Topical problems of preparation of future teachers for the implementation of the follow-up between preschool and primary levels of education

Размещено на http://www.allbest.ru/

Topical problems of preparation of future teachers for the implementation of the follow-up between preschool and primary levels of education

O.H. Kosenchuk



In the article the author analyzes the compliance of the professional standard "Tutor of preschool educational establishment" of higher education in specialty 012 "Preschool education" in terms of professional training of _future educators of GSE. There is some discrepancy between general and professional competencies in these documents. Inconsistencies will cause a number of problems and the future tutors (graduates) might face them while working in preschool educational establishments. After all, their level of training will not meet modern requirements and professional standards.

The article actualizes the problem of professional training of _future specialists in accordance with modern requirements. A thorough analysis of the issue of continuity between preschool and primary education through the prism: compliance with higher education standards in specialties 012 "Preschool education" and 013 "Primary education" in the aspect of professional training of future tutors of GSE and primary school teachers on the implementation of pedagogical interaction in the context of continuity. There has been analyzed the presence of consensus on the issue of continuity, which is specified in the professional standards of "Tutor of GSE", "Teacher of primary school general education", which determined the regulation of normative documents to ensure continuity in the primary education sphere.

In addition, the article substantiates the organizational and pedagogical conditions under which continuity will be effectively ensured in practice: they include the revision of the program of professional training of future primary school teachers and teachers for pedagogical interaction in the context of continuity; normalization of the standard of higher education in the specialty 012 "Preschool education" in accordance with the professional standard "Preschool teacher"; development and mandatory introduction of disciplines "Continuity and prospects in the education and upbringing of children and students of preschool and primary education" during the training of future tutors and primary school teachers; inclusion in the tasks of industrial practice the issue of continuity between the initial links of education; coordination of professional methods of teaching and raising children in both links of education in order to ensure continuity, continuity and prospects; development of a single targeted focus of cooperation between GPE, primary school, family and the public in the context of continuity between the initial links of education; increasing the level of professional and pedagogical competence of teachers of both educational links.

Key words: basic component of preschool education, primary school teacher, tutor, State standard of primary education, continuity, professional standard, professional training.



АКТУАЛЬНІ ПРОБЛЕМИ ПІДГОТОВКИ МАЙБУТНІХ ПЕДАГОГІВ ДО РЕАЛІЗАЦІЇ НАСТУПНОСТІ МІЖ ДОШКІЛЬНИМ ТА ПОЧАТКОВИМ РІВНЯМИ ОСВІТИ

О.Г. Косенчук

У статті автором здійснено аналіз відповідності Професійного стандарту "Вихователь закладу дошкільної освіти" стандарту вищої освіти за спеціальністю 012 "Дошкільна освіта" в аспекті фахової підготовки майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти. Встановлено неузгодженість між загальними та фаховими компетентностями у зазначених документах. Неузгодженість спричинить у майбутньому ряд проблем з якими майбутні вихователі (випускники) зустрінуться під час роботи у закладах дошкільної освіти.

Здійснено ґрунтовний аналіз питання наступності між дошкільною та початковою ланками освіти через призму: відповідності стандартів вищої освіти за спеціальностями 012 "Дошкільна освіта" та 013 "Початкова освіта" в аспекті фахової підготовки майбутніх вихователів ЗДО та вчителів початкових класів щодо реалізації педагогічної взаємодії; проаналізовано наявність суголосності у питанні наступності, що зазначено у професійних стандартах "Вихователя закладу дошкільної освіти", "Вчителя початкових класів закладу загальної середньої освіти", визначено регламентованість нормативних документів для забезпечення наступності між початковими ланками освіти.

У статті обґрунтовуються організаційно-педагогічні умови, за яких, наступність ефективно забезпечуватиметься у практичній площині серед яких:доопрацювання програми фахової підготовки майбутніх вихователів та вчителів початкових класів до педагогічної взаємодії в контексті наступності; унормування стандарту вищої освіти за спеціальністю 012 "Дошкільна освіта" відповідно професійному стандарту "Вихователь закладу дошкільної освіти"; розроблення та обов'язкове введення дисциплін "Наступність і перспективність у навчанні і вихованні дітей і учнів дошкільної і початкової ланок освіти" під час підготовки майбутніх вихователів та вчителів початкових класів; включення у завдання виробничої практики питання наступності між початковими ланками освіти; узгодження фахових методик навчання і виховання дітей в обох ланках освіти задля забезпечення наступності, спадкоємності і перспективності; розробка єдиної цільової спрямованості співпраці ЗДО, початкової школи, сім'ї і громадськості в контексті наступності між початковими ланками навчання; підвищення рівня професійно-педагогічної компетентності педагогів обох освітніх ланок.

