Формирование личностного смысла и мотивов учебно-профессиональной деятельности у студентов педагогического колледжа

Размещено на http://www.allbest.ru/

Формирование личностного смысла и мотивов учебно-профессиональной деятельности у студентов педагогического колледжа

Цель статьи состоит в изучении и теоретическом обосновании модели формирования личностного смысла и мотивов учебно-профессиональной деятельности у студентов педагогического колледжа.

Ключевые слова: мотивация, личностные смыслы, педагогическое среднее образование. мотивация личностный смысл педагогический

The purpose of the article is to study and theoretically substantiate the model of formation of personal meaning and motives of educational and professional activity among students of the pedagogical college.

Key words: motivation, personal meanings, pedagogical secondary education.

Современный человек живет в информационном обществе, обществе глобальной компетентности, в котором очевидны вызовы, которые касаются непрерывного профессионального и личностного роста, личностной активности и эффективного самоосуществления в меняющихся условиях жизни. Признан тот факт, что объем знаний, который порождается в мировом сообществе, удваивается каждые два-три года. Это обостряет проблему несоответствия знаний, которые получают студенты педагогических колледжей и их умений потребностям рынка труда, делает особенно актуальными вопросы повышения качества педагогического образования, расширение границ уже классической модели, концепции образования, придание ей всевозможной доступности, гибкости и открытости, развитие личности в ходе преподавания, учетом ее возрастных, эмоциональных и социальных отличительных черт. Тесная связь образования человека с его практическими жизненными потребностями побуждает студента педагогического колледжа занимать активную позицию субъекта обучения, где “субъект” понимается как носитель предметнопрактической деятельности и познания, “активный деятель”, источник осознанной, целенаправленной активности.

Обоснование проблемы. Формирование смысла учебной деятельности у студента позволяет ему помочь определиться в значимости учения для собственной жизни и развития, повышает его интерес к мировоззренческим размышлениям о смысле и значении познания для жизненной и профессиональной самореализации человека» [3, с. 219].

«Процесс формирования личностного смысла учения и мотивов профессиональной деятельности у студентов... должен строиться на основе целенаправленной системы организационных, образовательных и учебновоспитательных мероприятий, предусматривающих активное участие всех субъектов образовательного процесса, включение студентов в активные формы обучения, систематическое использование современных методов и технологий на учебных занятиях» [4, с. 223].

В различных стадиях изменяется не подход к обучению, однако зависимость данного отношения от основного вида деятельности сохраняется.

В зависимости от этого, основной ведущей деятельностью является та, что на этом этапе связана с возникновением основных новообразований и в работе которой формируются другие виды деятельности; смена ведущей деятельности обозначает выход на новейшую ступень (к примеру, переход от игровой деятельности к учебной при переходе от старшего дошкольного к младшему школьному возрасту) [5, с. 80].

Именно профессиональная деятельность формирует познавательные интересы и запросы, цели и мотивы, потребности взрослого в знаниях и навыках. Процесс повышения профессионального мастерства, совершенствование навыков никогда не завершается, поэтому его можно представить в виде бесконечной спирали развития компетентности.

В случае принятия человеком важнейшего решения о получении педагогического образования, то у него появляется ресурс углубления и совершенствования позитивного подхода к обучению. Позитивная мотивация оказывает большое влияние на позицию в жизни личности, планирование перспектив на будущее, многообещающие проекты, становление обязательной составляющей самосовершенствования психики человека. Целью обучения может стать не только пополнение имеющегося уровня теоретических знаний профессионального направления, но и другие дополнительные образовательные потребности.

Гипотеза исследования:В широком плане профессиональная компетентность охватывает способность находить нужную информацию, анализировать и внедрять ее в практику саморазвития и самоосуществления. Такую компетентность человек может сформировать методом проб и ошибок, путем образования и анализа потребностей рынка труда. Эксперты в сфере рассмотрения самосознания и мотивов сосредотачивают интерес на потребности осознания студентов ряда таких групп противоречий: между необходимой степенью познаний для данной специальности и реальным уровнем знаний; между реальным уровнем знаний и уровнем знаний, необходимым для освоения социальных условий деятельности рынка труда.

