Принципы оказания коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии

Размещено на http://allbest.ru

МИНОБРНАУКИ РОССИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«Саратовский национальный исследовательский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского»

Факультет иностранных языков и лингводидактики

Реферат

Принципы оказания коррекционно-педагогической помощи детям с отклонениями в развитии

Студентки: Данковцевой Анастасии Геннадьевны

2 курса 211 группы направления подготовки

44.03.01 “Педагогическое образование”

(программа бакалаврской подготовки “Иностранный язык”)

Проверила: Соловьева О. В.

доцент по кафедре коррекционной педагогики:

Саратов 2022

Содержание

Понятие «Коррекционно-педагогическая помощь»

Виды коррекционно-педагогической помощи

Основные направления коррекционно-педагогической помощи

Принципы оказания коррекционно-педагогической помощи

Стадии проведения коррекционно-педагогической помощи детям с различными отклонениями

Система коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии

Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых)

Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с задержкой психического развития

Заключение

Список использованных источников

Понятие «Коррекционно-педагогическая помощь»

Коррекционно-педагогическая помощь - это работа психолога, нацеленная на оказание помощи в устранении или снижении степени проявления недостатков в физиологическом и психическом развитии ребенка.

Виды коррекционно-педагогической помощи

Коррекционно-педагогическая работа проявляется в оказании детям следующих видов помощи:

1. Медицинская помощь - лечение лекарственными препаратами, прохождение курса ЛФК, назначение лечебного массажа, физиотерапевтических процедур, ортопедическая помощь;

2. Психологическая помощь - проведение психологических тренингов, консультаций, ориентированных на устранение отклонений в личностном развитии, устранении психического дисбаланса, нервных нарушений;

3. Социальная помощь - проведение социальной коррекции, помощь в процессе прохождения социальной адаптации;

4. Педагогическая помощь - ориентация на развитие познавательной деятельности, развитие самостоятельности и навыков самообслуживания у детей с отклонениями в развитии;

5. Логопедическая помощь - работа по коррекции речевых нарушений, устранение дизартрических нарушений.

Коррекционная работа с детьми ориентирована на исправление недостатков психического или физиологического развития детей либо на их ослабление. воспитание обучение реабилитация инвалид

Такая работа пронизывает весь процесс обучения, затрагивая все его сферы. Коррекционная работа помогает упростить и облегчить процесс развития детей, имеющих какие-либо отклонения. Она развивает положительное восприятия процесс обучения и развития ребенка с отклонениями любой степени сложности.

Основные направления коррекционно-педагогической помощи

1. Ориентация на развитие визуального и слухового восприятия;

2. Ориентация на развитие органов артикуляции, улучшении их функциональных возможностей путем применения артикуляционного массажа и гимнастики;

3. Ориентация на развитие эмоциональных реакций организма;

4. Ориентация на развитие двигательного аппарата, функциональное развитие движений рук, развитие навыков действий с предметами и объектами;

5. Речевое развитие и подготовка к активному речевому восприятию и практическому действию;

6. Нормализация системы взаимоотношений и взаимодействия с социальной средой;

7. Устранение пробелов в духовно-нравственном развитии личности;

8. Ориентация на развитие положительных качеств личности, создание необходимых условий для этого;

9. Способствование накоплению опыта социальной деятельности, обогащение знаний о практическом взаимодействии в социальной среде.

Все направления коррекционной работы могут видоизменяться, исходя из возрастных особенностей развития ребенка, степени его отклонений в развитии, возможностей деятельности.

Принципы оказания коррекционно-педагогической помощи

Коррекционная работа с детьми строится на основании следующих принципов:

Принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач. Он означает составление прогноза развития ребенка с отклонениями на основе коррекционных занятий, исключая текущее отклоняющееся поведение;

Принцип единства диагностики и коррекции. Коррекционная работа должна непрерывно подкрепляться диагностированием текущего состояния ребенка, степенью его отклонений и динамикой их развития и коррекции;

Принцип учета индивидуальной специфики развития ребенка и возраста;

Принцип комплексного воздействия. Он означает, что коррекция проводится на основе применения комплексной системы методов и приемов;

Принцип деятельности. Означает определение тактики проведения коррекционных мероприятий;

Принцип интеграции. Предполагает построение взаимодействия ребенка со сверстниками, а также привлечение родителей к участию в коррекционной работе.