Ключові слова: Базовий компонент дошкільної освіти, вчитель початкових класів, вихователь закладу дошкільної освіти, Державний стандарт початкової освіти, наступність, професійний стандарт, фахова підготовка.



Постановка проблеми

Реформування системи освіти в Україні зумовило якісні концептуальні зміни, які зорієнтновані на оновлення змісту дошкільної та початкової освіти. Запровадження реформи "Нова українська школа", забезпечення доступності до якісної освіти; забезпечення безбар'єрності; реалізація можливостей 06 інклюзивного навчання;фаховій перепідготовці та перепідготовці педагогічних працівників, розроблення нових професійних стандартів педагогів дошкільної освіти та вчителів початкових класів; реалізація наступності між дошкільною та початковою ланками освіти; створення сучасного освітнього простору для забезпечення всебічного розвитку дитини у ЗДО та у початковій школі дошкільного віку. Наразі, зазначені вище концептуальні зміни регламентовані нормативно-правовими документами [2; 3; 6-10]. basic component preschool education

Серед ключових засад державної політики у сфері освіти та принципів освітньої діяльності визначено - цілісність і наступність системи освіти [4].

У Базовому компоненті дошкільної освіти (стандарті дошкільної освіти) (далі - стандарт)зазначенаключоваідея ефективноїреалізаціїнаступностіміж дошкільною та початковою ланками освіти. На думку розробників стандарту, провідне місце має зайняти - професійне навчанняпедагогівдошкільноїта початковоїосвіти, якеґрунтується на основі цілісної філософії розвитку особистості в період дитинства [2: 32-33].

Практики та науковці констатують той факт, що дошкільна та початкова ланки освіти є автономними та непов'язаними між собою. А. Богуш, зауважує, що "...потрібні дієві механізми, які б реалізувались на практиці, а не на папері" [1: 3]. Розроблена та імплементована у закладах освіти наскрізна освітня траєкторія, забезпечить цілісну філософію розвитку особистості в період дитинства.

Однак, постає ряд запитань:чи передбачено професійну підготовку майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти (далі - ЗДО) та вчителів початкових класів до педагогічної взаємодії в контексті наступності між дошкільною та початковою ланками освіти; чи ознайомлені майбутні педагоги ЗДО зі стандартом початкової освіти, а вчителі початкової школи із стандартом дошкільної освіти; чи готові майбутні вихователі ЗДО та вчителі початкової школи реалізувати принципи наступності 07 та перспективності на практиці; чи готові педагоги двох початкових ланок освіти забезпечити синергетичну освітню траєкторію, орієнтуючись на вікові та індивідуальні особливості розвитку дітей, організаційні та змістовні характеристики освітнього процесу; чи розвинені у майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти та вчителів початкових класів відповідні рефлексивні уміння.

Аналіз останніх досліджень і публікацій

У центрі уваги багатьох міжнародних та українських учених знаходиться проблема підготовки майбутніх вихователів ЗДО та вчителів початкових класів, оцінка їхньої готовності до здійснення професійно- педагогічної діяльності.

У світовій педагогіці цінними стали наукові дослідження з проблем педагогічної інтеграції (А. Блум, Ф. Бест, В. Брецинка, Дж. Брунер, Р. Вінкель, Р. Вінтроп, Р. Гагне, Л. Клінберг, Ч. Мазяж, O.Міхай, Р. Нойнер, В. Роглічек, Р. Славін, P.Стівенсон,К.-Г. Тамашевські, А. Хорват). Українськінауковірозвідки спрямовуються на виявлення: природи і сутності професійної діяльності педагога (А. Богуш, Е. Карпова, Т. Лесіна); концептуальні ідеї в аспекті прогресивних зрушень в сучасній системі фахової підготовки(В. Бондар,І. Зязюн, Н. Ничкало, О. Мороз, С. Сисоєва, Л. Хомич); структури та змісту її окремих компонентів (Л. Ващенко, Г. Засобіна, А. Ліненко, Г. Нагорна).

Багатьма сучасними авторами висловлюється думка про те, що оволодіння майбутніми педагогами теоретичними знаннями передбачає їх інтеграцію в практичну діяльність (І. Бех, Н. Гавриш, Л. Долинська, Н. Пов'якель, Т.Поніманська,В. Семиченко,Н. Чепелєва).

