Программированное обучение и его место в учебном процессе высшего учебного заведения

Размещено на http://www.allbest.ru/

Программированное обучение и его место в учебном процессе высшего учебного заведения

Р.В. Агарков, Д.Д. Финогеев

Аннотация

Главная отличительная особенность программированного обучения состоит в том, что управление формированием знаний, навыков и умений осуществляется в соответствии с заранее смоделированным оптимальным вариантом этого процесса. При традиционном обучении передача сообщений по каналам обратной связи, т.е. информации о том, как каждый из обучающихся усвоил материал, приходит с большим опозданием. Мы узнаем об этом на зачете, проверке, экзамене, в то время как программированное обучение обеспечивает быстрое сообщение. Это обстоятельство заставляет обучающего строить сообщение каждой последующей порции учебного материала с учетом результатов усвоения предыдущей. Центральным звеном в осуществлении программированного обучения должна быть разработка методических алгоритмов, на основе которых можно осуществлять и разработку средств программированного обучения (учебных пособий и технических устройств). Рассмотрены предложения по использованию программированного обучения и его место в учебном процессе высшего учебного заведения.

Ключевые слова: программированное обучение, учебный процесс, высшее учебное заведение

Под программированным обучением понимается управляемая система овладения знаниями, навыками и умениями. Его главная отличительная особенность состоит в том, что управление формированием знаний, навыков и умений осуществляется в соответствии с заранее смоделированным оптимальным вариантом этого процесса.

При традиционном обучении передача сообщений по каналам обратной связи, т.е. информации о том, как каждый из обучающихся усвоил материал, происходит с большим опозданием. Мы узнаем об этом на зачете, проверке, экзамене, в то время как программированное обучение обеспечивает быстрое сообщение. Это обстоятельство заставляет обучающего строить сообщение каждой последующей порции учебного материала с учетом результатов усвоения предыдущей [1].

Программированное обучение представляет собой систему мероприятий, охватывающих все стороны учебного процесса. Оно включает:

- определение логических структур учебного процесса в целом и по отдельным дисциплинам (установление последовательности изучения и взаимосвязей между дисциплинами и темами);

- разработку методических алгоритмов, т.е. определение последовательности действий, обеспечивающих оптимальные результаты изложения и усвоения учебного материала;

- подготовку обучающих программ (системы вопросов и ответов для контроля усвоения учебного материала);

- разработку программированных учебных материалов и технических средств программированного обучения.

Центральным звеном в осуществлении программированного обучения должна быть разработка методических алгоритмов, на основе которых можно осуществлять и разработку средств программированного обучения (учебных пособий и технических устройств).

Понятие алгоритма еще сравнительно недавно употреблялось лишь в математике как точное предписание о выполнении в определенном порядке некоторой системы операций для решения всех задач данного типа. Простейшими примерами алгоритмов являются правила умножения, деления, сложения, вычитания. Таким же примером может быть система тех операций, которые мы совершаем, пользуясь телефоном-автоматом. Чтобы разговор состоялся, мы должны произвести только те действия, которые написаны на металлической табличке аппарата, и только в том порядке, какой там указан.

Методический алгоритм отличается от алгоритма решения арифметических задач тем, что он постоянно меняется. Его каждый раз необходимо открывать заново в соответствии с данными конкретными условиями учебного процесса и теми общими психологическими и педагогическими положениями, которые отражают внутренние закономерн ости того или иного звена процесса обучения (восприятие, осмысливаемое усвоение, выработка умений и навыков). Иначе говоря, когда речь идет о разработке методических алгоритмов, то надо иметь в виду составление для руководителя занятия или обучающей ЭВМ не столько системы однозначных правил, сколько правил поиска приемов и способов, в наибольшей мере соответствующих данным условиям.

