Возможные подходы к проблеме формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных действий в процессе ознакомления с однокоренными словами

Размещено на http://www.allbest.ru/

ВОЗМОЖНЫЕ ПОДХОДЫ К ПРОБЛЕМЕ ФОРМИРОВАНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ПОЗНАВАТЕЛЬНЫХ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ В ПРОЦЕССЕ ОЗНАКОМЛЕНИЯ С ОДНОКОРЕННЫМИ СЛОВАМИ

Пенькова М.О.

Аннотация

В статье описаны современные подходы к формированию познавательных универсальных учебных действий (УУД); приведены примеры заданий, которые можно использовать на уроках русского языка в процессе ознакомления с однокоренными словами. Представлены рекомендации по использованию различных педагогических технологий, которые помогут учителям начальной школы эффективно формировать познавательные УУД.

Ключевые слова: познавательные УУД, младшие школьники, однокоренные слова, технология проблемного обучения.

Annotation

The article describes modern approaches to the formation of cognitive universal learning actions (UDS); examples of tasks that can be used in Russian language lessons in the process of familiarization with single-root words are given. Recommendations on the use of various pedagogical technologies that will help primary school teachers to effectively form cognitive skills are presented.

Keywords: cognitive UUD, junior schoolchildren, single-root words, technology of problem-based learning.

Основная часть

Внедрение ФГОС НОО повлекло за собой изменения целей образования. Е.А. Щеулова, Т.И. Митичева в своей статье указывают на то, что один из важных моментов реализации Стандарта - это формирование УУД, обеспечивающее учеников умением учиться, способностью к саморазвитию, самосовершенствованию. Так, современный школьник должен уметь:

— проводить исследовательскую деятельность, с целью приобретения новых знаний;

— определять уровень собственных знаний, уметь анализировать информацию, находить ответы на вопросы, делать выводы;

— применять полученные знания и приобретенные навыки в практической деятельности с целью решения различных возникающих задач;

— использовать в своей работе теоретические методы исследования: анализ, синтез, обобщение;

— критически мыслить и искать рациональные пути в решении проблем [5].

Таким образом, учителям важно на уроках заинтересовать младших школьников, создать ситуации, в которых ученики будут генерировать свои идеи, а также они будут с увлечением заниматься поиском решения поставленных перед ними задач.

В своей научной работе Т.И. Алексеева представляет свой опыт различных исследований по заданной теме. Автор показывает результаты проведенного экспериментального исследования, которое было направленно на выявление уровня сформированности познавательных действий и внедрение своей авторской теоретической модели. В статье Т.И. Алексеева говорит о том, что УУД - это навыки, которые надо закладывать в начальной школе на всех уроках. Педагог должен проводить комплексную работу по формированию познавательных, регулятивных, коммуникативных и личностных действий [1, с. 175].

В.Ю. Смирнов в своем научном труде советует, проектируя урок на формирование познавательных действий, использовать главное средство обучения - учебник, поскольку на данный момент он является основным источником получения знаний [4, с. 92]. Во 2 классе учитель может предложить следующие задание:

«Слова школа и школьник однокоренные. Школьник - это тот, кто учится в школе. Назови общий корень слов. Назови два отличия между словами школа и школьник».

Таким образом, у младших школьников будет формироваться такое познавательное УУД, как умение выделять общее и различное в изучаемых объектах. Постепенно учитель может видоизменять задание, чтобы ученики использовали больше времени на поиск решения задачи, а также чтобы им становилось сложнее и интереснее формулировать ответ. Можно представлять задания данного типа в форме игры, викторины, интерактивных упражнений и т.д. Работу класса можно организовывать как индивидуально, так и в парах, группах. Все это будет мотивировать обучающихся знакомиться с понятиями «корень», «однокоренные слова», а также будет эффективно проходить работа, направленная на достижение не только предметных результатов, но и на формирование познавательных действий.