Проблема наступності між дошкільною та початковою ланками освіти завжди перебувала у колі уваги міжнародних та українських провідних науковців і педагогів-практиків. Під різним кутом дослідники вивчали проблематику наступності: психологічні теорії діяльності 08 й розвитку особистості окреслені у працях Г. Балла,І. Беха,А. Виготського, Г. Костюка, О. Леонтьєва, В. Моляко, С. Рубінштейна та ін.; дослідження проблеми інтегрованого підходу в системі освітнього процесу в закладі дошкільної освіти висвітлені у наукових доробках А. Богуш,К. Бєлая,Г. Бєленької, Н. Гавриш,І. Кіндрат,О. Ковшар, О. Кононко,К. Крутій,Н. Лисенко, Т. Піроженко, С. Якименко та ін.

Виділення невирішених раніше частин загальної проблеми, яким присвячується ця стаття

Питання фаховоїпідготовкимайбутнього вихователя та вчителя початкових класів до педагогічної взаємодії в контексті наступності між дошкільною та початковою ланками освіти не стало предметомокремогонаукового дослідження.

Особливої актуальності це питання набуває нині, у зв'язку імплементацією низки нормативно-правових документів, нової редакції: стандартів дошкільної та початкової освіти, стандартів вищої освіти за спеціальностями 012 "Дошкільна освіта" та 013 "Початкова освіта", професійних стандартів"Виховательзакладу дошкільної освіти" та "Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти". Як наслідок,актуалізуєтьсяпроблема професійноїпідготовкимайбутніх фахівців відповідно до сучасних вимог.

Метоюстаттіє висвітлення результатів наукового пошуку щодо вирішенняпроблемнаступності в підготовці майбутніх вихователів ЗДО та вчителів початкових класів.

Виклад основного матеріалу

Однією з ключових засад державної політики та принцип освітньої діяльності у сфері дошкільної освітиє наступність дошкільної та початкової освіти.

А. Богуш розглядає проблематику наступності,перспективностій спадкоємності між двома освітніми ланками як взаємопов'язані та взаємозумовлені [1: 3].

Для створення життєздатної системи безперервного навчання і виховання, досягнення високих освітніх рівнів, забезпечення можливостей постійного духовного зростання особистості важливо створити сприятливі умови для переходу дитини від дошкільної до початкової ланки освіти. Кожна дитина до школи має одержати відповідну підготовку за вимогами стандарту; початкова школа, зберігаючи наступність із дошкільним періодом дитинства, забезпечує подальше становлення особистості дитини, її інтелектуальний, фізичний, соціальний розвиток. Наскрізна освітня траєкторія, забезпечить цілісну філософію розвитку особистості в період дитинства.

У зв'язку з цим особливої уваги набуває системапрофесійноїпідготовки

майбутнього вихователя ЗДО і вчителя початкових класів в контексті наступності між початковими ланками освіти.

Зупинимося детальніше на аналізі стандартів вищої освіти України з підготовки майбутніх фахівців першого (бакалаврського) рівня 012 "Дошкільна освіта” та 013 "Початкова освіта" в контексті наступності між початковим ланками освіти [8; 9].

У стандарті вищої освіти першого (бакалаврського) рівня за спеціальністю 012 "Дошкільна освіта" зазначено, що об'єктом вивчення та діяльності є "...виховання і навчання дітей від народження до вступу до школи, формування в них уявлень, навичок, якостей, необхідних для навчання в школі, цілісної, реалістичної картини світу, основ світогляду" [9].

Маємо вказати на деякі розбіжності між стандартом вищої освіти та Законом України "Про дошкільну освіту", зокрема, у ст. 12 зазначено, надання освітніх послуг дітям дошкільного віку здійснюється від одного року, натомість у стандарті вищої освіти за спеціальністю 012 "Дошкільна освіта" зазначено, що об'єкт вивчення та діяльності - виховання та навчання дітей віком від народження до вступу до школи, проте, фактично вихователь ЗДО може працювати тільки з дітьми раннього (від 1 року) та дошкільного віку. Отже, зазначене формулювання потребує корегування згідно норм Закону.

