Формирование метапредметных читательских компетенций при работе с текстом

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование метапредметных читательских компетенций при работе с текстом

Калинина Ю.О., Матвеева В.А., Тихонова Н.М.

В документах Федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (далее ФГОС НОО) особое внимание уделено работе младших школьников с текстом и формированию как предметных, так и метапредметных читательских компетенций на разных уроках. Так, в разделе 1.2.1.1 Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты) прописаны метапредметные читательские компетенции, т. е. чему ученик научится и получит возможность научится при работе с текстом. [6]

1. Работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного.

2. Работа с текстом: преобразование и интерпретация информации.

3. Работа с текстом: оценка информации.

В статье мы рассмотрим такие читательские компетенции, как работа с текстом: поиск информации и понимание прочитанного. В начальной школе работа с текстом занимает особое место, так как младшие школьники практически на каждом уроке сталкиваются с текстами. Поэтому необходимо развивать у них умения не только читать, но и понимать прочитанное.

В нашей статье напрямую рассматривается работа с текстом, поэтому необходимо уделить особое внимание определению понятия текст. В лингвистической и методической литературе отражается определение текста с разных позиций.

И.Р. Гальперин определяет текст как «произведение речетворческого процесса, обладающее завершённостью, объективированное в виде письменного документа, литературно-обработанное в соответствии с типом этого документа, произведение, состоящее из названия (заголовок) и ряда особых единиц (сверхфразовых единств), объединённых разными типами лексической, грамматической, логической, стилистической связи, имеющее определенную направленность и прагматическую установку». [1]

Составители учебника по русскому языку 3 класса УМК Школа России предлагают ученикам следующее определение понятия «текст». «Текст -- это высказывание, состоящее из двух или нескольких предложений. Предложения в тексте объединены общей темой и связаны друг с другом по смыслу. Текст можно озаглавить». [4]

Теперь введем понятие «читательские компетенции». Читательские компетенции - это умения и навыки, которые составляют сложную читательскую деятельность, в процессе которой и формируется читательская самостоятельность. [2] Начальная школа играет важную роль в читательском развитии младшего школьника. Педагогу начальных классов нужно уделить особенное внимание вопросам формирования навыка чтения, потому что в средней школе учитель нацелен на работу с уже сформированными читательскими компетенциями, чтобы решать учебные задачи.

Рассмотрим на конкретном тексте и работе с ним -- рассказе Н.Н. Носова «Федина задача» из учебника по литературному чтению 3 класс УМК “Школа России” -- процесс развития читательских компетенций. [3]

Приведем примеры работы над умением делить текст на части и составлять план. Педагог может дать картинный ряд, иллюстрации из которого ученики должны упорядочить, после чего составить план рассказа. Обучающиеся также во время прочтения текста могут параллельно сами зарисовывать последовательность событий и потом составить план текста. Помимо работы с картинками можно предложить классу памятку «Три подружки», которую предложила учитель литературы Санкт-Петербургской гимназии «АЛЬМА- МАТЕР» Белина Елена Владимировна. Данная памятка представляет собой рисунок, на котором изображены три фигурки девочек, являющиеся подсказками. На каждой девочке написано определенное условие, наличие которого в тексте говорит о начале новой части. Таких условий три: место - меняется место действия, герой - появляется новый герой и тема - меняется место действия. У девочки, на которой написано слово «тема», в руках флаг. Она является главной среди других и зовет всех за собой. Именно эта «подсказка» является основной. Если она появляется в тексте, значит - начинается новая часть.

При развитии умения вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их последовательность, упорядочивать информацию по заданному основанию детям предлагается такой прием, как составление интеллект карты. С ее помощью можно отразить последовательность событий, влияние включенного телевизора на внимательность главного героя рассказа Феди, мысли мальчика, возникающие при прослушивании произведений. Также данный прием помогает развивать умение понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде таблицы, схемы, диаграммы.

Для развития умения сравнивать объекты между собой педагогу необходимо самому выделить группы этих объектов для сравнения. Первой группой таких объектов могут являться слова «рожь» и «зерно». Вариант работы над данной группой понятий.

Так как эти понятия будут знакомы большинству обучающихся, то работу со словарем проводить не целесообразно. Хорошим приемом будем развести эти понятия по основанию общее / частное. В качестве задания можно предложить ученикам разделить изображения с подписями на две группы: 1) зерно и 2) рожь, пшеница, овес. Задача учеников будет состоять в том, чтобы определить, какое понятие обобщает все остальные. Если у некоторых обучающихся возникнут трудности при выполнении этого задания, то можно провести мозговой штурм с письменным вынесением на доску существенных признаков этого понятия.

Второй группой объектов для сравнения их учениками будет слово «колокольчик», которое встречается в тексте трижды. Скорее всего, не все ученики знают несколько значений данного слова, поэтому в данном случае целесообразно обратить учеников к словарю - таким образом, педагог одним заданием проработает два умения: сравнивать объекты между собой и ориентироваться в словарях. Задача учеников будет состоять в том, чтобы найти различные определения слова «колокольчик» и понять разницу в значении этих слов. После того, как ученики найдут определения в словаре, учитель может предложить следующее задание: рассмотреть ряд картинок, представленных учителем (в данном ряду картинок следует расположить и те, которые не являются колокольчиками, но похожи внешне на них), и, выбрав нужные, соотнести их с рассматриваемыми понятиями. Для того, чтобы усложнить это задание, можно попросить учеников не соотносить готовые картинки с понятиями, а зарисовать эти понятия.

Развитие умения понимать информацию, представленную в неявном виде, можно осуществлять при помощи проблемного вопроса и череды подводящих вопросов к нему:

- Почему Федя был доволен, что дома никого нет?

В тексте дан ответ на этот вопрос прямо: «По крайней мере, никто не будет мешать делать уроки». Однако задача учеников - понять истинную причину радости мальчика.

- В некоторых изданиях данное произведение Н.Н. Носова называется «Трудная задача». Подумайте, почему существует именно такое второе название? С каким оно посылом?

- Какое(-ие) качество(-а) нужно развивать Феде, чтобы успешно справляться с домашним заданием по математике?

Подводя итоги статьи, нужно подчеркнуть важность ФГОС НОО в работе современного учителя начальных классов. Раздел «Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)» включает в себя системы универсальных учебных действий, «которые формируются при работе с текстами на всех без исключения учебных предметах, в том числе и в первую очередь на уроках литературного чтения, потому что учебным материалом данной дисциплины является текст художественного произведения». [5]

компетенция литературное чтение

1. Гальперин И.Р. Текст как объект лингвистического исследования. /И.Р. Гальперин - Изд. 6-е. - М.: УРСС Эдиториал, 2008. - 144 с.

2. Зиновьева Т.И. Методика обучения русскому языку и литературному чтению: учебник и практикум для академического бакалавриата / под ред. Т.И. Зиновьевой. -- М.: Издательство Юрайт, 2016. -- 468 с. -- Серия: Бакалавр. Академический курс

3. Сильченкова Л.С. Формирование метапредметной и предметной читательских компетенций младших школьников [Текст] / Л.С. Сильченкова, Т.Н. Кочеткова // Начальная школа. - 2014. - №12. - С. 29-33.

4. Примерная основная образовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа / [Сост. Е.С. Савинов]. М., 2010.

5. Савенков А.Н. Психология детской одаренности. Учебник для бакалавриата и магистратуры. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: Издательство Юрайт, 2016. - 334 с.

Размещено на Allbest.ru