Сюжетно-ролевая игра как способ развития умений старших дошкольников отражать социальные роли

Размещено на http://www.allbest.ru/

Сюжетно-ролевая игра как способ развития умений старших дошкольников отражать социальные роли

Е.В. Колонтай

Аннотация: В статье раскрывается потенциал сюжетно-ролевой игры в развитии умений детей старшего дошкольного возраста отражать социальные роли.

Ключевые слова: дошкольный возраст; социализация; сюжетно-ролевая игра; социальные роли

Keywords: preschool age; socialization; plot-role-playing game; social roles

Дошкольный возраст - важный период формирования личности ребёнка, процесса взросления, вступления в социальный мир взрослых. Постепенное освоение культурных, нравственных правил и норм взаимоотношений людей в значительной степени происходит через развитие социальных навыков ребёнка.

Приобретение и накопление социального опыта самостоятельно и под руководством взрослых способствует эффективной социализации детей дошкольного возраста, поскольку он является сенситивным периодом в социальном развитии человека. Социальное развитие детей дошкольного возраста осуществляется в актуальной разнонаправленной деятельности по освоению предметного мира и мира отношений между людьми. Социальное развитие происходит как в ходе стихийного влияния социальных факторов, так и в целенаправленном, организованном педагогическом процессе.

Л.С. Выготский рассматривал социализацию как присвоение индивидом общественного опыта, всей культуры общества. Присвоенный ребенком опыт перерабатывается и возвращается в культуру в виде определенных индивидуальных достижений. Ребенок изначально социален, так как его жизнедеятельность, удовлетворение всех жизненно важных потребностей происходит через взрослого, то есть социально (Выготский, 2005: 14).

Социализация осуществляется в процессе взаимодействия общества и личности, а одним из его результатов является освоение человеком социальных ролей. Этот аспект социализации исследуется в рамках ролевой теории личности (или теории социальных ролей), основоположниками которой являются Т. Парсонс (Парсонс, 2000), Я.Л. Морено (Морено, 2001) и др.

Дж. Г. Мид считал, что «способность человека еще в детстве принимать на себя роли других людей является одной из важнейших предпосылок процесса социализации». С его точки зрения «умения ролевого взаимодействию формируется в процессе детских игр, когда ребёнок научается примерять на себя все больше различных ролей» (Mead, 1934: 175).

В работах отечественных исследователей применительно к детям речь идёт об усвоении (освоении) социальных ролей и моделей поведения - Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин (Выготский, 2005; Леонтьев, Запорожец, 1995: Эльконин, 2007) а в отношении дошкольников используется термин «отражение социальной роли» (Савищева Т.В., Финашкина Л.В. и др.). С нашей точки зрения словосочетания «примерять роль» и «отражать роль» весьма близки по смыслу, но последнее более удобно в использовании в научном исследовании.

В формировании умения отражать социальные роли исследователи выделяют три стадии:

1. Стадия подражания и копирования детьми ролевого поведения взрослых.

2. Стадия осознания своего поведения в некоторой ситуации как индивидуальное исполнение определённой роли.

3. Стадия игр в группе, когда дети учатся понимать ожидания целой группы.

В современных нормативных документах и научных трудах социализация дошкольника характеризуется как освоение им социокультурных норм, социальных связей и отношений, социальных ролей, что осуществляется в процессе сотрудничества со взрослыми и другими детьми. В исследовании условий повышения эффективности социальной игры в дошкольном возрасте исследователи чаще всего обращают внимание на формирование благоприятной образовательной среды, сущностными характеристиками которой, с точки зрения В.З. Юсупова и Т.В. Корниловой является «её развивающий потенциал, адаптивность, здоровьесбережение, коррекционно-педагогическая, вариативность, социализированность» (Юсупов, Корнилова, 2019: 355).

Важной составляющей социализации дошкольника является формирование его умений отражать социальные роли взрослых. К их числу Т.В. Савищева, Л.В. Финашкина относят «умения соотносить ролевые действия с характером выбранного персонажа; умения подбирать словесные (интонационные) и невербальные средства для создания игрового образа; умения согласовать ролевые действия с действиями партнера по игре; умения строить ролевой диалог; умения подбирать атрибуты в соответствии с ролью» (Савищева, Финашкина, 2020).