Ми співвіднесли цілі зазначені у стандарті вищої освіти за спеціальністю

12 "Дошкільна освіта” та теоретичний зміст предметної галузі. Отже, "...ціллю навчання є підготовка фахівців до розвитку, навчання і виховання дітей раннього і дошкільного віку в закладах системи освіти і сім'ї, здатних розв'язувати складі спеціалізовані завдання,щохарактеризуються

комплексністю та невизначеністю умов із застосовуванням теорії і методики дошкільної освіти" [9]. Доречно вказати, що "теоретичний зміст предметної галузі базується на таких поняттях: дошкільна освіта, виховання в дошкільному віці, навчання дітей в ЗДО, розвиток дітей дошкільного віку, провідний вид діяльності дітей дошкільного віку" [9]. Наразі виникає колізія, адже відповідно до стандарту вищої освіти за спеціальністю 012 майбутній вихователь ЗДО має виховувати та навчати дітей дошкільного віку до вступу до школи, а для цього він має бути обізнаний з Державним стандартом початкової школи, Концепцією Нової української школи (далі - НУШ) [5].

Переконані також в тому, що й вчителі початкової школи мають бути обізнані як з Державним стандартом початкової школи так і Базовим компонентом дошкільної освіти. Такий підхід забезпечить наступність,спадкоємністьі

перспективність неперервної освіти і водночас продовжить комфортне друге дитинство старшим дошкільникам, учням початкової школи. Проте, фактично у стандарті вищої освіти за спеціальністю "Початкова освіта" питання наступності,перспективності, неперервності освіти між дошкільною та початковою ланками освіти не висвітлюється.

Зупинимося детальніше на аналізі програмових результатів навчання, визначених у стандартах вищої освіти за спеціальностями 012 "Дошкільна освіта" та 013 "Початкова освіта". Нами було встановлено, що у стандарті вищої освіти 012 "Дошкільна освіта" у двох програмних результатах навчання (далі - ПРН) згадується про аспекти наступності: ПРН 01;05. Так у ПРН-01 зазначено, що майбутній вихователь ЗДО має "...розуміти і визначати педагогічні умови, закономірності, принципи, мету, завдання, зміст, організаційні форми, методи і засоби, що використовуються в роботі з дітьми від народження до навчання у школі; знаходити типові ознаки і специфіку освітнього процесу і розвитку дітей раннього і дошкільного віку" [9]. У ПРН-05 зазначено, що ".здійснювати взаємодію в роботі ЗДО, сім'ї та школи. Залучати батьків до організації освітнього процесу з дітьми раннього і дошкільного віку в умовах ЗДО" [9].

Натомість у стандарті вищої освіти 013 "Початкова освіта" об'єктом визначено - ".освітній процес у початковій школі" [10]. Питання наступності між дошкільною та початковою освітою в цілому не простежується, у ПРН не зафіксовано, жодної згадки про дошкільну освіту та наступність.

Якщо врахувати, що діти передшкільного віку - 5-6 років, а учні першого класу у переважній більшості 6- ти річного віку, має бути вибудувана ефективна модель наступності, цілісності та безперервності освітнього процесу.

За термінологією Л. Виготського впродовж перехідних вікових періодів провідною функцією наступності є забезпечення ліричного розвитку дитини. Саме наступність запобігає та мінімізує кризові явища у психічному розвитку особистості.

Ми солідаризуємося з науковцями та практиками щодо важливості наступності між дошкільною та початковою ланками освіти. А. Богуш визначає ".наступність як вищий щабель розвитку, коріння якого проросли в попередньому ґрунті" [1: 3]. Наступність в роботі ЗДО та початкової школи - це не тільки суголосність в загальних підходах, цінностях і принципах.Вонаповинна прослідковуватися у змісті, методах, формах, основних аспектах розвитку особистості дошкільника та учня початкових класів. Тому, важливе збереження основних видів діяльності 12 дітей дошкільного віку в початковій школі, особливо у першому класі, таких як: ігрова, пізнавальна, художня, трудова, спілкування, тощо.

Вихователі ЗДО мають бути ознайомлені зі змістом, формами і методами роботи в початковій школі.

Наступність дозволить вчителю початкової класів врахувати стандарт дошкільної освіти, зрозуміти які компетентності сформовані у дитини під час дошкільного дитинства.

У стандарті дошкільної освіти зазначена ключова ідея ефективної реалізації наступності між дошкільною та початковою ланками освіти, пріоритетне місце має зайняти - професійне навчання педагогів дошкільної та початкової освіти.

Зупинимося детальніше на дослідженні питанняпрофесійної підготовки майбутніх вихователів ЗДО та вчителів початкових класів до реалізації принципу наступності між дошкільною та початковою освітою.