Стадии проведения коррекционно-педагогической помощи детям с различными отклонениями

Эффективность проведения коррекционно-педагогической помощи детям определяется последовательностью ее организации. Выделяют несколько закономерных стадий оказания помощи детям:

1. Проведение мониторинга степени психического развития ребенка и анамнеза его состояния здоровья. Требуется детальное исследование, имеющихся отклонений в развитии с привлечением различных специалистов. На этой стадии должна быть составлена комплексная карта диагностики с обоснованием нарушений в развитии и выявлением их возможных причин и последствий.

2. Проведение дифференциальной диагностики психического и физического состояния здоровья ребенка для уточнения первичного диагноза, выявленного проведенной диагностикой, определение структурных нарушений в развитии ребенка и составление программы коррекционной помощи.

3. Проектирование индивидуальных программ реабилитации ребенка, программ обучения и воспитания, исходя их поставленного диагноза и составленной коррекционной программы работы с ребенком. Программа расписывает основные направления педагогического воздействия т.е. ориентация на социальное, сенсорное, физическое, речевое развитие ребенка. К составлению программ привлекаются специалисты разных областей: психологи, педагоги, социальные работники, медицинские специалисты. Они составляют план создания оптимальных условий для воспитания, обучения и развития ребенка, исходя из его психоэмоционального состояния и специфике проявления отклонений.

4. Практические коррекционно-педагогические мероприятия с ребенком. Они проводятся для обучения ребенка способам взаимодействия с субъектами социума, а также проведение консультаций с родителями для обучения их способам взаимодействия с ребенком, оказание им помощи в создании оптимальных условий для эмоционального и психического развития ребенка.

5. Контроль над динамикой развития ребенка в ходе реализации коррекционно-педагогической программы. Здесь отслеживается состояние нервно-психического развития ребенка, темпы формирования психических новообразований, степень устранения отклонений.

Система коррекционной помощи детям с отклонениями в развитии

Своевременная систематическая психолого-медико-педагогическая помощь детям с нарушениями в развитии, консультативно-методическая поддержка их родителей, социальная адаптация ребенка и формирование у него предпосылок к учебной деятельности осуществляются в системе образования, здравоохранения и социальной защиты. В системе образования педагогическая помощь этим детям реализуется в разных организационных формах.

Дети с отклонениями в развитии воспитываются в образовательных учреждениях: компенсирующего, предназначенного для обучения детей с теми или иными отклонениями в развитии; комбинированного, имеющего как группы (классы) для нормально развивающихся детей, так и группы (классы) компенсирующего вида; общеразвивающего вида в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) обучения при обязательной коррекционной поддержке ребенка с отклонениями в развитии. Воспитание и обучение дошкольников с отклонениями в развитии в образовательных учреждениях (группах) компенсирующего вида, в дошкольных отделениях (группах) специальных (коррекционных) учреждений, в группах кратковременного пребывания осуществляются в соответствии со специальным учебным планом и программами, в том числе и лицензированными авторскими. В данных учреждениях создается предметно развивающая среда, отвечающая особенностям развития дошкольников с теми или иными отклонениями в развитии. Воспитание и обучение детей осуществляется специально подготовленными учителями-дефектологами, воспитателями, музыкальными руководителями и инструкторами по физическому воспитанию.

Таким образом, ребенок с отклонением в развитии может обучаться как в условиях специализированных (компенсирующего или коррекционного вида), так и в условиях интегрированного (совместного с нормально развивающимися детьми) воспитания. Интеграция детей с отклонениями в развитии возможна при соблюдении следующих условий: осуществление ранней (с первых недель жизни) коррекции отклонений в развитии и формирование компенсаторных механизмов; обеспечение обязательной коррекционной помощи каждому ребенку, воспитывающемуся в условиях общеобразовательного учреждения; наличие медико-педагогических обоснований при выборе той или иной модели интегрированного воспитания. Интеграция не противопоставляется системе специального образования, а выступает как одна из форм внутри системы. Интеграция -- модель специальной педагогики; интегрированный в общеобразовательную среду ребенок с отклонением в развитии остается под ее патронатом: он либо воспитывается в специальной группе при образовательном учреждении комбинированного вида, либо обязательно получает коррекционную помощь, воспитываясь в группе вместе с нормально развивающимися детьми. Можно считать, что интеграция сближает две образовательные системы -- общую и специальную, делая проницаемыми границы между ними.