Основа, из которой состоит сюжетно-ролевая игра - роли и действия, который с ней связаны. Взрослея, дети совершенствуют и развивают роли: от ролевых действий к ролям-образам. Сюжет представляет собой отражение ребенком определенных действий, событий, взаимоотношений из жизни и деятельности окружающих. «Содержание игры является её важным компонентом, отмечает Д.Б. Эльконин, - это то, что воспроизводится ребенком в качестве центрального и характерного момента деятельности и отношений между взрослыми в их бытовой, трудовой, общественной деятельности» (Эльконин,1999: 28)

Сюжетные линии и роли в играх производственно-бытовой направленности позволяют детям отождествлять себя с социальными ролями, которые взрослые реализуют в повседневной жизни. Такие игры позволяют дошкольникам отрабатывать навыки и умения взаимодействовать, по образцу, который они берут из окружающего мира. Воздействие воспитателя помогает детям поддерживать интерес к игре, развивать инициативу, учиться выбирать более интересную игру, больше узнавать о профессиях и их атрибутах.

Педагоги используют множество приемов и методов организации и руководства игрой для формирования умений старших дошкольников отражать социальные роли. Н.Я. Михайленко, Н.А. Короткова отмечают, что «формирование игровых умений, обеспечивающих самостоятельную творческую игру детей, в которой они по собственному желанию реализуют разнообразные содержания роли, свободно вступая во взаимодействие со сверстниками в небольших игровых объединениях» (Михайленко, Короткова, 2000: 7).

Традиционными методами в организации сюжетно-ролевых игр в педагогической деятельности по формированию умений старших дошкольников отражать социальные роли являются методы косвенного, прямого, комплексного руководства игрой детей.

Косвенным является метод действий педагога без непосредственного вмешательства в игру: внесение игрушек и других атрибутов игры детей, создание игровой обстановки до начала игры, добавление новых игрушек. Всё это вызывает игровой и познавательный интерес дошкольников, способствует обогащению познания об окружающем мире, получению дополнительных знаний о игровых материалах, формирует самостоятельность дошкольников в игре. Метод позволяет обогатить социальный опыт дошкольника через наблюдение, экскурсии, чтение, беседы, творчество (изготовление атрибутов для игры, организация игрового пространства). Это помогает детям научится самостоятельно организовывать сюжетно-ролевую игру, выбирать тему, выполнять нужные игровые действия, что играет важную роль в развитии умения воспитуемых отражать социальные роли.

Метод прямого руководства сюжетно-ролевой игрой даёт возможность целенаправленно влиять на содержание игры, на взаимоотношение дошкольников в игре и поведение играющих. Приемами метода прямого руководства являются: ролевое участие, участие в обсуждении игры, разъяснение, совет по ходу игры, подсказки по выбору новой темы игры. Метод прямого руководства позволяет педагогам встать на позицию ребенка и принять участие в игровых действиях на равных с участниками игры; дети имеют возможность брать пример и наглядно наблюдать, запоминать и в дальнейшем реализовывать пример педагога в аналогичных взаимодействиях и смежных по сюжету играх. Это дает возможность детям расширять свои навыки в отражении социальных ролей.

Комплексный метод руководства сюжетно-ролевой игрой также представляет собой систему взаимодействий педагога с детьми. Он способствует развитию самостоятельной игры дошкольников, реализации игровой роли в соответствии с возрастными особенностями дошкольника и его потенциальными возможностями. Комплексный метод охватывает все важные аспекты, которые непосредственно влияют на умение налаживать контакты в игре и в жизни, отражая социальные роли.

В работах С.Л. Новоселовой и Е.В. Зворыгиной показано, что он «состоит из следующих компонентов:

- планомерное педагогически активное обогащение жизненного опыта ребенка;

- совместные обучающие игры воспитателя с детьми, в которых детям передается игровой опыт традиционной культуры игры;

- своевременное изменение предметной игровой среды с учетом обогащающегося жизненного и игрового опыта детей, включая опыт отражать социальные роли;

- активизирующее общение взрослых с детьми, побуждающее их к самостоятельному использованию в игре новых методов решения игровых задач и новых знаний о мире» (Зворыгина, Новоселова, Комарова, Гринявичене, Саар, 2014: 198).

