.

Заняття 3. Організація внутрішньої служби та побуту в підрозділі.

Заняття 4. Організація вартової служби.

Заняття 5. Організація обліку, збереження, видачі стрілецької зброї та боєприпасів до неї.

Заняття 6. Організація контролю за службою військ в підрозділі.

Заняття 7. Оформлення результатів про прийняття справ та посади.

Дидактичне наповнення навчального заняття з експериментальних навчальних дисциплін «Основи військового управління» (у т.ч. штабні процедури НАТО), «Управління повсякденною діяльністю підрозділів» (у т. ч. охорона державної таємниці, безпека життєдіяльності, основи охорони праці)” має наступну схему проведення заняття у військовому бойовому колективі і складається із вступної частини, основних моментів попередньої організації, основної частини, пояснення матеріалу.

Заняття розпочинається зі вступної частини. В ній керівник заняття вирішує два завдання, а саме:

- забезпечення нормальної зовнішньої обстановки для спільної роботи керівника і воїнів (слухачів);

- створення психологічного настрою слухачів на плідну навчальну працю.

До основних моментів попередньої організації заняття відносять:

- обов'язкове взаємне вітання керівника заняття і слухачів;

- перевірку наявності слухачів, матеріального забезпечення та зовнішнього стану приміщення;

- перевірку готовності навчальних місць, зовнішнього вигляду слухачів та обов'язкове попередження про виконання заходів безпеки;

- доведення актуальності теми заняття та мобілізацію уваги з боку слухачів [1; 4].

В ході основної частини заняття його керівник повинен звертати увагу на дотримання загальних правил щодо пояснення навчального матеріалу, формування умінь і навичок, запровадження активних форм організації навчальної праці та підтримки на необхідному рівні навчальної дисципліни.

Під час пояснення навчального матеріалу керівник заняття повинен дотримуватися таких правил:

- продумати та визначити своє місце під час пояснення матеріалу, щоб було всім видно і чути, що показує та розповідає керівник заняття (можна сидіти, якщо це не вплине на результативність заняття);

- без необхідності (наприклад, якщо це не контроль або надання допомоги) не ходити по навчальному класу;

- говорити гучно, але не кричати, пояснення повинні бути чіткими та зрозумілими;

- темп викладання матеріалу - розмірений, а мова - доступна, з необхідним науковим рівнем (який відповідав би підготовці слухачів);

- виділяти головне в матеріалі, не захоплюватись другорядним;

- дотримуватися послідовності викладання;

- своєчасно використовувати ілюстративний матеріал, стежити за правильністю та акуратністю записів на дошці.

Діяльність, коли кожен учасник і команда в цілому об'єднані виконанням одного завдання і орієнтують свою поведінку на позитивний успішний результат [6, с. 208].

Рис. 1. Схема взаємодії викладача (вчителя) і курсанта (учня)

Інтерактивні методи в освітньому процесі вищого військового навчального закладу (далі ВВНЗ): це форма навчання, у процесі якого курсант і викладач перебувають у режимі бесіди, діалогу між собою. Це співпраця, взаємо навчання: викладач - курсант, курсант - курсант (Див. рис. 1). При цьому викладач і курсант - рівноправні, рівнозначні суб'єкти навчання. Інтерактивна взаємодія виключає домінування одного учасника навчального процесу над іншим, однієї думки над іншою. Під час такого спілкування курсанти вчяться бути демократичними, спілкуватися з іншими людьми, критично мислити, ухвалювати обґрунтовані рішення [1; 6].

В процесі проведення і прослуховування лекцій курсантами (студентами) у них формуються наступні функціональні якості:

- контрольні -- контроль опанування навчального матеріалу складався із перевірки рівня усвідомлення ними сприйнятого теоретичного матеріалу за допомогою застосування різноманітних кількісних та якісних показників у бальній шкалі оцінювання;

- розвивальні -- розвивати творчі здібності, готовність до саморозвитку, прагнення до самореалізації в майбутній професійній діяльності військовослужбовця, професійну зацікавленість щодо використання специфічних методів і прийомів професійної діяльності офіцера ЗСУ, різних видів і шляхів аналізу, методичну та управлінську культуру військового психолога;

- виховні -- формувати потребу в подальшому саморозвитку і професійному самовдосконаленні, стійкий інтерес до пізнання й аналізу естетичних явищ, бажання використовувати традиційні та новітні парадигми в психологічній роботі у військовому колективі.

Сценарій проведення лекційного заняття курсантами

1. Етап прослуховування та прийняття участі у семінарі «Методика викладання лекцій у вищій школі» - керівник семінару викладач - лектор.

Заняття проводиться в одній академічній групі (військовому навчальному підрозділі взводі, роті)

Навчальні питання

1. Що таке лекція, види та типи лекцій у вищій школі

2. Суть та практичне значення лекційного заняття у вищому

військовому навчальному закладі

3. Методика проведення лекції

4. Літературний аналіз (уміння працювати з літературними

науковими джерелами) при підготовці до лекції

5. Манера, артистизм та психологічна готовність лектора

6. Результат лекційного заняття



Висновки

Сформувати у курсантів спеціальності «Військова психологія» знання з теоретичних основ повсякденної діяльністю військ, підрозділів, високі організаторські здібності щодо підтримання бойової та мобілізаційної готовності частини, підрозділу, організації бойової підготовки та служби військ у підрозділі, частині на рівні, який забезпечує гарантовану реалізацію їх бойового потенціалу при виконанні завдань за призначенням.

