Використання прийомів формувального оцінювання в умовах дистанційного навчання молодших школярів

Питання існування ефективної системи оцінювання знань та умінь учнів завжди буде одним із пріоритетних у системі шкільної освіти, оскільки від дієвості такої системи залежить бажання учня навчатися, самовдосконалюватися, розвивати свої здібності. Система оцінювання впливає на самооцінку кожного учасника навчального процесу та може слугувати дієвим стимулом для подальшого навчання.

Наказом Міністерства освіти і науки України №813 від 13 липня 2021 року «Про затвердження методичних рекомендацій щодо оцінювання результатів навчання учнів 1-4 класів закладів загальної середньої освіти», яким, власне, і закріплено використання такого способу оцінювання, як формувальне оцінювання, законодавцем було зафіксовано основну мету оцінювання, яка полягає у «створенні сприятливих умов для розвитку талантів кожного учня/учениці, формування у нього/неї компетентностей та наскрізних умінь відповідно до вікових та індивідуальних психофізіологічних особливостей та потреб, а також визначення ступеня якості освітнього процесу та шляхів підвищення його ефективності» [7, с. 1].

В умовах дистанційного навчання, яке останнім часом стало вимушеною формою навчання учнів, основною метою оцінювання молодших школярів є не стільки перевірка і контроль, як забезпечення зворотного зв'язку педагога з учнями. Саме тому в організації освітнього процесу вчителю початкової школи варто надавати перевагу формувальному, а не підсумковому оцінюванню. Правильне використання прийомів формувального оцінювання та сучасних інструментів (GoFormative, Wordwall, Kahoot, LearningApps та ін.) в умовах дистанційного навчання дозволить педагогу створити ситуацію успіху, проаналізувати помилки, дібрати ефективні методи навчання, відкоригувати засоби у випадку їх неефективності, таким чином забезпечивши глибоке опанування молодшими школярами навчального матеріалу.

Формувальне оцінювання - це інтерактивне оцінювання, що здатне фіксувати прогрес у навчальній діяльності молодших школярів, адаптувати навчальний матеріал до індивідуальних запитів учнів. Британський учений П. Блек вважає, що формувальне оцінювання - це діяльність вчителя та учнів, що надає відомості, які можуть бути використані як зворотній зв'язок для кореляції навчального процесу, підкреслюючи ідею важливості реагування в процесі навчання на запити дитини [8]. Англійські вчені Г. Айзенк, П. Блек, С. Берта, Д. Вільям, К. Гіпс зауважили, що процес оцінювання не повинен обмежуватись виміром рівня навчальних досягнень школярів, а має використовуватись як засіб покращення їх навчального поступу.

Французькі науковці Г. Нуазе та Ж.-П. Каверні зазначають, що основне завдання технологій формувального оцінювання - допомогти учню в навчальному процесі: сприяти впевненості у власних силах, створювати ситуації успіху, адаптувати навчальний процес, до запитів учнів, сприяти самооцінній та взаємооцінній діяльності, підвищувати навчальну мотивацію [9].

Система формувального оцінювання дозволяє розвинути взаємодію учня та педагога, виявити сильні та слабкі сторони учня/учениця, усвідомити наявність «прогалин» [5]. У той час, як виставлення переліку оцінок у формі цифри ніяким чином не дозволяє виявити «слабкі сторони» учня як учасника освітнього процесу, не аргументує позицію вчителя та може викликати хвилю обурення і негативу з боку молодшого школяра та його батьків.

Науковці відстоюють думку про те, що формувальне оцінювання - це не просто «відмітка чи маркування», а процес «оцінювання для навчання». Н.В. Морзе та ін., розкриваючи зміст поняття «формувальне оцінювання», визначають три основні характеристики даної категорії: по-перше, оцінювання трактується як «механізм, що забезпечує педагога інформацією»; по-друге, оцінювання - це «зворотний зв'язок», який допомагає вчителю зрозуміти міру реалізації поставлених навчальних цілей; по-третє, оцінювання «спрямовує навчання», тому що учні дізнаються про власний рівень досягнень з певної теми [4].