Система общих методических правил должна фиксировать те основные шаги, которые применимы при изучении каждой дозы учебного материала по данной дисциплине [2]. Эта система служит своего рода инструментом, с помощью которого учебный материал приобретает форму, наиболее удобную для усвоения. К числу общих методических правил относятся следующие:

- начинать изложение нового материала необходимо с постановки перед обучающимися познавательной задачи, создания проблемной ситуации;

- подавать учебный материал наиболее целесообразно в форме рассуждения так, чтобы обучающиеся получали знания не в готовом виде, а приходили к ним, совершив сложный путь «открытий», преодоления трудностей;

- подавая фактический материал, важно сопровождать его инструкциями, в которых указывать, что и как надо делать, какие выполнять операции. Это помогает овладению наиболее рациональными приемами мыслительной деятельности;

- возможно шире использовать различного рода иллюстративный материал (схемы, рисунки, чертежи), добиваясь при этом, чтобы обучающиеся активно работали над ним.

Хотя программирование учебного материала нельзя сводить только к определению системы контрольных вопросов, это отнюдь не означает отрицания той роли, которая принадлежит в программированном обучении хорошо разработанным контрольным вопросам. Они обеспечивают наиболее точный учет уровня усвоения учебного материала, типичных ошибок обучающихся и целеустремленное руководство по устранению этих ошибок.

Трудность здесь состоит, прежде всего, в том, что необходимо заранее и при этом возможно точнее предусмотреть, какие могут быть получены ответы. Чрезвычайно важно также правильно наметить способы и формы реагирования на ошибочные ответы.

При разработке системы контрольных вопросов необходимо в полной мере учитывать ряд дидактических и психологических требований. В частности, важно иметь в виду большое значение логической последовательности в постановке вопросов, наличие взаимной связи между ними; когда вопросы, задаваемые обучающимся, представляют собой как бы звенья единой цепи, то это обеспечивает строго логическое развитие их мыслей, приучает к последовательности, помогает овладевать внутренней логикой учебного материала.

Важно также, чтобы любой вопрос в максимальной мере обеспечивал активную работу мысли обучающихся, способствовал развитию у них инициативы и самостоятельности. С этой целью необходимо формулировать вопросы так, чтобы они были посильно трудными, не подсказывали ответа и не позволяли ограничиться лишь односложными «да» или «нет».

Внедрение программированного обучения предполагает использование таких средств, которые в наибольшей мере отвечают особенностям данной системы управления учебным процессом. Именно в средствах обучения практически реализуется программирование учебного материала [3].

Существующие средства программированного обучения можно разделить на две основные группы: программированные учебные пособия (учебники, карточки, задания) и технические средства (ЭВМ).

Основным типом программированных учебных материалов являются программированные учебники. Они отличаются от обычных тем, что в них дано не только содержание учебного материала, но и подробные и точные методические указания о порядке его изучения. Это позволяет обучающимся самостоятельно в полном объеме усвоить его и оценить свои знания. Иными словами, программированный учебник объединяет в себе то, что в настоящее время разделено между учебным пособием и руководителем занятия.

Технические средства программированного обучения представляют собой такие устройства, которые выполняют определенные функции руководителя занятия (в соответствии с заключенной в них программой), а также имитируют внешнюю обстановку и те сложные процессы, которые протекают в машинах и механизмах в соответствии с конкретными действиями обучающегося. Наиболее часто их называют обучающими ЭВМ, автоматическими устройствами, контрольно-тренировочными устройствами, тренировочно-экзаменующими ЭВМ и т.д.

Технические средства используются для проверки степени усвоения учебного материала, приема зачетов и экзаменов.

В зависимости от того, какому количеству обучающихся технические устройства (ЭВМ) способны выдавать учебную информацию, их можно подразделить на устройства индивидуального, группового, смешанного и поточного обучения. программированное обучение учебное заведение

При использовании ЭВМ первого типа каждый обучающийся снабжается устройством получения информации, ввода ответов и работает совершенно самостоятельно. При групповом обучении устройство подачи учебной информации, например видеопроектор, является общим для всех обучающихся, вследствие чего каждый из обучающихся получает одинаковую по содержанию и форме дозу учебного материала и одни и те же контрольные вопросы, ответы на которые даются, конечно, индивидуально. При смешанном обучении обучающиеся получают одинаковую учебную информацию, но разные контрольные вопросы - на индивидуальных пультах. При поточном обучении с помощью технических устройств возможно одновременное обучение больших групп людей по различным темам или дисциплинам.

