Мотивация учения младших школьников как фактор общей одаренности

Размещено на http://allbest.ru

Мотивация учения младших школьников как фактор общей одаренности

Зотова Т.В.

Аннотация

В статье рассматриваются результаты мониторинга мотивации учения обучающихся начальной школы. Анализируется уровень развития различных видов учебных мотивов у школьников с 1-го по 4-й класс. Делается вывод о том, что на 1 месте по уровню развития стоят учебно-познавательные мотивы у школьников с первого по четвертый класс. Сравниваются результаты данного исследования с результатами других авторов, выполненных в предыдущие годы.

Ключевые слова: мотивы учения; учебная мотивация; познавательные мотивы; социальные мотивы; младшие школьники.

Abstract

Проблема детской одаренности, ее своевременного выявления, разработки учебных программ для одаренных, индивидуализированного обучения является чрезвычайно актуальной. Количество таких детей увеличивается, они нуждаются в специальном психолого-педагогическом сопровождении и грамотном развитии способностей.

Проблема детской одаренности активно обсуждается в современной психологии. Данную проблему разрабатывали такие ученые, как Асмолов А.Г., Бабаева Ю.Д., Брюно Ж., Богоявленская Д.Б., Гилфорд Дж., Дружинин В.Н., Дьяченко О.М., Ильясов И.И., Лейтес Н.С., Матюшкин А.М., Мелик-Пашаев А. А.,Монкс Ф., Пажес Р., Панов В.И., Попова Л.В., Пьерон А., Савенков А.И., Савенкова Т.Д., Спирмен Ч., Стернберг Р., Торндайк Э., Рензулли Дж., Танненбаум А., Теплов Б.М., Шадриков В.Д., Щебланова Е.И., Шумакова Н.Б., Штерн В., Ушаков Д.В., Фельдхусен Дж., Хеллер К., Холодная М.А., Юркевич, В. С., Яковлева Е.Л. и др.

Теплов Б.М. определял одарённость как «качественно-своеобразное сочетание способностей, от которого зависит возможность достижения большего или меньшего успеха в выполнении той или иной деятельности» [8, с.136]. Группой отечественных ученых была разработана рабочая модель одаренности, в которой одаренность рассматривается как «системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности» [1,с.12].

Д.Б. Богоявленская в структуре одаренности выделяет инструментальные и мотивационные признаки одаренности[2, с. 53].Щебланова Е.И. рассматривает одаренность как высокий творческий потенциал, единую и целостную характеристику ребенка в результате системного взаимодействия познавательных, мотивационных, эмоциональных, волевых и других личностных свойств и социокультурного окружения[10].

Из зарубежных концепций популярна трехкомпонентная модель одаренности Дж. Рензулли, включающая три качества: способности выше среднего, повышенную мотивацию к решению задач и креативность [11].

Таким образом, как в отечественных, так и в зарубежных моделях одаренности в качестве одной из ее составляющих выделяется мотивация. В данной статье мы остановимся на рассмотрении мотивационной составляющей детской одаренности.

Мотивация определяется Х. Хекхаузеномкак внутреннее состояние индивида, которое стимулирует его действовать в направлении достижения определенной цели [9].

«Хорошо известно, что на результаты деятельности влияет степень заинтересованности человека в предлагаемой работе и ожидаемых результатах, или, другими словами, уровень и характер мотивации работника» [4, с.33].

Учебная мотивация является частным случаем мотивации деятельности. В отечественной психологии проблемой мотивов учения занимались Л.И. Божович, Й. Лингарт, Н.Г. Морозова, Л.С. Славина, М.В. Матюхина, А.К.Маркова, А.Б. Орлов, Л.М.Фридман, В.Д. Шадриков, Н.И. Гуткина, В.В. Печенков, И.Ю. Кулагина и др. В отечественной психологии наиболее известна классификация учебных мотивов Л.И. Божович, А.К. Марковой, М.В. Матюхиной. Первую классификацию мотивов учения предложила Л.И. Божович, выделив познавательные и социальные мотивы учения [3]. Позже это разделение конкретизировала А.К. Маркова, предложив более дифференцированную классификацию учебных мотивов.

В рамках познавательной мотивации она выделила: широкие познавательные мотивы («мне нужно овладеть новыми знаниями!»); учебно-познавательные мотивы («мне нужно понять, КАК добывать знания!»); мотивы самообразования («что я могу ещё узнать, чтобы стать лучше?»).