В случае если совместить всех абитуриентов, которые выбрали стать педагогами, учесть их склонности к воспитанию и обучению, их интересу к профессии, то лишь малая часть руководствуется мотивами педагогической направленности. В таких условиях большоезначение приобретает профессиональныйотбор студентов, которые способны заниматься педагогической деятельностью с сформированной профессиональной мотивацией.

Стремление к передаче знаний и формирование коммуникативной активности могут отойти на второй план из-за избытка познавательной активности, что определенно будет мешать диалогу преподавателя и студента. Так же чрезмерная доминантность и амбициозность, стремление любым способом добиться своего у студента может послужить обратным эффектом, так как на практике получается противоречивость с основными целями, такими как обучение и воспитание.

Воздействие объективных условий, которые в последствии становятся мотивами в случае субъективной значимости, и отвечают потребностям субъекта- главные отличиями между внутренними и внешними побуждениями индивидов. Этот тезис дает основание для формирования у студентов педагогических специальностей профессиональной мотивации.

Мотивы как непосредственное побуждение к действию принято разделять на осознанные (потребности, интересы, убеждения, идеалы) и неосознанные (установки, влечения, желания) [2, с. 115].

Готовность к самостоятельному овладению новыми знаниями характеризуется приобретенными базисными знаниями, умениями и навыками самостоятельной учебной деятельности. Для этого выпускнику после окончания среднего учебного заведения нужно иметь в арсенале стойкую мотивацию к обучению, развитое логическое и критическое мышление, достаточную скорость мыслительных операций, уже сформированные умения и навыки самоорганизации познавательной деятельности. Но первичным компонентом в обучении является мотивация. К сожалению, в пределах имеющейся на данный момент системы отбора в учебные заведения, а именно педагогические колледжи, в студенческие ряды попадает достаточно высокий процент лиц не только с недостаточной степенью сформированности навыков самообразовательной деятельности, но и в многих случаях с недостаточно развитой мотивацией к обучению и самообучения. Таким образом, одной из главных задач средней школы является создание у студента устойчивой мотивационной базы, которая бы побудила его к саморазвитию и самообучению за пределами педагогического колледжа.

Анализ мотивов, доминирующих в учебной деятельности, указывает на интерес к новому, стремление к расширению знаний в контексте познавательной любознательности, что вызывает стремление к самообразованию. Следует подчеркнуть, что среди индивидуальных особенностей, характеризующих личность, видное место имеет ее направленность, субъективное усилие, необходимое для включения в деятельность и тому подобное. Они определяются силой мотивации и прямо зависят от нее, потому что, чем выше мотивация, тем меньше усилий требует целеполагания, поддержка самообразовательной деятельности.

Относительно мотивов самообразования в студенческой среде, низкие показатели отношения к самостоятельной познавательной деятельности объясняются отсутствием в них установки на серьезную самостоятельную работу по овладению знаниями и обогащения интеллекта. Поэтому проблема связана с системным подходом к формирование мотивационной базы на всех уровнях образования. При этом субъективная сторона готовности определяется пониманием ответственности, желанием достичь успеха; условиями и задачами деятельности; свойствами личности, ее мотивационной сферой и опытом.

Следует отметить, что последние фундаментальные публикации, связанные с исследованием мотивационной сферы к непрерывному самообучению личности и связанной с мотивами к самообучению, приходятся на конец ХХ века. Однако актуальность проблемы мотивации обучения и самообучения имеет место в реальном времени. Поэтому очень логично обратиться к отечественным достижениям с этой проблемы с целью использования педагогического опыта в современных условиях [4, с. 46].

Результаты исследования. Для подтверждения гипотезы был проведен опрос среди студентов педагогического колледжа МГПУ. Анализ данного теоретического положения привел к выводу, что стремление педагогического образования, которое свободно проявляется в студенте педагогического колледжа, выражалось в естественном желании овладеть интеллектуальным содержанием, который сам служил бы предметом непосредственного интереса. В данном случае заинтересованности придавалось особое значение, вскормленное естественным желанием учиться и знать.

