Соціально-педагогічна підтримка дітей з інвалідністю в середовищі різноманіття: досвід ЄС

Размещено на http://www.allbest.ru/

Соціально-педагогічна підтримка дітей з інвалідністю в середовищі різноманіття: досвід ЄС

Колосова Олена Вікторівна

кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри дошкільної освіти Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського, м. Вінниця, Україна

Кронівець Тетяна Миколаївна

кандидат юридичних наук, доцент, в.о. завідувача кафедри фундаментальних та приватно-правових дисциплін.

Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського, м. Вінниця, Україна

Хіля Анна Вікторівна

кандидат педагогічних наук, старший викладач кафедри початкової освіти Вінницького державного педагогічного університету імені Михайла Коцюбинського, м. Вінниця, Україна

Анотація

Науковий огляд стосується досвіду країн Європейського Союзу у впровадженні інклюзивної освіти, зокрема в питаннях надання соціально-психологічної підтримки дітям з інвалідністю, що дозволяє нам розширити напрями такої допомоги особам, що мають особливі освітні потреби.

Так, звертаючись до статистики розгортання наукових досліджень кожної з країн ЄС, ми мали змогу виокремити аспекти, проблеми, пошуки та рішення, які є актуальними для них. Пропонований короткий огляд дозволив нам наголосити на схожих, на нашу думку, питаннях впровадження та організації інклюзивної освіти у таких країнах як Австрія, Бельгія, Болгарія, Великобританія, Угорщина, Німеччина, Греція, Ірландія, Іспанія, Нідерланди, Румунія, Чехія, Швеція, а також окреслити коло проблем, у пошуках рішень яких ми матимемо змогу звернутися до розвинених країн, що є географічно близькими до України. Досвід певних країн може стати прикладом стратегій державної політики в сфері освіти, у розбудові соціально-відповідального громадянського суспільства, яке буде враховувати потреби, бажання та можливості кожної особистості не залежно від індивідуальних особливостей, наявної інвалідності, або соціо- культурних чи соціо-економічних передумов для виключення її із соціуму та суспільної взаємодії. освіта індивідуальний суспільство

Так, серед основних стратегічних напрямів, на які сьогодні варто зважати як науковцям, педагогам, так і органам виконавчої влади, є моніторинг (на основі опитування, анкетування, інших досліджень) ставлення учасників освітнього процесу до інклюзії, до матеріально-технічних параметрів забезпечення інклюзивного навчання та умов універсального дизайну, до якості та рівня взаємодії всіх учасників процесу інклюзивного навчання, а також впливу кожної конкретної групи осіб з особливими освітніми потребами на освіту, підбір технологій та навпаки вплив усталених в державі форм освітнього процесу та його складових на осіб з ООП.

Ключові слова: соціально-педагогічна підтримка; інклюзія; середовище різноманітності; діти з інвалідністю; діти з особливими освітніми потребами; досвід ЄС.

SOCIO-PEDAGOGICAL SUPPORT FOR CHILDREN WITH DISABILITIES IN A DIVERSE ENVIRONMENT: EU EXPERIENCE

Kolosova Olena Viktorivna

Candidate of Pedagogical Sciences, Assistant Professor at the Department of Pre-School Education,

Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University,

Vinnytsia, Ukraina

Kronivets Tеtiana Mykolaivna

PhD in Law, Associate Professor, Acting Head of the Department of Fundamental and Private Legal Disciplines, Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University,

Vinnytsia, Ukraina

Khilya Anna Viktorivna

candidate of pedagogical sciences (PhD), Senior Lecturer, Department of Primary Education,

Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University, Vinnytsia, Ukraina

The scientific review concerns the experience of the European Union countries in the implementation of inclusive education, in particular in the provision of psychosocial support for children with disabilities, expanding the scope of such assistance with the issues that may accompany special educational needs.

Thus, referring to the statistics of the deployment of research presentations of each of the EU countries, we had the opportunity to highlight and emphasize those aspects, problems, searches and solutions that are relevant for individual EU countries. This brief review allowed us to note similar, in our opinion, issues of implementation and organization of inclusive education in such countries as Austria, Belgium, Bulgaria, Great Britain, Hungary, Germany, Greece, Ireland, Spain, the Netherlands, Romania, Czech Republic, Sweden, and also to outline the range of issues in search of solutions which we can refer to those developed countries, which are geographically close to Ukraine and can serve as examples for finding effective solutions to implement both public policy in education, and the state.

