Технології змішаного навчання як об'єкт педагогічного моделювання в умовах загальної середньої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Університет Григорія Сковороди в Переяславі

ТЕХНОЛОГІЇ ЗМІШАНОГО НАВЧАННЯ ЯК ОБ'ЄКТ ПЕДАГОГІЧНОГО МОДЕЛЮВАННЯ В УМОВАХ ЗАГАЛЬНОЇ СЕРЕДНЬОЇ ОСВІТИ

Трускавецька Ірина Ярославівна кандидат історичних наук, доцент кафедри біології, методології і методики навчання Волошина Анастасія Іванівна здобувачка другого року навчання магістратури факультету гуманітарно-природничої освіти і соціальних технологій

м. Переяслав

Анотація

педагогічний моделювання змішаний навчання

У статті актуалізовано проблему впровадження технології змішаного навчання у закладах загальної середньої освіти в період карантину, зумовленого поширенням коронавірусної інфекції COVID-19 та повномасштабним вторгненням рф на територію України.

Предметом розгляду статті виступають педагогічні аспекти моделювання, пов'язані з організацією освітнього процесу за технологіями змішаного навчання та його реалізацією у спільній діяльності педагога та учнів. Розкрито сутність поняття «педагогічне моделювання», на основі поглядів різних учених, з'ясовано, що немає єдиного бачення, бо його розглядають як систему викладання, модель, метод, суміш методів і стратегій навчання, форму навчання, програму тощо.

Запропоновано варіативні моделі змішаного навчання (blended learning) у ЗЗСОт в процесі вивчення біології. Розроблено інтегровану модель змішаного навчання, яка заснована на адаптивному поєднанні двох інформаційно- технологічних моделей - «Розділений клас» (Split Classroom) та BYOD (Bring your own device - «Принеси свій пристрій»).

Висвітлено методичні аспекти застосування моделі «перевернуте навчання» у закладах загальної середньої освіти, можливості практичної реалізації компетентнісного підходу в процесі вивчення біології. Змодельовано освітній процес відповідно до вимог сучасності, особистісно орієнтованого й діяльнісного підходів із демонстрацією використання «перевернутого навчання» на уроках біології із учнями 10-11 класів. Експериментально доведено, що поєднання традиційного навчання із інноваційним через упровадження віртуальних та фізичних освітніх ресурсів сприяє учасникам освітнього процесу проявити свою творчість та індивідуальність; уникнути формального підходу до проведення уроків; готує учнів до продуктивної діяльності, зміни їхньої ролі від об'єкта до активного здобувача освіти, а вчителя - від основного джерела знань до фасилітатора.

Ключові слова: освітній процес, «перевернуте навчання»; технології змішаного навчання, педагогічне моделювання, учасники освітнього процесу.

Abstract

Truskavetska Iryna Yaroslavivna Ph.D. in Historical Sciences,Associate Professor at the Department of Biology, Methodology and Teaching Methods Hryhorii Skovoroda University in Pereiaslav, Pereiaslav

Voloshina Anastasia Ivanivna Second-year master student at Faculty of Humanitarian and Natural Education and Social Technologies Hryhorii Skovoroda University in Pereiaslav, Pereiaslav

BLENDED LEARNING TECHNOLOGIES AS AN OBJECT OF PEDAGOGICAL MODELING IN TERMS OF GENERAL SECONDARY EDUCATION

The article updates the problem of the introduction of blended learning technology in general secondary education institutions during the quarantine period caused by the spread of the COVID-19 coronavirus infection and the full-scale invasion of the russian federation into the territory of Ukraine.

The subject of the article is pedagogical aspects of modeling related to the organization of the educational process using blended learning technologies and its implementation in the joint activities of the teacher and students. The essence of the concept of «pedagogical modeling» was revealed, based on the views of various scientists, it was clarified that there is no single vision, because it is considered as a teaching system, model, method, a mixture of methods and strategies of learning, a form of learning, a program, etc.

Variant models of blended learning are proposed in general secondary education institutions in the process of studying biology. An integrated model of mixed learning has been developed, which is based on an adaptive combination of two information technology models - «Split Classroom» and BYOD (Bring your own device).

The methodical aspects of applying the «blended learning» model in general secondary education institutions, the possibilities of practical implementation of the competence approach in the process of studying biology are highlighted. The educational process was modeled in accordance with the requirements of modernity, personally oriented and activity-based approaches with a demonstration of the use of “blended learning” in biology lessons with students of grades 10-11. It has been experimentally proven that the combination of traditional learning with innovative through the introduction of virtual and physical educational resources helps the participants of the educational process to show their creativity and individuality; avoid a formal approach to conducting lessons; prepares students for productive activities, changing their role from an object to an active student of education, and the teacher from the main source of knowledge to a facilitator.

Keywords: educational process, «blended learning», blended learning technologies, pedagogical modeling, participants in the educational process.

