Использование цифровых технологий в практике преподавания русского языка как иностранного (на примере онлайн-доски)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Использование цифровых технологий в практике преподавания русского языка как иностранного (на примере онлайн-доски)

Н.В. Загуменникова

Аннотация

Рассматриваются возможности онлайн-доски при организации дистанционных занятий русского языка как иностранного в рамках личностно-деятельностного подхода, инструменты Jamboard и способы их применения в практике преподавания русского языка как иностранного. Представлен функционал Jamboard при создании заданий для изучения различных языковых аспектов русского языка.

Ключевые слова: русский язык как иностранный, онлайн-доска, личностно-деятельностный подход, онлайн-занятие, дистанционное обучение

Экстренный переход на дистанционную форму обучения в марте 2020 г. стал настоящим вызовом для педагогического сообщества: преподавателям пришлось быстро при-спосабливаться к меняющемуся педагогическому ландшафту. «Изменения парадигмы образования и новые телекоммуникационные и информационные условия, в которых осуществляется обучение, с решением старых поднимают новые, ранее не известные в методике и лингводидактике проблемы. Меняется все: средства, способы, формы обучения, подходы, методы» [1]. Вынужденный переход учебного процесса в онлайн -пространство ускорил внедрение цифровых технологий в педагогическую практику.

Дистанционное обучение реализуется в синхронном и асинхронном формате. Из-за невозможности проводить очные занятия в аудитории предпочтительным становится синхронное обучение, позволяющее реализовать коммуникацию между преподавателем и обучающимися в режиме реального времени. «Синхронный формат предполагает од-новременное включение в учебный процесс. Языковой урок в синхронной онлайн -среде представляет собой особую форму организации педагогического процесса. Он требует от преподавателя глубокого понимания особенностей коммуникации и владения целым комплексом специальных навыков» [2].

Таким образом, при новом формате реализации обучения русскому языку как иностранному (РКИ) перед преподавателями возник ряд важных вопросов:

* выбор эффективных цифровых ресурсов для изучения определенного языкового аспекта и вида речевой деятельности;

* структура онлайн-занятия;

* представление нового учебного материала;

* проверка домашних заданий и самостоятельной работы обучающихся [3].

«Новые условия жизни заставили по-другому взглянуть на модель обучения русскому (иностранному) языку: меняется не только качество и количество изучаемого материала, но и форма общения активных субъектов образовательного процесса (обучающего и обучаемого); меняется стратегия преподавания» [3].

Наибольшие трудности вызывает адаптация занятий к новому формату так, чтобы они не потеряли традиционных преимуществ, когда деятельность каждого участника учебного процесса активна. «Личностно-деятельностный подход предполагает организацию самого процесса обучения как учебной деятельности. Это означает постановку и решение студентами конкретных учебных задач... Каждая учебная задача реализуется набором определенных учебных действий» [4]. На очных занятиях одним из вспомогательных инструментов для реализации конкретных учебных действий является аудиторная доска, на которой каждый студент может выделить, выписать, подчеркнуть, транскрибировать, обозначить и выполнить множество других учебных действий, способствующих решению учебной задачи. Однако при переходе на дистанционный формат обучения преподаватель лишился такого важного вспомогательного инструмента. «Актуальность этой проблемы очевидна, так как на аудиторных занятиях доска используется и для иллюстрации учебного материала, и для введения, отработки новой лексики и грамматики, и для контроля усвоения пройденных тем, и для обучающих игр, и для записи, а затем проверки домашнего задания, и для фиксации спонтанных заметок» [5].

В цифровом пространстве также есть аналоги аудиторной доски, благодаря которым можно презентовать теоретический материал и выполнять письменные задания. Онлайн-доска представляет собой цифровой сервис, на основе которого можно организовать совместную деятельность преподавателя и студентов на онлайн -занятии. При этом онлайн-доска позволяет не только работать с текстовым материалом, но и размещать изображения, аудио- и видеофайлы. «Неотъемлемое свойство современных технологий - мультимедийность, благодаря которой возможно воздействие сразу на зрительное, слуховое восприятие, вовлечение большинства чувственных компонентов обучаемого способствует интенсификации образовательного процесса» [6].

В настоящее время существует множество вариантов онлайн-досок, обладающих схожими, а также уникальными инструментами, которые позволяют реализовать различные варианты интерактивности на занятиях РКИ (например, Jamboard, AMW board, Conceptboard, Miro, Classeroomscreen и др.). Об актуальности использования онлайн-досок в преподавании РКИ свидетельствуют работы, посвященные исследованию дидактических возможностей данного цифрового сервиса [5, 7, 8].