Наиболее экономным является групповое обучение, осуществляемое в специальных аудиториях программированного обучения с использованием простых электронных устройств. В этих классах осуществляются одновременная проверка готовности больших групп обучаемых (до 20-30 человек) к лабораторным работам, прием зачетов, проводится самостоятельная работа, читаются лекции [4].

Обычно в таких аудиториях имеются пульт руководителя занятия, предназначенный для контроля за ходом учебного процесса и управления им, видеопроектор для воспроизведения учебной информации на экране, индивидуальные однотипные пульты обучающихся, служащие для введения в них ответов и контрольных вопросов, настенное табло для воспроизведения этих ответов, следовательно, и для немедленного сообщения обучающимся правильности их ответов. В аудиториях может также размещаться различного рода справочный материал.

В технических средствах программированного обучения чаще всего используются приспособления для предоставления информации через зрительный канал связи обучающихся. С этой целью применяются видеофильмы, слайды и т.д. При этом, как свидетельствует опыт, наиболее экономичными, надежными, информационно емкими и психологически «переносимыми» являются видеофильмы. Кроме того, надо учитывать, что человек способен одновременно воспринимать не более 5-9 разнообразных и разнородных объектов, а для того, чтобы он быстрее усвоил смысловую информацию, она должна подаваться на определенном эмоциональном фоне.

Объяснения руководителя в виде аудиозаписи, как чертежи и схемы на слайдах, быстро утомляют обучающихся (значительно быстрее, чем слушание живой речи и восприятие схем и чертежей в их «натуральном» виде).

Что же касается ввода информации по каналам обратной связи (ответов обучающихся), то существующие в настоящее время технические средства программированного обучения позволяют делать это следующими способами:

- выбирать ответ из нескольких заранее сформулированных руководителем занятия (выборочный способ);

- сообщать численные выражения ответа или формулировать ответ, выбирая необходимые слова, символы и цифры из ряда предложенных (так называемый логический или результативный способ);

- самостоятельно формулировать полный ответ в свободной форме с последующим сравнением его с предложенными (результативно-выборочный).

Ответы обучающиеся могут давать или путем записи от руки, или печатанием на клавиатуре ЭВМ.

Однако все эти способы общения обучающегося с ЭВМ нельзя признать в достаточной мере эффективными. Объясняется это тем, что заложенные в них принципы управления действиями обучающихся копируют принципы и способы управления техническими устройствами и далеко не всегда учитывают специфику человека. В этом отношении вызывает, например, большие сомнения постановка вопросов, ответы на которые обучающиеся получают в готовом виде и должны лишь выбрать тот, который им кажется наиболее правильным. Такой методический прием может привести к тому, что обучающиеся постепенно будут отвыкать думать самостоятельно. Педагогическая неоправданность выбора готовых ответов, из которых лишь один правильный, а другие ошибочные, состоит в том, что неверные ответы могут стать для обучающегося, плохо усвоившего материал, своего рода подсказкой [5].

Как показывает опыт, главным условием внедрения программированного обучения является не столько наличие обучающих ЭВМ, сколько хорошо разработанных программированных материалов и обучающих программ.

Программированное обучение не устраняет традиционные методы и не отменяет существующие формы организации учебной работы. Однако его внедрение в практику учебных дисциплин предполагает разработку специфических методов, которые в наибольшей мере отвечали бы особенностям программированного обучения.

Как известно, в основе программированного обучения лежит самостоятельная работа обучающихся. При этом усвоение ими учебного материала, формирование навыков и умений осуществляются в процессе сообщения этого материала, а не после, как это имеет место при существующей системе учебной работы. Поэтому программированное обучение опирается на иные методы передачи и усвоения учебного материала. Такими методами являются: линейный, разветвленный и линейно-разветвленный.

