Инклюзивное обучение на уроках английского языка в начальной школе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Инклюзивное обучение на уроках английского языка в начальной школе

Симонян Г.Г.

Аннотация

Ключевые слова: инклюзия, инклюзивное образование, инклюзивное обучение, дети с ОВЗ. инклюзивность обучение английский

Abstract

Инклюзия (включение) - погружение всех учащихся в образовательный процесс. Само понятие "инклюзия" означает "включенность" или "вовлеченность". Цель этого процесса - создать комфортные условия для жизни и обучения детей с особенностями возрастного развития (ОВЗ). Для этого необходимо расширить их участие в общественной и культурной жизни.

Инклюзия - это процесс включения людей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) в активную общественную жизнь, позволяющее им участвовать в ней наравне с другими. К сожалению, сейчас в мире много людей с инвалидностью, и с развитием идеи социального равенства проблема их включенности встает особенно остро.

В настоящий момент существуют несколько определений "инклюзивное образование". Однако все они сводятся к тому, что это совместное обучение здоровых людей и людей, имеющих инвалидность и ограниченные возможности здоровья.

Министерство образования Российской Федерации поставило задачу увеличить число учебных заведений, которые предоставляют образовательные услуги учащимся, имеющим инвалидность.

Существует несколько подходов к изучению инклюзивного образования, а именно: интегративно-семиотический подход (Т.М. Носова, В.Г. Шведов), системно-деятельностный подход, ситуационный подход (Л.А. Колыванова, Е.В. Исаевская), личностно-ориентированный подход, культурологический подход (Л.С. Подымова, В.А. Сластенин), здоровьесберегающий подход (С.В. Алексеев, Н.В. Барышева, П.А. Виноградова, Л.Н. Горина, Т.М. Носова, В.П. Соломин).

Все вышеперечисленные подходы имеют место быть в современной системе инклюзивного образования, но самым распространенным является системнодеятельностный подход.

Основная идея инклюзии - создать доступную образовательную среду, в которой каждый ребенок с ОВЗ сможет выбрать свой путь обучения и развития в зависимости от возможней, потребностей и желаний.

Глобальная задача инклюзивного образования - полностью вовлечь каждого ребенка в жизнь школы и класса. В идеале в инклюзивных классах должно быть несколько групп детей, у которых особые образовательные потребности. Так все участники процесса смогут свободно общаться друг с другом.

Индивидуальность ребенка выходит на первый план. Чтобы дети с ОВЗ легко вливались в общественную жизнь, создается гибкий подход к их обучению и воспитанию. Считается, что принципы инклюзивного образование будут полезны для всех детей.

Образовательные организации, в свою очередь, должны помогать детям с ОВЗ, адаптироваться и чувствовать себя комфортно в окружении других детей и наоборот. Глобальная задача инклюзивного образования - полностью вовлечь каждого ребенка в жизнь школы и класса. В идеале в инклюзивных классах должно быть несколько групп детей, у которых особые образовательные потребности. Так все участники процесса смогут свободно общаться друг с другом.

Инклюзивное образование не допускает дискриминации, наоборот, выдвигает принцип равенства всех людей, но при этом помогает тем, у кого особые потребности. Так образовательная система становится более гибкой и подстраивается под разные обстоятельства в жизни детей.

Инклюзивное обучение в школе призвано решать следующие задачи [3]:

1. Адаптировать учебную среду под общие и индивидуальные потребности детей.

2. Обеспечить индивидуальный педагогический подход.

3. Выстроить учебу с учетом особенностей детей, но не в ущерб другим детям.

4. Объединить учебу в школе и социальную адаптацию.

5. Оказывать психолого-педагогическую помощь семьям.

6. Вовлечь родителей в обучение; обеспечить взаимодействие образовательного обучения с родителями детей для решения общих задач.

7. Повышать квалификацию учителей.

8. Сформировать толерантное отношение учеников и общества в целом к людям с физиологическими и психологическими особенностями.

Социализация, социальная адаптация - важные и необходимые факторы успешного обучения учащихся с ОВЗ. Чтобы организовать инклюзию в школе, следует выполнить три шага.

Первый - учет контингент школьников. Второй - внедрить вариант образовательной инклюзии. Третий - создать специальные условия для учеников с ограниченными возможностями здоровья.

Человек - это ценность. Неважно, какие у ребенка способности и достижения, он в любом случае вносит свой вклад в развитие общества.

Каждый человек с рождения имеет свои права и свободы. Он важен сам по себе и это не зависит от успехов и неудач. Каждый ребенок особенный, со своими личностными качествами, которые могут зависеть от состояния здоровья и семейной обстановки. Но у всех детей одинаковые права, инклюзивное образование делает акцент не на различиях людей, а на том, что их объединяет.

У каждого человека есть чувства и свое видение мира. Ограниченные возможности никак не связаны с болезнью, обеднением эмоций и мыслей. Просто ребенок с ОВЗ чувствует и переживает по-своему. Ему так же, как и всем, нужна полноценная жизнь, богатая на события. Поэтому в рамках инклюзивного образования важно стимулировать положительные эмоции.