Звичайно, професійна підготовка педагога (за всіма галузями) в закладах вищої освіти передбачає вивчення вікової психології, де майбутні педагоги засвоюютьзнанняособливостей

психічного розвитку дітей різних вікових періодів. Також вивчають педагогіку, у змісті якої знайомляться із загальною педагогікою, дидактикою та теорією виховання. Однак, лише студенти спеціальності "Дошкільна освіта” вивчають дошкільну педагогіку, фахові методики, зміст освітніх програм для дітей дошкільного віку, та детально знайомляться з особливостями психічного розвитку дітей цього вікового періоду. В освітніх програмах підготовки вчителів початкових класів, вивчення дошкільної педагогіки та методик роботи з дошкільниками не передбачено.

Тому, як засвідчує практика, проблемою наступності між першими освітніми ланками більше переймаються фахівці з дошкільної освіти, які розуміють велику розбіжність між змістом, формами і методами роботи в ЗДО і початковій школі. Частково ця проблема вирішується деякими закладами вищої освіти, які в 13 межах освітньо-професійних програм для першого (бакалаврського) рівня вищої освіти запроваджують вибіркову спеціалізацію, наприклад, вихователь закладу дошкільної освіти з вибірковою спеціалізацією вчитель початкових класів, або вчитель початкових класів з вибірковою спеціалізацією вихователь закладу дошкільної освіти.

Враховуючи, що у стандартах вищої освіти за спеціальностями 012 "Дошкільна освіта” опосередковано згадується питання наступності між початковими ланками освіти, а саме в контексті підготовки дитини до школи, натомість, під час підготовки майбутнього вчителя початкових класів, не звертається увага на питання дошкільної освіти, яка є фундаментальною для дитини, наскрізна освітня траєкторія не забезпечить цілісну філософію розвитку особистості в період дитинства.

Ми припускаємо, що відсутність системної професійної підготовки майбутніх вихователів ЗДО та вчителів початкових класів до реалізації принципу наступності між дошкільною та початковою ланками освіти зумовлюють виникнення труднощів в період адаптації дітей до навчання в школі, підміні провідних видів діяльності "гри" на "навчання" у ЗДО, перевантаження освітнього процесу в ЗДО.

Ми солідаризуємося з думкою академіка А. Богуш, "...потрібно докорінно змінити і серйозно доопрацювати програми з дошкільної педагогіки та педагогіки початкової школи. Скоректувати фахові методики навчання і виховання дітей в обох ланках освіти задля забезпечення наступності,спадкоємностій перспективності". Дослідниця, ще у 2007 році пропонувала дієві кроки, щодо підвищенняефективностіта результативності наступності між дошкільною та початковою ланками освіти в контексті фахової підготовки майбутніх фахівців у закладах вищої освіти. Ключовим лейтмотивом Алли Михайлівни стала теза - ".врятувати положення може обов'язкове введення спецкурсів на факультетах дошкільного виховання 14 "Наступність і перспективність у навчанні і вихованні дітей і учнів дошкільної і початкової ланок освіти" [1: 7].

Проаналізуємо відповідність стандарту вищої освіти 012 "Дошкільна освіта" професійному стандарту "Вихователь закладу дошкільної освіти". Важливо зрозуміти, чи готують у закладах вищої освіти майбутніх конкурентоспроможних фахівців, кваліфікація та компетентності яких відповідають сучасним вимогам.

Необхідно зауважити, що професійний стандарт вихователя ЗДО було затверджено після прийняття відповідного стандарту вищої освіти за спеціальністю 012 "Дошкільна освіта", а саме, наказом Міністерства освіти і науки України від 21.11.2019 № 1456 "Про затвердження стандарту вищої освіти за спеціальністю 012 "Дошкільна освіта" для першого (бакалаврського) рівня вищої освіти, а професійний стандарт "Вихователь закладу дошкільної освіти" був затверджений наказом Міністерства економіки України від 19.10.2021 № 75521 "Про затвердження професійного стандарту "Вихователь закладу дошкільної освіти".

Нами були співвіднесені загальні та фахові компетентності, які зазначені у професійному стандарті "Вихователь закладу дошкільної освіти" та стандарті вищої освіти за спеціальністю 012 "Дошкільна освіта". Зафіксовано, що із 6 загальнихкомпетентностей

(громадянська, соціальна, культурна компетентність,лідерська,

підприємницька, етична) визначених у професійному стандарті вихователя ЗДО, тільки 3 (громадянська, соціальна, культурна компетентність) відображені у стандарті вищої освіти за спеціальністю 012 "Дошкільна освіта". Натомість: лідерська, підприємницька, етична не відображені у переліку загальних компетентостей випускника закладу вищої освіти.