Постановка проблеми

У період сьогодення увесь світ опинився в умовах карантинних заходів, а навчання в умовах ізоляції стало викликом для усіх учасників освітнього процесу. Карантин спричинений пандемічною ситуацією захворюваності населення на Covid-19 і повномаштабним вторгнення рф на терени України стали часом інновацій та експериментів на педагогічній ниві. Епідеміологічна ситуація, що склалася, унеможливлюють навчання здобувачів освіти в умовах стаціонарного навчання, тому заклади освіти вимушено ввійшли у середовище діджиталізації. Запровадження карантинних обмежень та необхідність продовження освітнього процесу з використанням технологій дистанційного навчання стали справжнім випробуванням для освітян [7, с. 411].

Аналіз останніх досліджень і публікацій

Розробкою педагогічних технологій та науково-практичних рекомендацій проектування змішаного навчання, визначенням методів формування критичного мислення у змішаному навчанні присвячені праці українських вчених О. Цюняк [5], Т. Муращенко [1], Т. Собченко [4], Н. Шандра, О. Юзик [7], О. Нестуля [3] та ін; зарубіжних - Ismail Firat Altay, Ay§e Altay [9], Shabbir Alam, Jyoti Agarwal [8], Charles Dziuban, Charles R. [10] та ін.

Мета статті полягає у дослідженні педагогічних моделей в умовах змішаного навчання на уроках біології.

Виклад основного матеріалу

Педагогічне моделювання - одна з ключових категорій сучасної педагогічної науки, що розглядається як інструмент теоретизації, спрямований на створення нових форм наукового знання та нових форм освітньої діяльності у вигляді різноманітних педагогічних моделей. Поняття «педагогічна модель» у більшості випадків розуміють штучно створений об'єкт, який у схематичній (узагальненій, візуальній, знаковій, алгоритмізованій тощо) формі відтворює відповідний об'єкт педагогічної реальності, відображаючи в спрощеному вигляді структуру, властивості, взаємозв'язки та відносини між елементами даного об'єкта [5, с. 233].

Концептуальні принципи моделювання у сфері освіти, що застосовуються різними вченими, можуть суттєво відрізнятися, проте методологія педагогічного моделювання у сучасних умовах, а саме в період тотального переходу до цифрової трансформації освіти, в інтерпретації різних дослідників загалом має багато спільного. Досить сказати, що всі дослідники, котрі займаються моделюванням педагогічної реальності [6, с. 360], відзначають такі невід'ємні властивості процесу розробки інноваційних педагогічних моделей, як його багатокомпонентний характер; міждисциплінарність; багатовимірність та багатофакторність; опору на студентоцентрований підхід, орієнтацію в розвитку особистості; технологічність; спрямованість створення персоніфікованого інформаційно-освітнього середовища, широке використання засобів візуалізації тощо.

Саме у формі педагогічної моделі можна системно подати як зміст освіти, так і різноманітні форми та інструменти освітньої діяльності, способи організації та контролю освітнього процесу, програмовість та алгоритмізованість операцій підбору та використання навчального матеріалу, структурно-логічні зв'язки між окремими етапами навчання, динамічність тощо.

Визначення концепту «педагогічне моделювання» у сучасних науках про освіту різноманітні та не завжди однозначні. Наведемо ключові системоутворюючі уявлення, які характеризують методологічні позиції більшості вітчизняних дослідників, що формулюють суть поняття «педагогічне моделювання» [2, с. 163]. Виділяються такі авторські позиції:

- педагогічне моделювання розглядається одночасно як метод педагогічного дослідження та як природний продукт еволюції педагогічної думки, спрямованої на створення тих чи інших педагогічних інновацій у формі теоретичних конструктів, технологій, форм, методів, систем обмежень та інших структурних елементів наукового пошуку стосовно сфери освітньої діяльності;

- педагогічне моделювання у будь-якій його формі передбачає опору на принцип системності та може розглядатися у рамках системного підходу як системно-педагогічне моделювання процесу розвитку особистості, її самореалізації та соціалізації за допомогою відбору найбільш оптимальних освітніх ресурсів та продуктів інтелектуальної діяльності [8];

- педагогічне моделювання застосовується як метод та технологія свідомості нового знання з метою підвищення якості освіти та оптимізації виховної діяльності [9];

- педагогічне моделювання відтворено як процес і результат і носить алгоритмічний, стереотипний характер, що забезпечується застосуванням тієї чи іншої педагогічної моделі, побудованої на засадах певних методик моделювання, в умовах різноманітних освітніх середовищ [10].

До обов'язкових параметрів педагогічного моделювання, на наш погляд, слід зарахувати: орієнтацію та інноваційний розвиток педагогічних об'єктів, процесів та систем; міждисциплінарність; відтворюваність моделей; алгоритмізованість та стереотипний характер логічних дій; різноманітні можливості для конструювання нових педагогічних об'єктів, явищ та ситуацій.