Формування готовності майбутніх військових психологів до вирішення конфліктних ситуацій у професійної діяльності можливо за допомогою практичного застосування моделювання професійної діяльності військового психолога на прикладі практики проведення курсантами міні лекцій в освітньому процесі військового навчального закладу, що забезпечує адекватність цілісного освітнього процесу, який має відбуватися протягом усього періоду навчання курсантів у вищому військовому навчальному закладі тактичного рівня, з використанням усього комплексу методів, форм, засобів навчання, виховання.



Література

1. Інноваційні педагогічні технології та методики в освітньому процесі військових навчальних закладів провідних країн-членів НАТО і України: колективна монографія / за заг. ред. проф. В. С. Рижикова. Київ: Науково-досл. центр Військового ін-ту Київського нац. ун-ту імені Тараса Шевченка, 2018. 320 с.

2. Маслій О. М. Система професійної підготовки майбутніх офіцерів ракетно- артилерійського озброєння у вищих військових навчальних закладах: теоретичний і методичний аспекти: [моногр.]. Хмельницький: ФОП Мельник А. А., 2019. 324 с.

3. Наказ ГШ ЗС України від 27.04.2018р. №173дск «Про затвердження Настанови з морально-психологічного забезпечення підготовки та застосування Збройних Сил України».

4. Прохоров О.А. Інтерактивні методи навчання: теорія та практика впровадження ділових (рольових) ігор в освітній процес військових навчальних закладів /В.Рижиков,

О.Прохоров// Інноваційна педагогіка: науковий журнал, Одеса, - 2020. - Вип №21 т.3. С.87- 92.

5. Рижиков В. С. Значення професійних якостей в цільовій моделі навчально- виховного процесу підготовки військових. Вісник Київського національного університету імені Тараса Шевченка: соціальна робота. 2017. № 2, С. 61-64.

6. Рижиков В. С. Теорія і практика конструювання цільових моделей (професіограм) та процесу професійної підготовки майбутніх юристів: монографія. Херсон: ТОВ «Айлант», 2010. 280 с.

7. Талызина Н. Ф. Методика составления обучающих программ. Москва : Педагогика, 1980. 157 с.

8. Юрков А.В. Педагогічні умови формування готовності майбутніх психологів до професійної діяльності / А.В.Юрков // Інноваційна педагогіка: науковий журнал, Одеса, - 2021. - Вип №34 т.. С.

9. Bakhov I., Ryzhykov V., Kolisnyk O. Leadership Abilities of a Military Manager, Professionalism of a Commander as the Guarantee of the Practice of Effective Activity of a Military Organization. International Journal of Engineering & Technology; Vol. 7. No. 4.38 (2018): Special Issue 38. С. 45-49.



References

1. Innovatsiyni pedahohichni tekhnolohiyi ta metodyky v osvitn'omu protsesi viys'kovykh navchal'nykh zakladiv providnykh krayin-chleniv NATO i Ukrayiny [Innovative pedagogical technologies and methods in the educational process of military educational institutions of the leading NATO member countries and Ukraine]: a collective monograph / by general. ed. Prof. V. S. Ryzhikov. Kyiv: Scientific Research. center of the Kyiv National Military Institute. Taras Shevchenko University, 2018. 320 p. [in Ukrainian]

2. Masliy O. M. Systema profesiynoyi pidhotovky maybutnikh ofitseriv raketno- artyleriys'koho ozbroyennya u vyshchykh viys'kovykh navchal'nykh zakladakh: teoretychnyy i metodychnyy aspekty [System of professional training of future officers of missile and artillery weapons in higher military educational institutions: theoretical and methodical aspects]: [monograph]. Khmelnytskyi: FOP Melnyk A. A., 2019. 324 p. [in Ukrainian]

3. Nakaz GSH ZS Ukrami vM 27.04.2018r. №173dsk «Pro zatverdzhennya Nastanovi z moral'no-psihologіchnogo zabezpechennya pMgotovki ta zastosuvannya Zbrojnih Sil Ukrami».

4. Prokhorov O. A., Ryzhykov V. S. Interaktyvni metody navchannya: teoriya ta praktyka vprovadzhennya dilovykh (rol'ovykh) ihor v osvitniy protses viys'kovykh navchal'nykh zakladiv [Interactive learning methods: theory and practice of introducing business (role-playing) games into the educational process of military educational institutions]. Innovative pedagogy. 2020. Issue 21. Vol. 3, pp. 87-92. [in Ukrainian].

5. Rizhikov V. S. Znachennya profesijnih yakostej v drovy modeh navchal'no-vihovnogo procesu pMgotovki vys'kovih. Vdnik Knvs'kogo nadonal'nogo umversitetu mem Tarasa SHevchenka: sodal'na robota. 2017. № 2, S. 61-64.

6. Ryzhykov V. S. Teoriya i praktyka konstruyuvannya tsil'ovykh modeley (profesiohram) ta protsesu profesiynoyi pidhotovky maybutnikh yurystiv [Theory and practice of constructing target models (professionograms) and the process of professional training of future lawyers]: monograph. Kherson: "Ailant" LLC, 2010. 280 p. [in Ukrainian].

7. Talyzina N. F. Metodika sostavleniya obuchayushchih programm. Moskva : Pedagogika, 1980. 157 s.

8. Bakhov I., Ryzhykov V., Kolisnyk O. Leadership Abilities of a Military Manager, Professionalism of a Commander as the Guarantee of the Practice of Effective Activity of a Military Organization. International Journal of Engineering & Technology; Vol. 7. No. 4.38 (2018): Special Issue 38. C. 45-49.

9. Ryzhykov V. Method of organizing lessons in the armies in the way of modern world military educational practice. Problems of the development of modern science: theory and practice: Collection of scientific articles. EDEX, Madrid, Espana, 2018, pp. 218-228.

Размещено на Allbest.ru

...