Социальная мотивация была разделена на: широкие социальные мотивы («я должен, я ответственный, все вокруг говорят, что учиться - это правильно»); узкие социальные или позиционные мотивы («я хочу занять выгодную позицию в отношениях с окружающими»); мотивы социального сотрудничества («я должен по-разному взаимодействовать с другими людьми») [7]. одарённость обучение талантливый школьник

В одном из наших исследованийбыла изучена связь учебной мотивации с успеваемостью школьников в 4 и 5 классах. Была выявлена положительная статистически значимая связь (р<0,01) уровня мотивации достижений с познавательной активностью и успеваемостью учеников. Был сделан вывод о том, что: «1. уровень мотивации достижений оказывает существенное влияние на проявление познавательной активности в начальных и средних классах. Чем выше мотивация достижений, тем выше познавательная активность учеников. 2. Уровень мотивации достижений положительно связан с успеваемостью учеников» [5, с. 57].

Уровень развития мотивации учения изменяется по мере освоения учебной деятельности. Маркова А.К. отмечала, что развитие учебной мотивации идет от внешней, не связанной напрямую с процессом обучения к внутренней, связанной с содержанием учебной деятельности. Также ею отмечается возрастание интереса к учебной деятельности от первого ко второму классу и заметное снижение интереса к учению в третьем классе [7].

Такое снижение учебной мотивации она считала закономерным, поскольку процесс освоения любой деятельности приводит к удовлетворению потребности и, как следствие, снижению интенсивности мотивов, интересов и желаний.

На первом этапе освоения новой деятельности интересы, мотивы, желания ярко выражены; по мере освоения деятельности ее новизна исчезает, деятельность становится привычной, знакомой, что сопровождается снижением первоначального интереса к ней [7]. В данной статье мы представляем исследование, целькоторого состояла в изучении уровня развития мотивов учения учеников начальной школы с первого по четвертый класс.

Гипотеза исследования. Мы хотели проверить два предположения:!) действительно ли мотивация ученияразвивается от внешней к внутренней; 2) действительно ли происходит снижение учебной мотивации от первого к четвертому классу начальной школы.

Экспериментальная база- 12 общеобразовательных школ г. Москвы.

Испытуемые - 211учащихся, из них: ученики 1-х классов - 56 человек, ученики 2- х классов - 55 человек, ученики 3-х классов - 54 человека, ученики 4-х классов - 54 человека.

Большое количества школ в эксперименте нивелирует влияние конкретного учителя на формирование мотивации учения в отдельном школьном классе, т.к. в каждой из четырех групп испытуемых присутствовали ученики из разных школ и классных коллективов.

Для диагностики учебной мотивации мы выбрали опросник, опубликованный в работе «Как проектировать универсальные учебные действия» [5, с.60]. Данная методика позволяет изучить структуру учебной мотивации, направлена на измерение 9 видов учебных мотивов, которые объединяются в 5 интегративных шкал. Названия шкал приведены в таблицах 1и 2.

Ниже представлены результаты диагностики мотивации учения школьников(табл.І).

Таблица 1 - Первичные шкалы мотивации учения. Результаты опроса учеников 1 -4 классов (Хср)

Учебная мотивация получила максимальный балл во всех 4-х классах начальной школы и наиболее выражена во 2-м классе. Познавательная мотивация по уровню выраженности стоит на 2 месте в первом классе, далее во 2-м, 3-м и 4 -м классе происходит постепенное небольшое снижение ее уровня.

В первом классе рейтинг первых 3-х мест распределился следующим образом:

1. учебная мотивация;

2. отметка и познавательная мотивация;

3. мотивация самоопределения.

Во втором классе мотивы распределись следующим образом:

1. учебная мотивация;

2. социальная мотивация - широкие социальные мотивы;

3. мотивация самоопределения в социальном аспекте.

Рейтинг мотивов учения в третьем классе:

1. учебная мотивация.

2. мотивация самоопределения в социальном аспекте.

3. познавательная мотивация.

Выраженность мотивов учения по первичным шкалам в 4-м классе:

1. учебная мотивация.

2. мотивация самоопределения в социальном аспекте.

3. познавательная мотивация и социальная мотивация - широкие социальные мотивы.

Уровень развития мотивов учения по всем 4-м классам начальной школы (Хср): на первых 3-х местах стоят:

1. учебная мотивация;

2. мотивация самоопределения в социальном аспекте;

3. познавательная мотивация и социальная мотивация - широкие социальные мотивы.

Рассмотрим уровень развития мотивов учения по интегративным шкалам (см.табл.2).

Таблица 2 - Мотивы учения учеников 1-4-х классов. Интегративные шкалы (Хср)

В 1-ом классе начальной школы на 1 месте по выраженности стоит учебнопознавательная мотивация. На 2-м месте - социальная мотивация. На 3-м - внешняя мотивация.

Во 2-ом классе на 1 -е место вышла внешняя мотивация. На 2-м - учебнопознавательная мотивация. На 3-м - социальная мотивация.

В 3-м классе на 1 месте стоит учебно-познавательная мотивация. На 2-м - социальная и на 3-м месте - внешняя мотивация.

В 4 -м классе 1-е место занимает учебно-познавательная мотивация. 2-е место - социальная и 3-е место - внешняя мотивация.