Вторым существенным мотивом к образованию определялся материальный интерес, который побудил человека к обретению особого знания - профессионального. Здесь понималось стремление сделать себя и других пригодным к исполнению различных профессиональных занятий и тем самым повышать уровень собственного благосостояния. Профессиональное педагогическое образование полностью соответствовало задачам самообразования, которое, по мнению многих педагогов, в частности П. Ф. Каптерева, Н.А. Рубакина О. Вильмана, должно было быть направленной на то, что имело общечеловеческое значение.

То есть, содержание педагогического образования должно было бы определяться тем, что имело вес в последующей жизни человека, и ценность которого заключалась в степени полезности для самого человека и его окружения [3, с. 75].

Заслуживает внимание подход, согласно которому то, что изучается, могло использоваться как средство для достижения другой цели, познанное в процессе образования могло также быть предметом опосредованного интереса. В данном контексте знания и умения выступали как жизненно необходимые факторы: знания давали силу, образование - капитал. Эти две категории опорные делали человека способным к выполнению различных профессиональных занятий. Последние служили условием, при наличии которой общество оказывало каждой отдельной личности положения, значение, влияние. Такой подход к образованию, на наш взгляд, подтвержденный историей образования в целом, поскольку тенденция к практическому применению знания во все времена было сильным побуждением к самообразовательной деятельности. Причем, в ходе истории получало преимущество то стремление увеличения богатства, то стремление повышение собственного статуса в обществе и тому подобное.

Такой вывод вполне подтверждается современными исследованиями, осуществленными с целью определения педагогических факторов, имеющих наибольшее влияние на развитие мотивации самостоятельной познавательной активности как основы успешного обучения. Коэффициент значимости К показал, что первокурсники связывают повышение эффективности обучения, прежде всего, с факторами профессионально-познавательного характера: первое место (К = 0,847) заняла интерес к специальным дисциплинам, второе (К = 0,718)

- интерес к профессии.

Итак, подводя итоги рассмотрения теоретических и эмпирических подходов к анализу мотивации в социологии маркетинга и смежных социальногуманитарных дисциплинах, отметим, что анализ цели и мотивов самообразования позволил выяснить, что взгляды отечественных педагогов по данной проблеме совпадают, по меньшей мере, в одном пункте, а именно: всякая умственная культура должна была стоять в более-менее тесном соотношении с моральной. Более глубокое понимание различных аспектов мотивации педагогического образования подчеркивало, что морально-нравственное образование личности с помощью педагогического образования - намного выше углубления умственного образования.

Заключение

Таким образом, мотивация студента педагогического колледжа является интересным и нужным объектом экономических исследований, которые актуальны именно сегодня. Перспективы дальнейших исследований в данном направлении автор видит в более детальном изучении экономических потребностей особенностей людей как субъектов дистанционного обучения.

Литература

1. Вербицкая, Н.О. Теория и технология образования на основе витагенного (жизненного) опыта: автореф. дисс. на соискание уч. степени д-ра пед. наук: спец. 13.00.01 “Общая педагогика, история педагогики и образования”, 13.00.08 “Теория и методика профессионального образования” / Н.О. Вербицкая. - Екатеринбург, 2002.

- 34 с.

2. Слободчиков, В.И. Психология развития человека: развитие субъективной реальности в онтогенезе / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. - М.: Школьная пресса, 2000. - 416 с.

3. Сухоносов А.П., Карнеев Р.К., Карнеева О.А. Исследование мотивов профессиональной деятельности и личностного смысла учения у студентов музыкальных специальностей / Искусство и образование №2 (124), Москва. Издательство «ООО Международный центр Искусство и образование: М: 2020. С. 217-224.

4. Сухоносов А.П., Карнеев Р.К., Карнеева О.А. Исследование мотивов профессиональной деятельности и личностного смысла учения у студентов музыкальных специальностей / Искусство и образование №2 (124), Москва. Издательство «ООО Международный центр Искусство и образование: М: 2020. С. 217-224.

5. Сухоносов А.П., Карнеев Р.К. Краткое введение в историю психологии. Учебно-методическое пособие. Москва - Брянск: Издательство «ТОД», 2016 г., 130 с.

6. Хекхаузен Х. Мотивация и деятельность. 2-е изд. СПб.: Питер; М.: Смысл, 2003. 860 с: ил. (Серия «Мастера психологии»).

Размещено на Allbest.ru