Thus, among the main theses which are worth noting today, both for researchers, teachers, and the executive authorities, is the need to create a survey, questionnaires or other types of research on the attitude of the participants of the educational process to inclusion itself, to the material and technical parameters of inclusive education and universal design conditions, quality and level of interaction between all participants of the inclusive education process, as well as the impact of each particular group of people with special educational needs.

Keywords: socio-pedagogical support, inclusion, diversity environment, children with disabilities, children with special educational needs, EU experience.

Вступ

Постановка проблеми. Презентуючи досвід організації соціально-педагогічного супроводу та підтримки осіб з інвалідністю, ми в першу чергу відповідно до реформ, звертаємо свою увагу на освітню галузь. Оскільки саме в освіті ми маємо найбільші і, в той же час найменші зрушення, які забезпечують включення кожної особистості в соціальні процеси, адже освіта - творить цей світ. Саме завдяки трансляції цінностей, морально-етичних установок, пояснення картини світу найменшим та наймолодшим учасникам соціуму, майбутнім громадянам, починається формування національної свідомості, ідентичності, інтелекту, соціального інтелекту, емоційного інтелекту та власне компетентностей, які впливатимуть на все подальше життя особистості та майбутнє держави.

Так, на сьогодні розбудова інклюзивного навчання, виокремлення загальних та індивідуальних критеріїв та підходів щодо здійснення супроводу та підтримки дітей з особливими освітніми потребами, зокрема дітей з інвалідністю, в Україні відбувається завдяки "традиційним" педагогічним технологіям, що "відпрацьовані роками" та дають перевірений результат. Але в той же час, ми маємо поставити запитання самим собі: "Чи відповідають ті результати вимогам сучасного світу?"". Як пояснити те, що і досі люди з інвалідністю вилучені із соціального життя; обмеженні у спілкуванні кордонами найближчого та "ідентичного" оточення; з "пересторогою" ставляться до "здорових волонтерів", а іноді взагалі не розуміють чого останні прагнуть і відкидають можливості розширення кола спілкування. Хоча і тут їх можна зрозуміти. До цього призвела сама державна політика попередніх років, коли суспільство "не знало", "не помічало", виключало "інакшість" зі свого поля зору, чому в першу чергу сприяла освіта, яка відбувалася "за закритими дверима" спеціальних шкіл, шкіл-інтернатів.

На сьогодні процес трансформації та деінституалізації соціальної та освітньої сфер дозволив зменшити сегрегацію дітей з інвалідністю в нашому суспільстві, "розкривши двері кожного навчального закладу для дітей з особливими освітніми потребами". Звичайно, це не дозволить відразу вирішити всі проблеми пов'язані із необхідними змінами у свідомості людей, вчителів, спеціалістів, у окремих аспектах державної політики спрямованої на забезпечення кращого життя і майбутнього для кожного учасника освітнього процесу. Але розпочатий процес дав поштовх для пошуку необхідних та важливих для кожної дитини технологій, зокрема педагогічних, соціалізації, адаптації, за потреби, реінтеграції у соціум, що могли б сприяти самоусвідомленню, самопрезентації та самореалізації її на всіх етапах життя.

Якщо брати до уваги лише аспекти соціально-педагогічної підтримки дітей з інвалідністю, то, на нашу думку, ми втратимо значну частину цінних та педагогічно доцільних аспектів та практичних рекомендацій щодо роботи з дітьми з особливими освітніми потребами в рамках цілей тисячоліття та загальнолюдських цінностей, що визначають цінність кожної особистості для сталого розвитку, нації, держави та загальної еволюції людства. Тому ми вважаємо за необхідне розглядати соціально-педагогічну підтримку як невід'ємну складову освітнього процесу, зокрема інклюзивної освіти, в колі питань середовища різноманітності.