Хср по интегральным шкалам мотивов учения по всем 4-м классам показывает, что на 1 месте стоит учебно-познавательная мотивация, на 2-м месте - социальная, на 3-м месте - внешняя мотивация.

Был подсчитан t-критерий Стьюдента по интегральным шкалам между 1 и 2, 1 и 3, 1 и 4 классами на определение статистических различий в выраженности мотивов (табл. 3).

Таблица 3 - t-критерий Стьюдента (** р<0.01)

Между 1 и 2 классами отсутствуют статистически значимые различия в уровне развития мотивации учения. Между 1 и 3 классами есть статистически значимые различия по 4-шкалам из пяти. Между 1-м и 4 -м классами по всем 5- ти шкалам наблюдаются статистически значимые различия на уровне р< 0.01.

Выводы

На основе анализа результатов исследования нами сделаны следующие выводы:

1. Учебная мотивация стоит на первом месте во всех 4-х классах начальной школы. Уровень развития учебной мотивации находится на одном уровне с 1-го по 4 -й класс (в первичной шкале). Во 2-м классе происходит ее незначительный прирост, который является статистически незначимым.

Таким образом, учебный мотивявляется наиболее выраженным по уровню развития мотивом с 1 по 4 класс (ответы «учусь, чтобы получить знания, чтобы развивать ум и способности, чтобы стать образованным человеком» [5, с.61].

2. Все остальные виды учебной мотивации имеют тенденцию к снижению уровня выраженности от 1 -го к 4-му классу.

3. Познавательная мотивация наиболее выражена в 1-ом классе. Далее происходит небольшое уменьшение выраженности этого мотива в более старших классах. И в 4 классе уровень познавательного мотива ниже, чем в первом классе на статистически значимом уровне (р<0.01) («учиться интересно, на уроках я узнаю много нового, в школе я получаю ответы на интересующие меня вопросы» [5, с. 60]).

4. Мотив «Отметка» наиболее выражен в 1-м классе. Для первоклассников «Отметка» и познавательный мотив стоят на 2-ом месте после учебного мотива. Далее происходит снижение уровня выраженности этого мотива («учусь, чтобы быть отличником; чтобы хорошо закончить школу; чтобы получать хорошие отметки» []). (И это - при безотметочном обучении в 1-м классе).

5. Негативное отношение к школе и учителям находится на низком уровне выраженности. Но в 1 -м классе отмечается самый высокий уровень этого мотива. Далее этот показатель снижается от класса к классу. В 3 -м классе отмечается самый низкий уровень негативного отношения к школе.

6. Наиболее значимые различия в степени выраженности мотивов учения отмечаются между 1 и 3, 1 и 4 классами начальной школы.

Таким образом, наши результаты диагностики мотивов учения обучающихся в начальной школе с первого по четвертый класс частично не совпадают с исследованиями других авторов, выполненных в прошлые годы. Учебная мотивация стоит на первом месте по уровню развития уже у первоклассников. И во всех 4-х классах начальной школы учебная мотивация остается на самом высоком уровне развития по сравнению с другими мотивами. Это говорит о том, что школьники понимают и осознают значимость и важность учебной деятельности с первого класса начальной школы.

Литература

2. Богоявленская Д.Б. О понятии "одаренность"// Образование личности. 2020. № 3-4. С. 52-61.

3. Божович, Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребёнка // Изучение мотивации поведения детей и подростков. - М., 1972. - С. 7-44.

4. Зотова Т.В. Мотивация продукт. раб. коллектива /Психолог. и акмеолог. пробл. управ. деят. межвуз. сб. науч. раб. Ульяновск, 1997. С. 33-41.

5. Зотова Т.В., Пилипенко М.И. Исслед. связи мотивац. сферы с познават. Способ. школьников // Развитие познават. способ. младших школьников: матер. VII научно-практ. Конфер.преподавателей и студентов / подред. Т.В. Зотовой. М.: Московский пед. государственный университет, 2020. С. 51-59.

6. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе : от действия к мысли: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, и др; под ред. А.Г. Асмолова. М.: Просвещение, 2008. - 151 с.

7. Маркова А.К., Орлов А.Б., Фридман Л.М. Мотивация учения и её воспитание у школьников. - М., 1983. - 64 с.

8. Теплов Б. М. Способности и одарённость. // Психология индивидуальных различий. Тексты. М.: изд-во Моск. Ун-та, 1982, с. 136.

9. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. В 2-х т. Т.1. М: Педагогика, 1986. - 408 с.

10. Щебланова Е. И., Шумакова Н. Б. Одаренность как психологическая система: выявление и развитие в школьном возрасте // Мир психологии. 2001. - № 1. - С.150-161.

11. Renzulli, J.S. (1978). What Makes Giftedness? Reexamining a Definition. Phi Delta Kappan, 60(3), 180-184, 261.

Размещено на Allbest.ru