Перечисленные методы прямого, косвенного и комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой детей, как свидетельствуют результаты исследований Т.В. Савищеной, Л.Ф. Финашкиной, а также и нашего исследования «не достаточны для формирования у детей представлений о социальных ролях и связях между ними. Поэтому для решения данной проблемы необходимо использовать наряду с обозначенными методами, метод наглядного моделирования» (Савище- ва, Финашкина, 2020: 1316).

Метод наглядного моделирования основывается на том, что мыслительный процесс ребенка развивают с помощью специальных схем, моделей, которые в наглядной и понятной для него форме показывают скрытые свойства и связи определенного объекта. Основой метода является принцип замещения: когда реальный предмет дошкольник заменяет другим предметом, или условным знаком. Цель использования метода наглядного моделирования - облегчить ребенку процесс познания, сделать доступным скрытые, непонятные, не воспринимаемые непосредственно свойства, качества вещей, их связи. Эти неявные свойства и связи несут существенную информацию для познаваемого объекта. Метод наглядного моделирования позволяет замещать не только предметы, но дает возможность отражать взаимосвязи между игровыми ролями и их характеры, реализовывать уже приобретенные ориентировочные основы действий. Так, разыгрывая тот или иной сюжет в игре, дети моделируют взаимоотношения взрослых людей при помощи предметов, используемых в качестве игровых заместителей, создают модели, отображающие взаимосвязи реальных предметов и действий. Это позволяет успешно развивать навыки и умения отражать социальные роли и делает процесс социализации детей более эффективным.

Дошкольный возраст является сензитивным для процесса социализации, важную роль в котором играет формирование умений отражать социальную роль. Сюжетно-ролевая игра является основой для их формирования.

Чаще всего педагоги используют традиционные методы прямого, косвенного, комплексного руководства сюжетно-ролевой игрой. И всё же наиболее эффективным для формирования умения детей отражать социальные роли играет метод наглядно моделирования, который даёт возможность детям построить ориентировочные основы действий на основе воспроизведения реальности в игре.

Список литературы

1. Выготский Л.С. (2005) Психология развития ребенка. М.: Эксмо. 507 с.

2. Зворыгина Е.В., Новоселова С.Л., Комарова Н.Ф., Гринявичене Н.Т., Саар А.Д. (2014) Методика комплексного руководства игрой. М: Детство.

3. Леонтьев А.Н., Запорожец А.В. (1995) Вопросы психологии ребенка дошкольного возраста. М.: Международный образовательный и психологический колледж, 144 с.

4. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. (2000) Организация сюжетной игры в детском саду: Пособие для воспитателя. М.: ГНОМ и Д. 96 с.

5. Морено Я.Л. (2001) Социометрия: Экспериментальный метод и наука об обществе. М.: Академический проект.

6. Парсонс Т.О. (2000) О структуре социального действия. М.: Академический проект.

7. Савищева Т.В., Финашкина Л.В. (2020) Особенности умений детей 6-7 лет отражать социальную роль в сюжетно-ролевой игре // StudNet. Т 3, N° 9. С. 1312-1316. [Электронный ресурс] URL: https://cyberleninka.m/article/n/osobennosti-umeniy-

8. detey-6-7-let-otrazhat-sotsialnuyu-rol-v-syuzhetno-rolevoy-igre (дата обращения: 02.08.2022).

9. Эльконин Д.Б. (1999) Психология игры. М.: Владос. 360 с.

10. Эльконин Д.Б. (2007) Ролевая игра - ведущий тип деятельности детей до школьного возраста. М.: Владос. 383с.

11. Юсупов В.З., Корнилова Т.В. (2019) Сущностные характеристики образовательной среды образовательной организации / Проблемы современного педагогического образования: Сб. научных трудов. Ялт: РИО ГПА. Вып. 62. Ч. 1. С. 353-356.

12. Mead G.H. (1934) Mind, self and society. Chicago.

Размещено на Allbest.ru