Щодо професійних компетентностей передбаченихпрофстандартом "Вихователь закладу дошкільної освіти" визначено11компетентностей:

прогностична,організаційна, оцінювально-аналітична,предметнометодична,здоров'ябережувальна,

проєктувальна,психоемоційна,

педагогічне партнерство, морально- етична, здатність до навчання впродовж життя, інформаційно-комунікаційна.

У стандарті вищої освіти за спеціальністю 012 "Дошкільна освіта” 5 компетентностейсуголосних:

організаційна,предметно-методична,

проєктувальна, педагогічне партнерство; здатність до навчання впродовж життя. Поряд з тим, частково представлені 2 компетентності:здоров'ябережувальна,

інформаційно-комунікаційна.Наразі,

відсутні 4 компетентності: прогностична, оцінювально-аналітична, психоемоційна, морально-етична.

Відповідно до стандарту вищої освіти за спеціальністю 012 "Дошкільна освіта" та професійного стандарту "Вихователь ЗДО" визначено організаційна компетентність: здатність обирати ефективні методи, форми та засоби організації освітнього процесу; здатність організовувати ігрову (провідну) і інші види діяльності та підтримувати види діяльності, ініційовані дитиною.

Суголосною є предметно-методична компетентість: здатність формувати у здобувачів освіти ключові компетентності відповідно до державного стандарту дошкільної освіти.

Необхідно відмітити, що важливе місце у спектрі компетентностей займає проєктувальна: здатність організовувати та проєктувати освітні осередки за принципами універсального дизайну та розумного пристосування.

У контексті наступності важливим є педагогічне партнерство:здатність до

ефективної співпраці та комунікації в професійній діяльності; здатність залучати учасників освітнього процесу на засадах партнерства та взаємної відповідальності, проте, потребує підсилення: здатність до командної взаємодії.

Передбачено й здатність до навчання впродовж життя:здатність до саморефлексії та оцінювання власної професійної діяльності; здатність плануватитареалізовувати індивідуальний професійний розвиток та самоосвіту Частковопредставлені

здоров'ябережувальна та інформаційно- комунікаційна компетентності. Щодо здоров'ябережувальної компетентності, вважаємо за доцільне розширити та змістоводоповнити:здатність

організовувати фізично безпечне освітнє середовище.

Необхідно зауважити, що нові реалії спричинені COVID-19 призвели до інформатизації освітнього процесу. Майбутній педагог має володіти певними компетеностями для забезпечення якісногоосвітньогопроцесу.У

професійному стандарті вихователя ЗДО зазначена інформаційно-комунікаційна компетентність:здатність ефективно

використовуватиінформаційно-

комунікаційні технології (далі - ІКТ) та електронні освітні ресурси в професійній діяльності; здатність дотримуватися правил безпечної поведінки в цифровому середовищі, не представлені у стандарті вищої освіти за спеціальністю012

"Дошкільна освіта”.

Прогностичнакомпетентність

відсутня у стандарті вищої освіти за спеціальністю 012 "Дошкільна освіта", проте у професійному стандарті "Вихователь ЗДО" зазначено:здатність

планувати та прогнозувати результати освітньогопроцесу;здатністьдо

цілепокладання, самоорганізації та підготовки до здійснення освітнього процесу; здатність до документування професійної діяльності.

Аналогічну ситуацію ми простежуємо й у відсутності оцінювально-аналітичної компетентності майбутніх вихователів ЗДО, а саме: здатність здійснювати та інтерпретувати результати моніторингу якості освітньої діяльності для адаптації та коригуванняосвітньогопроцесу

відповідно до можливостей та потреб здобувачів освіти; здатність визначати рівень сформованості компетентностей у здобувачівосвітивідповіднодо

державного стандарту дошкільної освіти.

Викликає занепокоєння й відсутність психоемоційної компетентності в 17 стандарті вищої освіти за спеціальністю

12 "Дошкільна освіта”:здатність до

самоконтролю,саморегуляціїта

толерантної взаємодії; здатність до швидкого реагування на зміни, гнучкість, адаптивність і стресостійкість.

