Связь показателей развития речи и регуляторных функций у детей старшего дошкольного возраста

- третий функциональный блок мозга отвечает за программирование, регуляцию и контроль протекания психической деятельности. Здесь формируются произвольные движения, двигательные механизмы речи; регуляция сложных форм поведения и памяти. Именно в третьем блоке мозга формируются такие регуляторные функции, как:

1. способность к торможению неадекватного действия;

2. возможность переключения;

3. рабочая память, т. е. способность сохранять и преобразовывать информацию для управления поведенческим ответом на событие и/или для осуществления когнитивных операций [1].

Существует множество признаков недоразвития третьего функционального блока мозга, которые можно выделить у ребенка, пронаблюдав за ним в динамике. Такой ребенок может быть гиперактивным, или, наоборот, вялым и инертным, он быстро утомляется, не может сконцентрироваться на задании, допускает ошибки, связанные с невнимательностью, проявляет забывчивость, часто становится участником и организатором конфликтов со сверстниками и педагогами.

Регуляторная дисграфия -- это нарушение процесса письма, обусловленное недоразвитием регуляторных функций. Она проявляется в виде пропуска или вставки лишних элементов букв и слогов, написания слов без пробелов, ошибок в области орфографии.

Регуляторная дискалькулия - это нарушение, проявляющееся в трудностях освоения арифметических операций, связанное со слабостью развития регуляторных функций мозга.

Наличие у ребенка регуляторной дисграфии или дискалькулии говорит о слабости развития третьего блока мозга и о необходимости проводить коррекционно-развивающую работу по развитию регуляторных функций.

Развитие речи и регуляторных функций происходят не автономно, между ними существует прямая корреляция: развитие регуляторных функций способствует постепенному увеличению познавательных возможностей. Так, развитие рабочей памяти позволяет ребёнку выделять и запоминать сначала отдельные фонемы, а затем слова среди потока речевого взаимодействия, что способствует увеличению количества лексических единиц, которые он может использовать в общении [3].

Развитие речи в свою очередь ведет за собой становление регуляторных функций. В основе этого лежат принципы культурно-исторического подхода, в котором средством развития речевых функций является внутренняя речь. Именно она, по мнению Л.С.Выготского, становится средством целеполагания, планирования и совершения ребенком произвольных действий [5].

Рабочая память может быть как зрительной, так и слуховой. Зрительная рабочая память помогает ребенку запомнить образ букв, слогов и слов, что способствует овладению навыком глобального чтения, а также запоминанию образа артикуляционного уклада для правильного произношения звуков. Слуховая рабочая память имеет играет особенно важную роль в речевом развитии ребенка. Она создаёт условия для развития фонематического восприятия ребенка, которое помогает усвоить нормы звукопроизношения, слоговую структуру слова, грамматический строй речи, а, значит, успешно овладеть навыками письма и чтения.

Недоразвитие регуляторных функций препятствует речевому развитию, так, например, неспособность к рефлексии и к анализу собственных когнитивных операций препятствует осознанию ребенком допущенных ошибок и приводит к их повторению. Неспособность удерживать финальную цель способствует снижению учебной мотивации ребенка, повышенной отвлекаемости и невнимательности, и, соответственно, приводит низкой результативности занятий.

Для коррекции отставаний в развитии функций программирования и контроля эффективна методика «Школа внимания» (Пылаева, Ахутина, 2021), разработанная на материале счетного ряда. Данная методика взята нами за основу и адаптирована для применения на занятии по развитию речи для того, чтобы одновременно решались две задачи: развитие регуляторных функций и развитие речи. Разработанная нами методика состоит из 6 частей, каждая из которых решает как задачи речевого развития ребенка, так и задачи развития регуляторных функций:

Часть 1. Ознакомление со сценарием сказки.

Часть 2. Работа с наглядным числовым рядом.

Часть 3. Работа с использованием пособия «Найди ошибку» по методике «Школа внимания».

Часть 4. Развитие навыков глобального чтения. с использованием кукольного театра и разработанного нами наглядного пособия.

Часть 5. Развитие навыков звукобуквенного анализа.

Часть 6. Подвижная игра с использованием мяча.

Приведём пример занятия по развитию речи, направленного на развитие речевых показателей и регуляторных функций:

На этапе работы с числовым рядом следует использовать методику «Школа внимания» (Пылаева, Ахутина, Москва 2021) стр. 6. с разработанным нами наглядным материалом (ряд цифр, напечатанных на отдельных карточках крупным шрифтом).

Ребёнок показывает, кто пришёл по счёту первым, кто вторым, отвечает на вопросы: «Какой по счету пришла мышка/лисичка?». Ребёнок раскладывает цифры перед каждым персонажем из кукольного театра, учитывая порядок их появления в сказке по сценарию.

Решаемые задачи:

А. Развитие регуляторных функций:

1. Развитие рабочей памяти: здесь ребенок вынужден сохранять и преобразовывать информацию (порядок появления персонажа в сказке) для управления поведенческим ответом (для выбора соответствующей карточки с номером персонажа).

Б. Развитие речи:

2. Развитие лексико-грамматической стороны речи (правильное употребление порядковых числительных).

Условия, позволяющие ребенку участвовать в качественной детско- взрослой коммуникации, также способствуют развитию регуляторных функций (зрительной и слухоречевой рабочей памяти, а также когнитивной гибкости).

Таким образом, степень развития регуляторных функций и речи определяют уровень готовности ребенка к школе и являются предикторами успехов ребенка в обучении, поэтому обучение детей, учитывающее связь этих функций, будет наиболее эффективным.

Литература

1. Арапова П.И. Младший школьник как субъект школьной жизнедеятельности // Начальная школа. - 2018. - № 4. - С. 7-11.

2. Ахутина Т.В., Горина Е.Ю. Оценка функций программирования и контроля у первоклассников. М., 2019. - С. 14.

3. Ахутина Т.В., Пылаева Н.М. Преодоление трудностей учения: нейропсихологический подход. СПб.: Питер, 2011. - С. 12, 23-40, 310.

4. Веракса А.Н. Связь показателей развития речи и регуляторных функций у детей дошкольного возраста: анализ исследований. - 2019. Т.40. - №3. - С. 4-9.

5. Выготский Л.С. Мышление и речь. М.: Национальное образование, 2016. - С. 150-172.

6. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии: учеб. пособие для студентов учреждений высш. проф. образования. 9-е изд.: М.: Академия, 2018. - 384 с.

7. Комарова Т.С., Савенков В.И. Коллективное творчество детей. -М.: Педагогическое общество России, 2005. -128 с.

Размещено на Allbest.ru