Jamboard - онлайн-доска, разработанная компанией Google. Доступ к доске, как и ко всем продуктам Google, осуществляется через почту gmail, а результат работы хранится на Google Диске. Jamboard органично встраивается в обучающую систему Google, например, если для связи использовать Google Meet, то Jamboard можно открыть в этом же сервисе через встроенную кнопку, а доску с конкретной темой интегрировать в курс Google Класса. Доступ к доске открыт и вне онлайн-встречи со студентами, т.е. преподаватель еще до занятия может подготовить весь необходимый материал и разместить его на доске, сохранив ее на Google Диске. Как и другие продукты Google, Jamboard создана на базе облачных технологий, т.е. доступ возможен с любого устройства без скачивания программы на компьютер. цифровые технологии преподавание

Преподаватель, начинающий свою деятельность в онлайн-пространстве, может достаточно легко и быстро разобраться в особенностях использования Jamboard, так как доска имеет стандартные инструменты любого графического редактора: текст, вставка фигур и изображений, рисование. Кроме того, на первых этапах Jamboard удобно использовать в качестве обычной белой доски для того, чтобы быстро сообщить какой-либо материал, требующий наглядную демонстрацию. За счет возможности изменения масштаба доски можно постепенно ее заполнять различным учебным материалом. При этом онлайн-доска «может быть не только аналогом обычной белой доски, но и средством для воплощения новых идей, местом для создания множества интересных упражнений» [9].

Для совместной работы на доске преподавателю необходимо отправить ссылку своим студентам. Приглашенные пользователи могут работать на доске без регистрации, но это лишает ряда преимуществ: во-первых, преподаватель не видит, кто конкретно внес изменения, во-вторых, при авторизации у студента автоматически сохраняется доска с рабочими материалами на его личном Google Диске. С помощью кнопки настройки доступа преподаватель может назначить право пользования доской: редактор или читатель без возможности внесения изменений.

Jamboard доступна для работы в мобильном приложении, скачать которое можно бесплатно в Play Маркете, а пользоваться - через аккаунт Google. Некоторые инструменты доски при работе через браузер и мобильное приложение различаются. Так, в приложении писать можно только на стикерах, обычное создание текста недоступно, но можно добавлять на стену не только изображения, как в браузере, но и фото, сделанное в режиме реального времени камерой телефона. Тем не менее для активной работы предпочтительнее доступ через браузер компьютера.

Преимущество Jamboard по сравнению с другими онлайн-досками в бесплатной версии - возможность создавать неограниченное количество досок, благодаря чему пре - подаватель может составить и сохранить шаблоны уроков и пользоваться ими с разными группами студентов. Неограниченность в количестве досок также позволяет использовать их в качестве интерактивного домашнего задания. Регистрация студентами в Google отменяет необходимость отправки материалов, так как доска автоматически сохранится в их личном аккаунте. Преподаватель может сохранить доску с пройденным на занятии материалом в различных вариантах: как изображение или pdf-файл, создать копию и отправить студентам. Наличие нескольких листов (до 20 листов) на одной доске дает возможность организовать в группе индивидуальную работу каждого студента на своем рабочем пространстве. Листы можно менять местами между собой.

Стикеры - отличительный инструмент Jamboardgoogle, их использование ограничивается только творческой фантазией педагога. В первую очередь, стикеры можно ис-пользовать как инструмент для запоминания, например, можно написать грамматическое правило или конструкцию, речевой образец, ключевые слова по изучаемой теме - любое языковое явление, которому будет посвящено текущее занятие. Таким образом, этот инструмент помогает активно задействовать работу зрительной памяти, причем преподаватель может увеличить размер стикера и расположить его в любом месте доски.

Кроме того, стикеры - эффективное средство для реализации интерактивных заданий, например, если написать на стикерах лексические, грамматические единицы и предложить студентам разделить их по группам, соотнести по общему признаку, убрать лишнее, причем студенты выполняют все задания на своем устройстве, а преподаватель в режиме реального времени наблюдает за их работой на своем экране. Другой вариант задания: преподаватель заранее создает карточки со словами, а студенты придумывают предложения с выпавшим им словом и записывают на доске. Стикеры также можно использовать как ячейку для создания таблицы и дальнейшего ее заполнения по определенному заданию.

Возможность загрузить изображения из базы данных Google или Диска без дополнительного открытия браузера, лишних вкладок и предварительного сохранения на компьютер позволяет преподавателю быстро создать иллюстративный материал для занятия. Добавление изображения, в том числе скриншота страницы электронного учебника, и текста в совокупности с инструментом «рисование» (подчеркивание, выделение) дает возможность создавать разнообразные репродуктивные и продуктивные упражнения. Интуитивно понятный интерфейс Jamboard делает возможным использовать доску на начальном этапе изучения РКИ. При выполнении студентом языковых упражнений на онлайн-доске возможны следующие учебные операции: анализ, выбор, трансформация, подстановка, обобщение, составление по аналогии.

С помощью онлайн-доски легко реализуется упражнение на распределение слов по группам (возможен вариант раскрашивания в определенный цвет или перемещение на доске) в соответствии с грамматической категорией, например, рода имени существительного, одушевленности имени существительного, времени глагола и т.д. При выполнении упражнения студент проговаривает слова, задает к ним вопросы (например, «Кто это?», «Что это?» при работе с категорией одушевленности), тренируя при этом произношение [10].