В учреждениях комбинированного вида с учетом уровня развития и индивидуальных особенностей развития детей интеграция должна осуществляться в различных ее формах: комбинированная интеграция. Дети с уровнем психофизического и речевого развития, соответствующим или близким возрастной норме, самостоятельно себя обслуживающие, по 1--2 человека воспитываются в массовых группах, получают систематическую коррекционную помощь учителя-дефектолога и педагога-психолога; частичная интеграция.

Дети (1--2 человека), еще не способные наравне со здоровыми сверстниками овладевать программными требованиями, пребывают лишь часть дня (например, его вторую половину) в группе нормально развивающихся сверстников; временная интеграция, при которой воспитанники специальной группы вне зависимости от уровня психофизического и речевого развития и навыков самообслуживания объединяются со здоровыми детьми не реже 1--2 раз в месяц для проведения различных мероприятий воспитательного характера (эта модель интеграции может и должна реализовываться в образовательных учреждениях компенсирующего вида, в дошкольных отделениях (группах) специальных (коррекционных) школ, школ-интернатов, детских домов). Реализация всех этих форм предполагает обязательное руководство процессом интеграции со стороны учителя-дефектолога и педагога-психолога, которые помогают в организации воспитания и обучения ребенка с отклонением в развитии в коллективе здоровых сверстников. Полная интеграция может быть эффективна для детей с отклонениями в развитии, которые по уровню психофизического и речевого развития соответствуют возрастной норме (или близки к ней), самостоятельно себя обслуживают и психологически готовы к совместному со здоровыми сверстниками обучению.

Такие дети по 1--2 человека включаются в обычные группы общеразвивающего учреждения, при этом они обязательно должны получать коррекционную помощь либо по месту обучения, либо в группах кратковременного пребывания дошкольного учреждения (группы) компенсирующего вида или дошкольного отделения (группы) специальной (коррекционной) школы, школы-интерната, либо в специализированных центрах, либо в поликлиниках по месту жительства.

Осуществление разных форм интеграции детей с отклонениями в развитии в коллективе обычных сверстников должно способствовать социализации дошкольников с особыми нуждами, а для нормально развивающихся детей должно создать среду, в которой они начинают осознавать, что мир представляет собой единое сообщество людей.

Создание специальных условий осуществляется в целях решения комплекса коррекционно-развивающих и образовательно-воспитательных задач в процессе динамического психолого-педагогического обучения и воспитания ребенка. При этом соблюдаются следующие условия: содержание воспитания и обучения направлено на амплификацию (обогащение) развития детей; задачи и содержание коррекционной работы с детьми учитывают структуру, степень и характер нарушений в развитии; содержание и характер взаимодействия взрослых с детьми в разные периоды детства различны; материально-технические и медико-социальные условия, предметно развивающая среда соответствуют образовательным и коррекционным задачам; профессиональная подготовка специалистов направлена на охрану и укрепление здоровья ребенка, его физическое и психическое развитие, коррекцию имеющихся у него отклонений. Кроме того, она должна постоянно совершенствоваться и соответствовать достижениям передовой науки и практики.

Система воспитания, обучения и реабилитации детей с нарушением интеллекта (умственно отсталых)

Модель семейно-общественного воспитания может рассматриваться как наиболее прогрессивная, отвечающая запросам современной жизни, рационально сочетающая семейное воспитание с широким участием общественных организаций, таких, как университеты для родителей, материнские школы, курсы для молодых матерей и т. д. при образовательных дошкольных учреждениях общеразвивающего и компенсирующего типа, а также при психолого-медико-педагогических консультациях (ПМПК). Для понимания системного подхода в деле воспитания детей с нарушениями интеллекта важными явились результаты исследований А.В. Запорожца, который показал, что развитие ребенка происходит по диалектическим законам и каждый возрастной период значим для формирования личности ребенка.