Про важливість впровадження технологій формувального оцінювання неодноразово вказували українські науковці, такі як Т. Байбара, Н. Бібік, М. Вашуленко, І. Гудзик, О. Ляшенко, О. Савченко та ін. У своїх працях вони зауважували, що ключові базові компетентності варто і правильно оцінити, підібравши відповідні технології, що фіксуватимуть загальну картину оволодіння компетентностями [1].

Теоретичні положення і технології реалізації системи контролю за навчальними досягненнями школярів на засадах компетентного підходу були в полі уваги Ю. Найди, О. Онопрієно, К. Пономарьова, Р. Шияна та ін.

Метою формувального оцінювання в освітньому процесі початкової школи згідно позицій провідних науковців є:

• підтримка навчальних поступів учнів;

• формування в дитини упевненості в собі, акцентування уваги на її сильних сторонах, а не на помилках;

• діагностування досягнень учня на кожному з етапів навчання;

• вчасне виявлення проблем й запобігання їх нашаруванню;

• підтримка бажання навчатися й прагнень досягнення максимально можливих результатів;

• запобігання побоюванням помилитися [3].

Дистанційне навчання вносить певні корективи й в організацію процесу оцінювання учнів. Встановлювати рівень навчальних досягнень молодших школярів педагог може за допомогою дистанційних платформ. А. Лотоцька пропонує учителям для отримання зворотного зв'язку ознайомитись з різними платформами дистанційного навчання та широко їх використовувати у формувальному оцінюванні учнів. Використовуючи платформу Moodle, педагог може з легкістю здійснювати освітню взаємодію, представляючи учням навчальний матеріал у різних формах (текст, презентація, відеоматеріал тощо), проводити тестування і опитування школярів із використанням запитань відкритого та закритого типу. Хмарні сервіси, на думку автора, дуже зручні для організації спільної роботи вчителя та учнів і надають можливість створювати багатофункціональне користувацьке середовище для обміну файлами, структурування й зберігання їх в одному місці [6].

Метою статті є представлення досвіду використання прийомів та інструментів формувального оцінювання у процесі дистанційного навчання молодших школярів в контексті ідей «Нової української школи», узагальнення результатів проведення онлайн-вебінару для вчителів початкових класів на тему «Формувальне оцінювання: ресурс для розвитку молодшого школяра».

Методи і технології формувального оцінювання легко застосовувати при вивчені будь-якого навчального предмету та на всіх етапах уроку. Вони легко адаптуються і до умов дистанційного навчання. Ми пропонуємо використовувати такі онлайн-сервіси: LearningApps.org - це додаток, який дозволяє створювати інтерактивні вправи. Він є конструктором для розробки різноманітних завдань з усіх навчальних дисциплін. Вправи можна створювати як для учнів початкової школи, так і для старших школярів. Достатньо зареєструватись на сервісі і педагог зможе використовувати усі вправи та завдання, які вже пропонує даний додаток. За потреби учитель може легко створити авторські інтерактивні вправи, які допоможуть зреалізувати мету конкретного уроку.

Даний сервіс дозволяє створювати вікторини, опитувальники, чати для обміну думками та інформацією. За допомогою LearningApps.org зручно впроваджувати у навчальний процес технологію «Ромашка Блума». Учитель може запропонувати учням переглянути відеофрагмент, у процесі перегляду якого на певному етапі з'являтимуться питання відповідно до змісту побаченого. У межах вивчення навчального предмету українська мова та література у 3 класі, ми пропонуємо переглянути звукозапис байки Леоніда Глібова «Коник-стрибунець», на певних хвилинах звукозапису будуть з'являтись питання відповідно до таксономії Блума:

• Просте запитання: коли відбуваються події, описані у байці?

• Уточнювальні запитання: чи правильно я зрозуміла, все літо Коник танцював?

• Інтерпретаційні запитання: чому Коник засмутився приходу зими?

• Творчі запитання: як би ти вчинив, будучи на місці головного героя?

• Оцінювальні питання: добре чи погано вчинив Коник?

• Практичні запитання: як варто було б підготуватися до приходу зими головному герою?

Рис. 1. Додаток LearningApps.org та адаптована до нього технологія «Ромашка Блума»