Каждый ребенок должен общаться и быть услышанным. Ребенок с ОВЗ хочет и может делиться своими мыслями с окружающими людьми, будь то родители, учителя, одноклассники - кто угодно.

Поэтому один из приоритетов инклюзивного образования - создать условия, при которых у детей с особенностями развития будет возможность свободно общаться и устанавливать контакты с другими людьми, возможность кого-то заинтересовать и ощутить искреннее внимание.

Английский язык - это благодатное поле для развития личности ребенка, особенно для детей младшего школьного возраста. Инклюзивные уроки английского языка в начальной школе направлены на удовлетворение как общих, так и специальных образовательных потребностей детей с ограниченными возможностями здоровья. Адаптивная речь учителя, как указывает Ю.И. Апарина способствует созданию на уроке обстановки когнитивного напряжения и эмоционального раскрепощения, позволяющей всем обучающимся раскрыть свой потенциал в соответствии с их особенностями здоровья и индивидуальной образовательной траекторией [1, с. 20].

Инклюзивная практика определяется как позитивное отношение и внедрение методов обучения, обеспечивающих участие и развитие всех детей на уроках английского в начальной школе. Учителя и учащиеся активно заставляют всех чувствовать себя желанными и ценными и обеспечивают, чтобы дети и их семьи знали, что каждый ребенок имеет право на поддержку, в которой они нуждаются, чтобы они могли достичь своих целей и развивать свое обучение в английском языке.

Основными технологиями, используемыми при проведении занятий по английскому языку, являются [5]:

1. Личностно-ориентированные технологии.

2. Дифференцированное обучение.

3. Технологии активизации познавательных интересов, творческой самостоятельности учащихся.

4 Традиционные технологии обучения.

5 Технология игрового обучения.

6 Обеспечение здоровья, образования и безопасности жизнедеятельности.

7. Методы обучения на основе проектов.

Учитель должен тщательно отбирать лексический и грамматический материал, вернее, его минимум, с учетом возраста и особенностей здоровья детей, с которыми он или она работает.

Особую важность в условиях инклюзивного обучения приобретает вербальное воздействие педагога на обучающихся. Ю.И. Апарина указывает в своем исследовании, что грамотно используемый функционально - качественный состав дидактической речи будет способствовать обеспечению продуктивности учебной деятельности в условиях инклюзивного обучения [2, c. 70].

Многим ученикам трудно учить английский язык в начальной школе, так как обучение обычно основано на запоминании. Развитие и отработка навыков чтения становится важной задачей на уроках английского. И чтение с полным охватом содержания активно помогает практиковаться в технике чтения.

Количество лексических единиц должно быть сокращено, вводить следует только грамматические единицы с использованием рифмованного материала, т.е. сделать учебный материал доступным и дать ребенку постоянную веру в свой успех, постоянно поощрять и продвигаться вместе с ними. Такие дети должны заслуживать похвалы, часто не за успехи в изучении конкретного предмета, а за энтузиазм, приверженность целеустремленность и креативность.

При изучении иностранных языков учащимся необходимо развивать память, речь, память и память, мышление и т.д.

Чтобы предотвратить усталость, учитель на уроках английского языка должен использовать ролевые игры, яркие визуальные образы и больше музыки, видео, мультфильмов и песен, и, и, конечно же, физические упражнения на английском языке.

Важно использовать куклы, картинки, диаграммы, компьютерные презентации, карточки с подсказками, фотографии, короткие рифмы во время фонетических упражнений рекомендуется применять короткие стихи, пословицы и видео.

Работу с текстом можно отнести к эффективной деятельности на уроках английского языка. Учителю следует выбирать тексты для развития навыков чтения. Хорошо адаптированными заданиями могут быть: сопоставление предложения, сопоставление картинки, сопоставление предложения и изображения, расположение предложения в логическом порядке, завершение предложения, нахождение начала предложения, выбор правильного слова для предложения, вспоминание как можно больше слов с картинки.

На уроках можно попытаться найти определенные факты и выполнять задания типа "Правда или ложь". Новая лексика нуждается в практическом использовании. Предложения и их объединение со словарем. Дома следует выполнять не новые упражнения, а те, которые хорошо отработаны в классе.

Применение информационных технологий на уроках поможет научить детей начальных классов ориентироваться в этом бесконечном пространстве информации.

Литература

1. Апарина Ю.И. Адаптивная речь учителя как продуктивное средство обучения в условиях инклюзивного образования // Инклюзивное иноязычное образование сегодня: проблемы и решения. Сборник статей по итогам VI заочной научно - практической конференции. -2020. - С. 12-21.

2. Апарина Ю.И. Вербальное воздействие педагога на личность учащегося как основное средство его всестороннего развития / Ю.И. Апарина // Образование и саморазвитие. - 2010. - № 4(20). - С. 69-73.

3. Староверова М.С. Инклюзивное образование. Настольная книга педагога, работающего с детьми с ОВЗ. - М.: Владос, 2019. - 167 с.

4. Михальчи Е.В. Инклюзивное образование. - М.: Юрайт, 2021. - 177 с.

5. Фуряева Т.В. Модели инклюзивного образования. - М.: Юрайт, 2022. - 176 с.

Размещено на Allbest.ru