Главные особенности линейного метода состоят в следующем:

- дозы учебного материала и соответствующие им контрольные вопросы расположены как бы на одной прямой линии, в результате чего для всех обучающихся предписывается только один путь усвоения: отыскание пропущенного слова, выбор одного правильного ответа и т.д.; при ошибках обучающийся просто возвращается к повторному восприятию материала до тех пор, пока не найдет верного ответа;

- учебный материал подается в расчете на обучающихся с низким уровнем начальной знаний. Это делается для того, чтобы все обучающиеся учились, не допуская таких ошибок, которые требуют дополнительного разъяснения;

- индивидуализация обучения с применением линейного метода состоит только в том, что лучше подготовленные обучающиеся могут пройти программу быстрее;

- при линейном методе учебный материал разбивается на очень мелкие дозы, или шаги (их может насчитываться несколько десятков тысяч, так как каждое изучаемое положение повторяется в различных вариантах много раз);

- после выполнения некоторого количества учебных заданий обучающиеся получают контрольное задание, которое дается уже без готовых ответов.

Линейный метод применим при изучении материала, содержащего формулы, словесные правила и определения, но его нельзя использовать при обучении управлению ЭВМ и т.д.

Метод разветвленного программирования предусматривает прежде всего различные пути усвоения учебного материала в зависимости от уровня подготовки обучающихся. Те из них, которые имеют хорошие знания, могут пойти прямым путем от вопроса к вопросу. Для менее подготовленных предусматриваются дополнительные вопросы и разъяснения (второй, третий и т.д. «уровни» подачи материала в зависимости от характера допущенной ошибки). При этом, как бы далеко в сторону от основного вопроса ни разветвлялись дополнительные, обучающийся должен проделать «обратный» путь, т.е., дав правильный ответ на дополнительный вопрос, возвратиться к предыдущему и ответить на него [6].

Разветвленный метод отличается от линейного тем, что:

- учебный материал здесь делится на более крупные порции, в каждой из которых дается сжатое изложение вопроса или его части, при этом без каких бы то ни было пропусков;

- каждая порция завершается заданием для проверки, как обучающийся усвоил то, что ему объяснялось (в одном случае это может быть вопрос с несколькими ответами на него, среди которых обучающийся должен выбрать правильный, в другом - предлагается оценить правильность какого-то вывода);

- процесс обучения по разветвленному методу состоит в том, что обучающийся внимательно читает очередную порцию материала, а затем выбирает подходящий ответ на задаваемый вопрос. Если его ответ правильный, он переходит к следующей порции, а в случае ошибки снова возвращается к порции, которую плохо усвоил, выбирает новый ответ или получает дополнительное объяснение, которое завершается новым заданием [7].

Разветвленный метод программированного обучения, таким образом, дает возможность в большей мере учитывать индивидуальные особенности обучающихся.

Сущность линейно-разветвленного (комбинированного) метода состоит в том, что для каждой порции учебного материала разрабатываются две группы вопросов: одни - для закрепления в памяти воспринятой информации, другие - для ее более глубокого понимания.

Умелое применение указанных методов на основе обучающих программ повышает эффективность программированного обучения.

Таким образом, в статье рассмотрены предложения по использованию программированного обучения и его место в учебном процессе высшего учебного заведения.

Список литературы

1. Грядунова Е. Н., Савин Л. А., Горин А. В. [и др.]. Программированное обучение: возможности и ограничения // Ученые записки ОГУ. Сер.: Гуманитарные и социальные науки. 2019. № 4. С. 226-230.

2. Ваулин А. С., Семин В. М. Психология программирования в обучении // Символ науки. 2017. № 3. С. 39-43.

3. Чекулаева М. Е., Сидорова Н. В. Организация самостоятельной работы студентов-заочников с помощью элементов программированного обучения// Наука, образование и культура. 2020. № 6. С. 68-71.

4. Зикирова Г. А. Значение и основные принципы программированного обучения // Молодой ученый. 2016. № 29. С. 574-576.

5. Выдрин И. Ф., Данченко А. М., Глоточкин А. Д. [и др.]. Военная педагогика : учеб. пособие. М. : Воениздат, 1973. 368 с.

6. Асташова Н. А., Мельников С. Л., Тонких А. П., Камынин В. Л. Технологические ресурсы современного высшего образования // Образование и наука. 2020. № 6. С. 74-101.

7. Бордовская Н. В., Кошкина Е. А., Бочкина Н. А. Образовательные технологии в современной высшей школе (анализ отечественных и зарубежных исследований и практик) // Образование и наука. 2020. № 6. С. 137-175.

Размещено на Allbest.ru