Дистанційне та змішане навчання в силу гнучкості, адаптивності та різноманітності організаційних форм легко піддаються педагогічному моделюванню [3, с.8]. Більше того, змішане навчання може здійснюватися виключно у формі педагогічних моделей та їх модифікацій, яких у даний час налічується понад 40, хоча у широкій педагогічній практиці на рівнях як загальної, так і вищої освіти використовуються лише кілька ключових моделей, у тому числі: наприклад ротаційні моделі, модель «Перевернутий клас» (Flipped Learning); «Гнучка модель» (Flex Model); модель «Змішай сам» (Blend Yourself). При цьому ефективність застосування вчителем тих чи інших моделей змішаного навчання залежить не тільки від типологічних ознак і коректного вибору самої педагогічної моделі, а й передбачає «розуміння основ інтерпретаційних та адаптаційних процесів» [8, с. 3].

На основі аналізу науково-педагогічної та методичної літератури нами була розроблена інтегрована модель змішаного навчання «Розділений клас + BYOD», заснована на адаптивному поєднанні двох інформаційно- технологічних моделей - моделі «Розділений клас» (Split Classroom) та моделі BYOD (Bring your own device - «Принеси свій пристрій»). Перед нами стояло завдання - розробити таку модель змішаного навчання для загальноосвітньої школи, в якій бралися б до уваги різні матеріально-технічні, технологічні та інформаційні обмеження, пов'язані з недостатнім ресурсним забезпеченням освітньої організації (наприклад, відсутність у школі LMS Moodle, брак персональних електронних пристроїв для індивідуального навчання кожного учня, висока наповнюваність (або навпаки, малокомплектність) класів, недостатня площа класних приміщень, необхідні реалізації окремих моделей змішаного навчання тощо). У таких умовах найприйнятнішою нам видалася модель змішаного навчання «Розділений клас», яка знайшла досить ефективне застосування за умов ситуативних обмежень у таких країнах, як Канада, Австралія, США [9, с. 126]. Для цієї моделі характерно відсутність ротації, орієнтація на мінімальний рівень зонування всередині класного приміщення, і можливість застосування змішаного навчання, коли менше половини учнів мають індивідуальний електронний пристрій (персональний комп'ютер чи ноутбук).

Єдиною необхідною умовою для реалізації цієї моделі є наявність підключення до інтернету та присутність Wi-Fi у класах. Із урахуванням нестачі інформаційно-технологічного забезпечення спільно з моделлю «Розділений клас» було використано модель BYOD, яка дозволила учням використовувати особисті мобільні пристрої (планшети, смартфони) під час уроку.

Розглянуту нами модель «Розділений клас» (Split Classroom) не слід плутати з широко відомою моделлю змішаного навчання «Перевернутий клас» (Flipped Classroom), яка будується на інших методичних підставах і застосовна до інших організаційно-педагогічним умовам.

Модель «Перевернутий клас» є ротаційною моделлю навчання із чергуванням режимів роботи. При реалізації цієї педагогічної моделі учні працюють як у класі, так і вдома в онлайн-середовищі на власних електронних пристроях, вони заздалегідь самостійно знайомляться із новим матеріалом або повторюють вивчений. У класі відбувається закріплення матеріалу у вигляді проектної діяльності, семінару, лабораторної роботи, практикуму тощо. Вчитель повинен вміти організувати інтерактивну групову роботу учнів та користуватися LMS [6, с. 362]. Можливе застосування режимів педагогічної взаємодії «вчитель - учень» та «учень - учень». Модель «Перевернутий клас» може ефективно застосовуватися в основній школі за дотримання певних умов, а саме за наявності електронних пристроїв у кожного учня. Проблемою є складність контролю самостійної діяльності учнів, від яких потрібні розвинені навички автономної роботи та досить високий рівень цифрової грамотності [1, с.283].

На відміну від ротаційної моделі «Перевернутий клас», модель змішаного навчання «Розділений клас» може використовуватися у процесі аудиторних занять і в школі, закладах вищої та передвищої освіти. Ця модель є сприйнятливою, тому що, якщо не у всіх, то хоча б у половини учнів є електронні пристрої, оптимальний варіант - співвідношення 1:2. Модель істотно знижує навантаження на вчителя під час роботи в класі, коли спостерігається гостра нестача комп'ютерного забезпечення навчального процесу. При цьому частина класу займається під керівництвом вчителя, а друга частина учнів - індивідуально на власних пристроях (планшетах, ноутбуках, персональних комп'ютерах), або тут же, в аудиторії (удома) - в дистанційному режимі.

У рамках моделі «Розділений клас + BYOD» (Рис. 1) половина учнів працює із учителем у традиційному режимі «віч-на-віч», тоді як друга частина школярів займається у цьому ж класному приміщенні, але у форматі «онлайн» на власних мобільних пристроях (або з використанням інформаційно- технологічних ресурсів освітньої організації).

Рис. 1 Інтегрована модель змішаного навчання «Розділений клас + BYOD»