В образовательных организациях регулярно проводятся различные тематические вебинары, конференции, семинары, направленные на обсуждение проблемы формирования познавательных УУД на уроках русского языка. Учителя-практики часто делятся опытом своей профессиональной деятельности, показывая результаты внедрения той или иной педагогической технологии в образовательный процесс начальной школы. Можно привести пример использования одной из педагогических технологий, которая будет способствовать формированию познавательных УУД на разных этапах урока. Так, например, на уроке русского языка можно реализовать технологию проблемного обучения, используя прием «знаю - хочу узнать - узнал». В основе этого приема лежит три фазы: вызов, осмысление, рефлексия.

Данный прием реализуется на нескольких этапах урока. На этапе актуализации знаний младшие школьники определяют уровень своих знаний. В ходе обсуждения материала, который они уже знают, ученики заполняют таблицу. Например, в таблице можно указать, что существуют понятия «корень слова», а также «однокоренные слова». Далее на следующей строчке таблицы учащиеся могут написать определения данных понятий, которые они знают.

На этапе места выявления затруднения школьники могут выполнить, например, следующее задание: спиши слова «записка» и «писать», выдели корень слова. Докажи, что это однокоренные слова.

Таким образом, у учеников возникает проблема. Те знания, которыми они уже обладают, недостаточны для решения поставленной задачи. Ученикам необходимо искать нужную информацию, чтобы выполнить задание.

У обучающихся должен пробудиться интерес к изучению нового материала. Педагог ставит учебную задачу: найти существенные признаки однокоренных слов, которые помогут определить корень заявленных слов и доказать, что слова «записка» и «писать» - однокоренные. Отметим, что задачи подобного рода дают толчок метаязыковой деятельности ребенка, которая реализуется в данных условиях на качественно новом уровне, когда языковые элементы соотносятся в языковом сознании с соответствующими терминологическими единицами (А.И. Лаврентьева 2015 [3]).

На следующем этапе реализации построения проекта, т.е. после работы с научными источниками и наблюдением над словами, у младших школьников формируется вывод, который дает ответ на главный вопрос. В итоге ученики убеждаются в том, что данные слова являются однокоренными, так как, во - первых, у них общий корень пис-; во-вторых, слова схожи по смыслу. Также однокоренные слова могут быть разных частей речи, что подтверждает данный пример.

Таким образом, используя данный прием в своей профессиональной деятельности в начальной школе, педагог формирует у младших школьников следующие познавательные УУД: умение определять уровень собственных знаний, умение анализировать информацию, находить ответы на вопросы, делать выводы в совместной работе класса и учителя. Также в процессе учебной деятельности младшие школьники повышают уровень сформированности коммуникационных, регулятивных и личностных действий.

В заключение можно сказать, что проблеме формирования у младших школьников познавательных УУД в психолого-педагогической литературе уделяется достаточное внимание. Филологи, психологи, методисты, педагогипрактики активно исследуют данную тему, проводят различную теоретическую и практическую работу и педагогические эксперименты. Также они исследуют педагогические технологии, которые возможно использовать при ознакомлении учеников в начальной школе с однокоренными словами.

Литература

1. Алексеева, Т.И. Формирование познавательных универсальных учебных действий постановки и решения проблемы у младших школьников: опыт теоретического и практического исследования / Т.И. Алексеева // Вестник Ленинградского государственного университета им. А.С. Пушкина. 2018. № С. 173-180.

2. Горбунова, И.В. К вопросу о применении инновационного подхода в преподавании русского языка как иностранного / И.В. Горбунова // Бизнесобразование в экономике знаний. 2020. № 1 (15). С. 15-19.

3. Лаврентьева, А.И. Основы онтолингвистики: теория и практика. Учебное пособие для студентов педагогических университетов / А. И. Лаврентьева. Москва: Эконом-Информ, 2015. 125 с.

4. Смирнов, В.Ю. Дидактические возможности учебников по русскому языку для формирования познавательных универсальных учебных действий / В.Ю. Смирнов // Вестник Марийского государственного университета. 2018. Т. 12. № 3 (31). С. 91-97.

5. Щеулова, Е.А. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников как психолого-педагогическая проблема / Е.А. Щеулова // Молодой учитель. 2017. № 1 (135). С. 425-428.

Размещено на Allbest.ru