В каждом возрасте формируются не только такие качества и свойства психики детей, которые определяют собой общий характер поведения ребенка, его отношение ко всему окружающему миру, но и те, которые представляют собой «заделы» на будущее и выражаются в психологических новообразованиях, достигаемых к концу данного возрастного периода. А.В. Запорожец обосновал концепцию об амплификации детского развития, в ходе которой предусматривается создание определенных условий для обогащения всех основных видов деятельности ребенка, характерных для каждого возрастного периода. Исходя из вышесказанного, очевидно, что системный подход требует, в первую очередь, изучения ребенка как целостной системы в его взаимодействии с более широкими социальными системами -- семьей, непосредственным окружением, а затем и дошкольным учреждением.

Следовательно, изучение ребенка является важнейшей задачей, составляющей практическую основу для разработки стратегии коррекционного воздействия. В программу коррекционного воздействия должны входить два важных взаимосвязанных процесса: во-первых, организация различных форм помощи родителям; во-вторых, содержательно-педагогическая работа с ребенком.

Работа специалиста с родителями нацелена на формирование активной позиции в воспитании своего ребенка с первых дней жизни. Содержательно-педагогическая работа с ребенком направлена на стимуляцию основных линий развития ребенка, при этом учитывается его возраст, первичный характер нарушений и степень их выраженности. В эту программу должны входить два важных взаимосвязанных направления: во-первых, организационные формы помощи родителям; во-вторых, содержательно-педагогическая работа с ребенком

Работа с родителями включает в себя следующие организационные формы: лекционно-просветительскую; консультативно-рекомендательную; обучение родителей навыкам взаимодействия и общения со своим ребенком; проведение круглых столов, конференций, детских праздников и т. д. Содержательно-педагогическая работа с ребенком должна быть направлена на стимуляцию основных линий развития ребенка, способствовать формированию основных базисных характеристик его личности.

Коррекционная направленность воспитания и обучения детей с задержкой психического развития

Вся деятельность специального дошкольного учреждения базируется на соблюдении основополагающих принципов и подходов к вопросам изучения, воспитания и обучения детей дошкольного возраста с задержкой психического развития. Основной целью дошкольного коррекционного воспитания является создание условий для развития эмоционального, социального и интеллектуального потенциала ребенка, формирование его позитивных личностных качеств, компенсация первичных нарушений и коррекция вторичных отклонений в развитии. Содержание и организация коррекционной работы направлена, во-первых, на развитие компенсаторных механизмов становления психики и деятельности проблемного ребенка, а во-вторых, на преодоление и предупреждение у воспитанников детского сада вторичных отклонений в развитии их познавательной сферы, поведения и личностных ориентиров. Блок оздоровительных задач определяет условия, необходимые для защиты, сохранения и укрепления здоровья каждого воспитанника дошкольного учреждения. В нем определяются задачи формирования у детей представлений о здоровом образе жизни и конкретных способах укрепления своего здоровья.

Блок образовательных задач направлен на обучение детей способам усвоения общественного опыта, развитие их познавательной активности, формирование всех видов детской деятельности, характерных для каждого возрастного периода. Важной задачей образовательного блока является подготовка детей к школьному обучению, которая должна вестись с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка. Все вышеперечисленные виды занятий тесно связаны с такими направлениями деятельности детей в дошкольном учреждении, как: общение и коммуникативное взаимодействие, физическое воспитание, развитие тонкой ручной моторики и зрительно-пространственной координации, сенсорное развитие, музыкальное воспитание, предметная деятельность и игра, познавательное развитие, социальное воспитание, развитие продуктивной деятельности, подготовка к школьному обучению. Коррекционно-педагогическая работа в рамках указанных направлений тесным образом связана с основными линиями развития детей-дошкольников, имеющих ЗПР. В раннем возрасте содержание коррекционно-педагогической работы обогащается. Круг общения ребенка расширяется, расширяются и средства этого общения. Занятия с ребенком на данном этапе носят интегративный характер. Они непродолжительны по времени (не более 15--20 минут) и носят игровую направленность.

