Сравнительный анализ эмпирических исследований учебной мотивации студентов очной формы обучения

COMPARATIVE ANALYSIS OF EMPIRICAL STUDIESOF THE EDUCATIONAL MOTIVATION OF FULL-TIME STUDENTS

A.D. Banasevich,

The article presents the results of a comparative analysis of empirical studies of students ' educational motivation carried out using the questionnaire of A.A. Rean and V.A. Yakunin at Moscow University of the Humanities, Kazan Federal University and the Russian State University of the Humanities.

Keywords: comparative analysis; educational motivation; empirical research; survey method; motivation scale

Мотивация содействует развитию человека и его непрерывному самосовершенствованию. Она сопровождает человека в течение всей жизни, помогает ему преодолевать трудности, решать профессиональные и жизненные вопросы. Важную роль в становлении студента как специалиста играет учебная мотивация; она в значительной мере определяет эффективность деятельности в образовательном процессе вуза.

В изучение особенностей учебной мотивации студентов важное значение имеют эмпирические исследования, позволяющие получить достоверные данные об интересующем явлении на основе использования методов наблюдения, опросных тестов, беседы, анкетирования и др., а также математических методов обработки и анализа данных. Такие исследования являются самостоятельным предметом научных статей или составной частью диссертационных научных работ.

В качестве примера приведём статью Юсупова В.З. «Сравнительный анализ эмпирических исследований учебной мотивации студентов вузов».

Методология статьи «задана логикой сравнительного анализа, осуществляемого на основе принципов системности, и четко определенными критериями отбора научных работ, которые позволили сопоставить результаты исследований учебной мотивации в 10 вузах страны с числом респондентов почти 2000». На основе проведённого анализа В.З. Юсупов приходит к выводу о том, что единство или близость позиций учёных, изучающих учебную мотивацию обучающихся вуза, «проявляется в наблюдаемом авторами исследований снижении значимости для студентов учебных мотивов, что особенно заметно на выпускных курсах; в стабильном доминировании одних мотивов (коммуникативных и профессиональных) и низком уровне сформированности других (мотивов избегания и социальных мотивов); изменяющейся то в сторону повышения, то понижения значимости учебно-познавательных мотивов. Некоторая разница в иерархии мотивов наблюдается у обучающихся бакалавриата и специали- тета, а также студентов очной и заочной форм обучения» (Юсупов, 2022: 226227). Однако, специальный сравнительный анализ эмпирических исследований учебной мотивации студентов очной формы обучения до настоящей статьи не осуществлялся.

Цель статьи заключается в осуществлении эмпирического исследования учебной мотивации студентов очной формы обучения Московского гуманитарного университета и в сравнении полученных результатов с аналогичными исследованиями в других вузах.

Методологическим основанием проведённого нами исследования является разработанный В.В. Давыдовым и Д.Б. Элькониным деятельностный подход, с позиции которого определены и использованы следующие определения: «мотив как побуждение к деятельности, связанной с удовлетворением потребностей субъекта» (Леонтьев, 1972: 111), «мотивация - сложный механизм соотнесения личностью внешних и внутренних факторов поведения, который определяет возникновение, направление, а также способ осуществления деятельности» (Божович, 1972: 87), «мотивация учения - постановка учащегося в такие условия и ситуации, где желательные мотивы и цели складываются и развиваются с учетом и в контексте прошлого опыта, индивидуальности, внутренних устремлений обучающегося» (Маркова, Матис, Орлов, 1990: 58).

На основе деятельностного подхода методология исследования представляла собой последовательность следующих действий:

- отбор научных работ для сравнительного анализа с учётом, что нашу выборку составили студенты очной формы обучения психолого-педагогического направления подготовки;

- выявление использованного авторами эмпирических исследований диагностического инструментария;

- проведение исследования учебной мотивации студентов - будущих педаго- гов-психологов с применением аналогичного диагностического инструментария;

- сравнительный анализ полученных нами и другими исследователями результатов в отношении учебной мотивации студентов с целью выявления сходных и различающихся выводов.

С указанных позиций были проанализированы эмпирические исследования, проведённые в Ярославском государственном университете (Агибалова, 2015), в Казанском федеральном университете (Дзроздикова-Зарипова, 2017), в Новосибирском государственном педагогическом университете (Клепикова, 2019), в Российском государственном гуманитарном университете (Осиповская, 2013).

Для исследования учебной мотивации студентов Московского гуманитарного университета по направлению подготовки психолого-педагогическое образование нами, как и многими другими авторами названных выше исследований, использовалась методика диагностики учебной мотивации студентов А.А. Реана и В.А. Якунина в модификации Н.Ц. Бадмаевой. Она включает 34 учебных мотива, объединённых в семь групп: коммуникативные мотивы, мотивы избегания, мотивы престижа, профессиональные мотивы, мотивы творческой самореализации, учебно-познавательные мотивы и социальные мотивы.

На основе названной методики мы составили опросник, включающий три части: введение, тест А.А. Реана и В.А. Якунина, описание порядка обработки и интерпретации его результатов, сведения о респонденте. Во введение мы обратились к студентам со следующими словами: уважаемый студент, учебная мотивация как процесс, который запускает, направляет и поддерживает усилия, нацеленные на выполнение учебной деятельности, играет чрезвычайно важную роль в современных университетах. Не случайно, во многих из них, в том числе и в Московском гуманитарном университете, осуществляется изучение учебной мотивации с использованием различных методик, в числе которых чаще всего присутствует методика диагностики учебной мотивации студентов А.А. Реан и В.А. Якунина (модификация Н.Ц. Бадмаевой).

Цель предлагаемого опросника заключается в диагностике учебной мотивации студентов.

Для достижения этой цели просим вас оценить по 5-балльной системе приведенные в опроснике мотивы учебной деятельности по значимости для Вас: 1 балл соответствует минимальной значимости мотива, 5 баллов - максимальной.

Далее в опроснике следуют 34 вопроса теста, позволяющие студентам оценить значимость для них каждого мотива. Например:

1. Учусь, потому что мне нравится избранная профессия.

2. Чтобы обеспечить успешность будущей профессиональной деятельности.

3. Хочу стать специалистом.

Порядок обработки и интерпретации результатов теста содержал перечень шкал и номеров вопросов теста, после которых при обработке результатов записывались представленные респондентами баллы и вычислялся средний балл. Например, Шкала 1. Коммуникативные мотивы: 7, 10, 14, 32. Баллы: 4 + 3 + 4 + 4 = 15 : 4 = 3,8 (средний балл).

Полученные данные по каждой учебной группе заносились в таблицы Excel, позволяющие высчитывать средний балл и определять ранг каждой группы мотивов. Приведём пример таблицы по учебной группе студентов 2 курса.

Таблица 1Таблица средних показателей учебной мотивации студентов 2 курса

В результате проведённого исследования мы получили результаты по учебной мотивации студентов 1-3 курсов Московского гуманитарного университета направления подготовки «Психолого-педагогическое образование (студентов-выпускников очной формы обучения в этом учебном году в МосГУ нет). Для сравнительного анализа использовались и были сведены в общую таблицу данные, полученные в ходе исследования в Казанском федеральном университете (Дроздикова-Зарипова, Муртазина, Касимова 2017) и Российском государственном гуманитарном университете (Осиповская, 2013).

Таблица 2 Сравнительная таблица результатов исследования учебной мотивации студентов очной формы