Окрім того, через певні обмеження наукового викладу нашого дослідження, ми вирішили закцентувати увагу на роботах присвячених питанням інклюзії в розрізі країн ЄС та Європи. Зазначимо, що до переліку країн Європейського союзу входять 28 країн - це Австрія, Бельгія, Болгарія, Великобританія, Угорщина, Німеччина, Греція, Данія, Ірландія, Іспанія, Італія, Кіпр, Латвія, Литва, Люксембург, Мальта, Нідерланди, Польща, Португалія, Румунія, Словаччина, Словенія, Фінляндія, Франція, Хорватія, Чехія, Швеція та Естонія [1].

Що дозволило нам визначити за мету статті дослідження тенденцій та презентацію досвіду Європейського Союзу щодо соціально-педагогічної підтримки дітей з інвалідністю в середовищі різноманіття.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. В межах даного теоретичного огляду ми звернулися до наукових праць дослідників та практиків Європейського Союзу, які було опубліковано за останні роки - з 2010 по 2022, оскільки це період активного впровадження інклюзивної освіти на теренах України.

Так, ми знайшли досить потужні масиви даних, які стосувалися питань освіти, середовища різноманітності, інклюзії, цінностей та їх взаємо поєднань у складні та в той же час актуальні для світової спільноти стратегії реалізації цілей тисячоліття - цілей сталого розвитку. Окремі статистичні дані в розрізі країн представлено далі в таблиці 1, які здійснювалися за пошуковим запитом англійської мовою "inclusive education, diversity in ..." на наукових порталах Science Direct from Elsevier B.V., Google Academy та у відповідності до переліку країн, які є членами ЄС.

Таблиця 1

Порівняльний аналіз кількісних показників публікацій в розрізі досліджуваної тематики (станом на січень 2022 року)

Звичайно, даний аналіз є попереднім та не є комплексним, адже пошуковий алгоритм кожної із баз даних має свої недоліки, а ми маємо вибрати найбільш оптимальні матеріали, що допоможуть нам знайти кращі практики для організації психолого-педагогічної підтримки дитини з інвалідністю в умовах інклюзивного навчання, опираючись на ті педагогічні технології, що зарекомендували себе як ефективні практики в розвинених країнах Європи та можуть "оновити" існуючі підходи до організації корекційно- розвивальної та психолого-педагогічної роботи з даною категорією дітей.

Варто звернути увагу на те, чому ми прийшли до висновку, що пошукові системи не дають повноцінної "картини" щодо наукових та науково-практичних здобутків у цій тематиці, так само як у багатьох інших. По-перше, для системи Science Direct from Elsevier B.V. це наявність повторів матеріалів, демонстрація окремих позицій що не включають розподіл за країнами (необхідно робити уточнюючий пошук), а також відсутність публікацій, що не відносяться до журналів категорії А, тобто неіндексовані в Scopus чи WOS. По-друге, система Google Academy, хоча й має біль широкий обсяг доступної інформації, одразу конкретизуючи пошук (автоматично) включає до результатів наявність всіх заданих параметрів, але в той же час можна спостерігати наявність повторів, часткову презентацію введених студентських досліджень, а також відсутність окремих результатів, які не внесено, або ж "не якісно" внесено у відповідну базу даних "репозитарій" (хоча це часто є проблемою україномовного контенту, тоді як англомовні видання мають усі необхідні елементи як для перегляду, ознайомлення із контентом, так і для цитування).

Крім того, для своєї роботи ми також здійснили узагальнений пошук щодо практик роботи з дітьми з інвалідністю в країнах Європи, який також дав неоднозначні результати, але у той же час вивів нас на окремі, не представлені технології роботи з даною категорією дітей (за системою пошуку в Science Direct from Elsevier B.V. - 26 985 результатів та 98 500 в Google Academy). Хоча, цей пошук, аналіз інновацій та технологічних рішень для освіти можна було продовжувати звужуючи параметри до окремих нозологій, предметів, допоміжних засобів, навіть технологій соціалізації чи формування певних компетенцій, однак нашим завданням було знайти окремі праці, що мають як науковий так і практико орієнтований інтерес у межах організації психолого-педагогічної підтримки в інклюзивному класі дітей з особливими освітніми потребами, чому й передував такий аналіз наявних інтернет ресурсів.

Результати дослідження