Не представлена й морально-етична компетентість:здатність враховувати

культурні, релігійні, соціальні та мовні особливості родини під час освітнього процесу та здійснювати його незалежно від власних поглядів, стереотипів та упереджень.

Як наслідок, фаховий рівень підготовки майбутніх вихователів (випускників закладу вищої освіти за спеціальністю 012 "Дошкільна освіта") не відповідатиме професійному стандарту "Вихователь закладу дошкільної освіти", а молодий спеціаліст не відповідатиме займаній посаді, адже наразі відсутній ряд компетентностей як загальних так і фахових.

Керівництву ЗДО необхідно буде здійснювати додаткову підготовку молодого спеціаліста відповідно до вимог професійного стандарту.

Отже, зміст стандарту вищої освіти за спеціальністю 012 "Дошкільна освіта" потребує узгодження та внесення змін відповідно до професійного стандарту вихователя ЗДО, адже майбутній фахівець має бути конкурентоспроможний та відповідати сучасними вимогам.



Висновки з даного дослідження і перспективи подальших розвідок

В умовахзапровадженнянового Державного стандарту початкової освіти, Базового компоненту дошкільної освіти, розробленнятаімплементація професійних стандартів вихователя ЗДО та вчителя початкових класів; імплементації стандартів вищої освіти за спеціальностями 012 "Дошкільна освіта" та 013 "Початкова освіта" необхідні суттєві зміни у підготовці майбутніх вихователів закладів дошкільної освіти і вчителів початкових класів до роботи в нових умовах.

Аналізуючи Стандарти вищої освіти за спеціальностями 012 "Дошкільна освіта",

13 "Початкова освіта" ми фіксуємо 18

неузгодженість в контексті наступності, а томуміжсекторальнавзаємодія,

об'єднання зусиль та координація підходів до розробки Стандартів вищої освіти майбутніх вихователів та вчителів початкової школи, дозволила б відпрацювати ефективні механізми наступності між початковими ланками освіти.

Крім того, постала нагальна проблема унормувати стандарти вищої освіти за спеціальностями 012 "Дошкільна освіта”, 013 "Початкова освіта" в контексті відповідності професійним стандартам "Вихователь закладу дошкільної освіти" та "Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти", адже майбутні фахівці мають відповідати сучасним запитам та бути конкурентно спроможними. Це можливо зробити консолідувавши зусилля практиків, науковців, викладачів ЗВО у вирішенні актуальних питань у галузі дошкільної освіти, у тому числі й наступності та педагогічної взаємодії.

Підсумовуючи викладене варто наголосити, що для забезпечення наступності між дошкільною і початковою ланками освіти зроблено значний поступ у змістах нормативних документів, зокрема в професійних стандартах "Вихователь закладу дошкільної освіти", "Вчитель початкових класів закладу загальної середньої освіти", стандартах вищої освіти за спеціальність 012 "Дошкільна освіта" та 013 "Початкова освіта", Державних стандартах дошкільної і початкової освіти.

Однак, є ще низка організаційно- педагогічних умов, за яких, на наше переконання, наступність між дошкільною та початковою ланками освіти забезпечуватиметься у практичній площині:

- доопрацювання програми фахової підготовки майбутніх вихователів та вчителів початкових класів до педагогічної взаємодії в контексті наступності;

- унормування стандарту вищої освіти за спеціальністю 012 "Дошкільна освіта" відповідно професійному стандарту "Вихователь закладу дошкільної освіти";

- розроблення та обов'язкове введення

дисциплін "Наступність і перспективність у навчанні і вихованні дітей і учнів дошкільної і початкової ланок освіти" під час підготовки майбутніх вихователів та вчителів початкових класів;

- включення у завданнявиробничої практики питання наступності між початковими ланками освіти;

- узгодженняфаховихметодик

навчання і виховання дітей в обох ланках освіти задля забезпечення наступності, спадкоємності і перспективності;

- розробкаєдиноїцільової

спрямованості співпраці ЗДО, початкової школи, сім'ї і громадськості в контексті наступності між початковими ланками навчання;

- підвищеннярівняпрофесійно-

педагогічної компетентності педагогів обох освітніх ланок.

Стаття не вичерпує всіх аспектів проблеми дослідження. Перспективним вважаємо вивчення міжнародного досвіду фахової підготовки майбутніх вихователів ЗДО та вчителів початкових класів до педагогічної взаємодії в контексті наступності між початковими ланками освіти; аналіз вітчизняних та міжнародних моделей наступності між дошкільною та початковою ланками освіти.