Также с помощью Jamboard достаточно просто реализовать задание на дополнение слов в данные предложения. Например, фотография упражнения из учебника или любого другого источника помещается на доску, затем обучающийся с помощью инструмента «текст» вписывает на место пропуска необходимое слово. С помощью функции «рисование» можно выполнить множество заданий на соотнесение изображения и слова, слова и предложения, грамматического понятия и грамматической формы.

Кроме того, онлайн-доска может стать полезным инструментом при изучении с иностранцами русского словообразования, особенно в группах студентов, использующих в родном языке иероглифическую письменность. «Такие студенты обычно воспринимают слова целиком, как определенную “картинку”, и любое изменение слова они воспринимают как новое слово» [10]. Поэтому наглядная демонстрация структуры слова, а также возможность инструментов доски переставлять морфемы, конструировать слова дают возможность иностранным студентам глубже и быстрее разобраться в особенностях русского словообразования.

«Интерактивная доска позволяет работать с заранее подготовленными текстами, обучающими и проверочными упражнениями, иллюстрациями, служащими опорой для введения или активизации материала занятия, повторения и закрепления речевых моделей и грамматических структур, контроля и самоконтроля знаний» [11]. Jamboard делает возможным создавать и сохранять неограниченное количество готовых конспектов для будущих занятий.

Jamboard в некоторой степени уступает по функционалу другим онлайн-доскам меньшим набором инструментов и возможностей (например, нельзя демонстрировать видео, менять положение доски, добавлять документы, символы и другое), но для преподавателя, только начинающего свою деятельность в цифровом пространстве, минималистичность этого сервиса может стать плюсом.

Таким образом, Jamboard позволяет повысить интерес и мотивацию к изучению русского языка, вовлечь всех студентов в активную работу, разнообразить задания за счет использования различных инструментов доски. Применение данного сервиса помогает увеличить эмоциональное вовлечение обучаемых в учебный процесс. «Для преподавателя, реализующего личностно-деятельностный подход, основным и первостепенным вопросом является формирование не только коммуникативной и познавательной потребности студентов в общении с преподавателем, но и собственно учебной потребности в выработке обобщенных способов и приемов учебной деятельности» [4], а инструменты совместного доступа и работы Jamboard позволяют сделать каждого студента активным участником учебного процесса в онлайн-пространстве, обеспечивая его способами решения учебных задач.

Список литературы

1. Тряпельников А. В. Интеграция информационных и педагогических технологий в обучении РКИ (методологический аспект). М. : Государственный институт русского языка имени А. С. Пушкина, 2014. 80 с.

2. Лебедева М. Ю., Куваева А. С. Синхронный онлайн-урок по РКИ как особая форма обучения в цифровой среде // Русский язык за рубежом. 2020. № 2. С. 27-33.

3. Пашковская С. С. Как подставить плечо, а не подножку студентам во время онлайн-обучения русскому языку как иностранному // Русистика. 2021. Т. 19, № 1. С. 85-101.

4. Зимняя И. А. Личностно-деятельностный подход в обучении русскому языку как иностранному. Навстречу VI конгрессу МАПРЯЛ // Русский язык за рубежом. 1985. № 5. С. 49-53.

5. Логинова М. С. Использование доски Miro при обучении русскому языку как иностранному (на примере изучения темы «Продукты») // Известия РГПУ им. А. И. Герцена. 2021. № 200. С. 77-86.

6. Загуменникова Н. В. Использование мультимедийных технологий в преподавании русского языка как иностранного // Язык как основа современного межкультурного взаимодействия : материалы VI Междунар. науч.-практ. конф. (г. Пенза, 5 декабря 2019 г.) / отв. ред. Д. Н. Жаткин, И. В. Куликова. Пенза : Изд-во ПензГТУ, 2020. С. 306-311.

7. Глотова А. В. Онлайн-доска как средство организации групповой работы студентов на занятиях по иностранному языку в вузе в условиях электронного обучения // Открытое образование. 2020. № 4. С. 56-65.

8. Ламонина Л. В., Смирнова О. Б. Об использовании цифровых онлайн-технологий в дистанционном обучении // Электронный научно-методический журнал Омского ГАУ. 2020. № 4. URL: https://cyberleninka.ru (дата обращения: 28.04.2022).

9. Jamboardgoogle. URL: https://jamboard.google.com

10. Очирова И. Н. Роль мультимедийных средств в преподавании русского языка как иностранного // Экология языка и коммуникативная практика. 2017. № 2. С. 150-155.

11. Серова Л. К. Компьютерные технологии на начальном этапе преподавания РКИ // Традиции и новации в профессиональной деятельности преподавателя русского языка как иностранного : монография / под ред. С. А. Хаврониной, Т. М. Балыхиной. М. : Российский университет дружбы народов, 2002. С. 46-49.

Размещено на Allbest.ru