Сенсорное воспитание направлено на стимуляцию ориентировочной деятельности и развитие мотивации на целенаправленное манипулирование с предметами. При этом сначала формируется навык идентификации предмета -- без анализа его признаков и свойств -- из группы однородных предметов, дифференцируется умение соотносить предмет и его изображение на картинке. Знакомство с признаками предметов осуществляется в три этапа. Сначала формируется умение устанавливать сходство предметов по заданному качеству или признаку («Дай такой же»), затем детей учат находить предмет по называемому взрослым признаку -- сначала одному, затем двум («Принеси большой красный мяч»). И лишь потом ребенку предлагают назвать предмет с его основными характеристиками («Что ты принес? Какой он (предмет)?»).

Практическая ориентировка в свойствах предмета закрепляется в ходе выполнения заданий: ребенок заполняет вкладышами заданные формы, подбирает одноцветные ленточки, складывает из частей грибок, 3-со-ставную пирамидку, заполняет «доски Сегена», «коробки форм». Развитие пространственных ориентировок начинается с ориентирования ребенка в частях собственного тела. Дети выделяют основные части тела (голова, туловище, руки, ноги), показывают их у себя, на кукле, на плоскостных изображениях животных. Ребенку необходимо видеть себя в зеркале. А взрослому надо помочь ребенку закрепить свои наблюдения в речи. Содержание социального воспитания строится на связях ребенка с близкими ему людьми. Ребенок должен научиться узнавать себя и своих родных на фотографиях, понимать эмоционально значимые жесты и мимику, передавать свое эмоциональное состояние через улыбку, гримасу, иные мимические движения. Расширяются представления детей об окружающей действительности. Ребенок должен знать свое имя, фамилию, называть улицу, город, в котором он живет. Формируются понятия слов: семья, возраст, родители. Ближайшее окружение расширяется до границ детского сада, улицы, расположенных на ней зданий, магазинов. Начинают формироваться представления о временах года, об их признаках и о сезонных изменениях в природе. В жизнь детей интенсивно входит животный и растительный мир. Социальное воспитание дает детям с ЗПР первоначальные представления о связях людей друг с другом -- люди дружат, разговаривают по телефону, пишут друг другу письма, шлют телеграммы.

В подготовительной группе детского сада происходит дальнейшее расширение представлений ребенка об окружающем, последовательное совершенствование его знаний и навыков. Особое внимание уделяется подготовке детей с ЗПР к школе. На занятиях по родному языку у дошкольников развивается фонематический слух, закрепляются умения понимать прочитанный текст, говорить правильным литературным языком. В пределах их возможностей детей учат использовать интонацию как средство выражения вопроса, просьбы, приказа.

Задания на развитие ориентировки на плоскости бумаги, различных видов графо-моторной деятельности подготавливают руку ребенка к систематической работе и являются предпосылками к становлению у него целенаправленного самоконтроля и самоорганизации. На занятиях по ознакомлению с окружающим миром формируются представления о явлениях, живой и неживой природы. У детей развивается наблюдательность и умение видеть закономерности в природе. Развитие элементарных математических представлений у детей с ЗПР охватывает следующие области: количество и счет, величина, геометрические фигуры, ориентировка в пространстве, ориентировка во времени. Дети с ЗПР могут научиться определять местоположение различных предметов в пространстве (по отношению к себе) и на плоскости (на листе бумаги), определять время по часам, называть последовательность дней недели и месяцев в году.

Заключение

Процесс разработки индивидуальной коррекционно-развивающей программы - процесс творческий, требующий учёта всех потребностей конкретного ребёнка. При её составлении учитываются биологический возраст, условно-нормативные возрастные показатели, но индивидуальные особенности социального, психического, развития ребенка, ведущий вид деятельности в рассматриваемый период, достижения, трудности и возможности развития ребенка, обусловленные структурой имеющихся психофизических нарушений.

Список использованных источников

· Белоус В. П. Психологические особенности формирования предметных и вербальных интеллектуальных операций у дошкольников

· Гальперин, П. Я. Четыре лекции по психологии : учебное пособие для студентов вузов

· Дзугкоева Е. Г. Общение как условие социальной адаптации подростков с задержкой психического развития и без отклонений в развитии

· Е. А. Стребелева Специальная дошкольная педагогика

· Е. С. Слепович, А. М. Полякова Психологическая коррекция отклонений в развитии у детей

Размещено на Allbest.ru