REFERENCES (TRANSLATED & TRANSLITERATED)

1. Bogush, A.M. (2007). Pidhotovka pedahohichnykh kadriv do realizatsii pryntsypu nastupnosti doshkilnoi i pochatkovoi lanok osvity [Preparation of pedagogical personnel for the implementation of the principle of continuity of preschool and primary levels of education]. Humanizatsiia navchalno-vykhovnoho protsesu: zb. nauk. prats (spetsvypusk) - Humanization of the educational process: collection of scientific works (special issue). Sloviansk: Vydavnychyi tsentr SDPU, 3-8 [in Ukrainian].

2. Kosenchuk, O.H., Novyk, I.M., Venhlovska, O.A.,& Kuzemko, L.V., uporiad.

(2021). Derzhavnyi standart doshkilnoi osvity: osoblyvosti vprovadzhennia [State standard of preschool education: features of implementation]. Kharkiv: V-vo "Ranok", 240 [in Ukrainian].

3. Derzhavnyi standart pochatkovoi osvity: Postanova KMU vid 21.02.2018 r. № 87. Data onovlennia: 24.07.2019 r. № 688 [State standard of primary education: Resolution of the Cabinet of Ministers of Ukraine dated 21.02.2018 № 87. Date of update: 24.07.2019 № 688]. Retrieved from: https://zakon.rada.gov.ua/laws/show/87-2018-%D0%BF#n12 [in Ukrainian].

4. Zakon Ukrainy "Pro osvitu" [Law of Ukraine "On Education"]. Retrieved from: https: //kyivaudit.gov.ua/vr/ka/company.nsf/0/65627B6D4CE1121AC22582CF003084 A6/$file/zakon_ukrainy_pro_osvitu.htm [in Ukrainian].

5. Nova ukrainska shkola: kontseptualni zasady reformuvannia serednoi shkoly [New

Ukrainian school: conceptual principles of reforming secondary school]. Retrieved from: https: //mon.gov.ua/storage/app/media/zagalna%o20serednya/nova-ukrainska-shkola- compressed.pdf [in Ukrainian].

6. Kosenchuk, O.H., & Bakhmat, N.V. (2019). Model informatsiino-komunikatsiinoho zabezpechennia upravlinnia yakistiu doshkilnoi osvity [Model of information and communication support of quality management of preschool education]. Informatsiini tekhnolohii i zasoby navchannia - Information technologies and means of training, t. 69, no. 1, 246-257 Retrieved from: http://nbuv.gov.ua/UJRN/ITZN_2019_69_1_23 [in Ukrainian].

7. Profesiinyi standart "Vykhovatel zakladu doshkilnoi osvity" [Professional standard "Preschool teacher"]. Retrieved from: https://mon.gov.ua/ua/npa/pro-zatverdzhennya- profesijnogo-standartu-vihovatel-zakladu-doshkilnoyi-osviti [in Ukrainian].

8. Profstandart vchytelia pochatkovykh klasiv, vchytelia zakladu zahalnoi serednoi

osvity i vchytelia z pochatkovoi osvity (z dyplomom molodshoho spetsialista) [Professional standard of primary school teacher, teacher of general secondary education institution and teacher of primary education (with diploma of junior specialist)]. Retrieved from: https: //mon.gov.ua/ua/news/zatverdzheno-profstandart-vchitelya-pochatkovih-klasiv- vchitelya-zakladu-zagalnoyi-serednoyi-osviti-i-vchitelya-z-pochatkovoyi-osviti[in

Ukrainian].

9. Standart vyshchoi osvity pershoho (bakalavrskoho) za spetsialnistiu 012 "Doshkilna

osvita" [The standard of higher education of the first (bachelor's) in the specialty 012 "Preschooleducation"].Retrievedfrom:

https: //ru.osvita.ua/ doc/files/news/683/68361/2019-11-22-012doshkilna-B.pdf[in

Ukrainian].

10. Standart vyshchoi osvity pershoho (bakalavrskoho) za spetsialnistiu 013

"Pochatkova osvita" [The standard of higher education of the first (bachelor's) in the specialty013"PrimaryEducation"].Retrievedfrom:

https: //mon.gov.ua/storage/app/media/vishcha-

osvita/zatverdzeni%o20standarty/2021/07/28/013-Pochatk.osvita-bakalavr.28.07.pdf [in Ukrainian].

Размещено на Allbest.ru

...