Содержание и методы педагогической диагностики индивидуального развития детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации

Размещено на http://www.Allbest.Ru/

Содержание и методы педагогической диагностики индивидуального развития детей 4-5 лет в дошкольной образовательной организации

А.С. Юдакова

Аннотация

Ключевые слова: образовательные области; педагогическая диагностика; методы диагностики

Abstract

A.S. Yudakova. The content and methods of pedagogical diagnostics of individual development of children 4-5 years old in a preschool educational organization

Keywords: educational fields; pedagogical diagnostics; diagnostic methods

Образовательный процесс в дошкольном образовании ориентирован на создание условий, обеспечивающих развитие каждого ребёнка в соответствии с целевыми ориентирами, которые определены в ФГОС дошкольного образования. В этом документе (п. 2.6) установлено, что образовательная программа ДОУ призвана «обеспечивать развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах деятельности», и охватывать структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области): социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие (Федеральный государственный..., 2013).

Необходимость оценки индивидуального развития детей обуславливает потребность в осуществлении педагогической диагностики, позволяющей не только определять уровень индивидуального развития детей, но и выявлять проблемы, требующие решения, оперативно искать способы своевременного проведения коррекционной работы.

В современной педагогической науке понятие «педагогическая диагностика» рассматривается как система диагностической деятельности педагогов и педагогических коллективов, процесс изучения личности обучающегося и детского коллектива, средство изучения и воспитания личности в процессе взаимодействия педагога и студента.

В.С. Аванесов считает, что «педагогическая диагностика - это система специфической деятельности педагогов и педагогических коллективов, нацеленная на выявление интересующих свойств личности с целью измерения результатов воспитания, образования и обучения» (Аванесов, 2002: 41).

Функциональное назначение педагогической диагностики Н.Т. Рожков видит в том, что она «осуществляется для педагогических целей (ориентирована на получение информации о том, как повысить качество образования (обучения, воспитания) и развития личности учащегося); позволяет получить информацию о качестве педагогической деятельности; осуществляется при помощи методов, которые органически вписываются в логику деятельности педагога; обеспечивает совершенствование контрольно-аналитической и оценочной составляющих педагогической деятельности; её средства и методы могут быть трансформированы в средства и методы обучения и воспитания» (Рожков, 2015: 35).

Современная педагогическая диагностика в значительной степени нацелена на изучение взаимосвязей между различными предметами исследования. Так, например, Горбунова Е.И., Юсупов В.З., Артамонов А.А. в стремлении «найти ответы на вопросы изучения взаимосвязи развития мелкой моторики и речевого развития у детей с различными речевыми нарушениями» разработали и экспериментально проверили специальные «диагностические методики, а также инструменты исследования, такие как тренажер для развития мелкой моторики, таблицы оценки параметров и критериев речевого развития детей» (Горбунова, Юсупов, Артамонов, 2016: 63).

В настоящей статье педагогическая диагностика в дошкольной образовательной организации рассматривается как вид работы педагога по изучению состояния развития и образования детей с учётом возрастных особенностей в основных видах их деятельности в дошкольном образовании, на основании которого разрабатывается и реализуется совокупность действий педагогов по достижению целевых ориентиров в развитии дошкольников, определённых образовательной программной этой организации.

Цель статьи - раскрыть содержание и методы педагогической диагностики индивидуального развития детей 4-5 лет в дошкольной группе ГБОУ г. Москвы Школа №1494 по адресу: М. Ботаническая, д.18, к.1.

Методы педагогической диагностики: наблюдение (например, для оценки игровой деятельности, любознательности и доброжелательности ребёнка); - изучение продуктов деятельности детей (для оценки художественной деятельности - аппликации, лепки, рисования); несложные эксперименты (для оценки физического здоровья: ловкости, гибкости, равновесия и т.д.); беседы; скрининг-тесты (для оценки речевой деятельности, математических представлений или оценки готовности к школе). педагогический диагностика дошкольный дети

Сущность педагогической диагностики в дошкольной образовательной организации состоит в изучении состояния развития детей в пяти областях образовательной деятельности, которые определены и кратко охарактеризованы в ФГОС дошкольного образования: социально-коммуникативное развитие; познавательное развитие; речевое развитие; художественно-эстетическое развитие; физическое развитие. В п. 3.2.3 Федерального стандарта указано: «При реализации Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей. Такая оценка проводится педагогическим работником в рамках педагогической диагностики...» (Федеральный государственный..., 2013).

В примерных образовательных программах ДОУ полноценно раскрывается содержание образовательной деятельности с детьми различных возрастных групп в каждой из перечисленных образовательных областей.

Образовательная программа ГБОУ Школы №1494 для дошкольных групп разработана на основе программы «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Вераксы, Т.С. Комаровой, Э.М. Дорофеевой, в которой выделены возрастные особенности развития детей 4-5 лет, определены направления и разделы педагогической деятельности с детьми 4-5 лет (средняя группа). Например, в социально-коммуникативном развитии такими разделами являются: формирование первичных ценностных представлений, развитие коммуникативных способностей, формирование социальных представлений, умений и навыков. Содержание каждого раздела включает подразделы. Так, в разделе формирования социальных представлений, умений и навыков выделены подразделы: развитие игровой деятельности, развитие навыков самообслуживания, приобщение к труду (Веракса, Комарова, Дорофеева, 2020).

На основе анализа содержания каждого из разделов и подразделов образовательной программы «От рождения до школы» в ходе нашей экспериментальной работы была определена совокупность характеристик как возможных достижений ребёнка 4-5-летнего возраста, демонстрирующих сформированность представлений, умений, навыков детей в каждой образовательной области. Таблица 1 на с. 67 даёт представление о результатах такой работы по фрагменту диагностической карты наблюдений индивидуального развития детей образовательной области «Социально-коммуникативное развитие» (подраздел «Формирование социальных представлений, умений и навыков»).

Приведённый пример показывает, что разработка и применение в экспериментальной работе диагностических карт ориентирована на оценивание индивидуальных достижений ребёнка в количественном и качественном выражении.

Таблица 1

Диагностическая карта наблюдений индивидуального развития детей Образовательная область «Социально-коммуникативное развитие»