Впровадження практик веб-квестів під час вивчення філологічних дисциплін у закладах фахової передвищої освіти

This paper defines the following terms, such as "web quests", "information and communication technologies", "research project methods of work", "quest technologies", and "research activity of students".

The relevance of the topic "The implementation of web quests practices into the study ofphilological disciplines at higher professional education institutions" lies within the integration and globalization of social, economic and cultural processes taking place globally, as well as the prospects of the Ukrainian State development, requiring anticipatory and profound renewal of the educational system.

The implementation of novel approaches into the educational process is a critical problem for educational theory and practice. The search for ways and means of involving students in dynamic educational activities is associated with processes within society, scientific and technological progress, new attitudes to information retrieval, and knowledge acquisition.

There are some essential issues that incentivize us to study the above-mentioned topic. According to the standards of the New Ukrainian School, the practical and educative direction of language studies, as well as the formation of the language culture of the individual, should be strengthened with the use of information and communications technologies, namely web quests. Education is tasked with forming a new generation not only as a carrier of knowledge but as a generation with creative thinking, capable of decisive actions, and flexible adaptation to changing environments. Therefore, the implementation of research project methods by pedagogical staff by the usage of quest technologies in practical classes is fully justified. As a result, the research activity of students during the study ofphilological disciplines at higher professional education institutions is being formed.

Modernization of Ukrainian education is aimed not only at changes in the content of classes but also at changes in approaches to the implementation of information and communications technologies, expansion of the arsenal of web quests, use of research project methods of work, activation of students ' work at practical philological classes, applying topics to real life through research activities of students.

Having set the goal, we have highlighted the specifics of implementing web quests practices during the study of philological disciplines at higher professional education institutions, discovered the main features of the information and communications technologies, and their role in the formation of knowledge, skills and communication abilities. According to the objective of the study, the following tasks have been solved: the linguistic, psychological and pedagogical, lingua didactic and methodological literature on the research problem has been investigated; scientific justification for the concepts of "web quests", "quest technologies", "research project methods of work", and " research activity of students" has been defined; scientific basics and principles of the web quests practices implementation during the study process of the disciplines, such as the Ukrainian language, the Ukrainian literature, the Foreign Literature, the Professional Ukrainian Language, the Business Etiquette and Culture of Communication, the Principles of Oral Speech (Rhetoric) have been determined; the role and place of web technologies during the study process ofphilological disciplines have been defined; technologies, methods and techniques of information and communications technologies have been described. The following methods were used in the research process: analysis and generalization of linguistic, psychologicalpedagogical and lingua-methodological sources; literature review regarding the implementation of web quests practices, synthesis of research results, and determination of their scientific novelty.

Key words: "web quests", "information and communication technologies", "research project methods of work", "quest technologies", and "research activity of students".

Постановка проблеми. Одним із пріоритетних завдань вищої школи України є істотне покращення професійної майстерності викладача. Успіхи навчання й виховання здобувачів освіти значною мірою залежать від уміння педагога зацікавити студентів і курсантів, від можливості запропонувати йому щось нове, цікаве, сучасне. Розвиток системи вищої освіти передбачає, щоб освітня діяльність та якість інноваційних процесів знаходилась на високому рівні. Упровадження інноваційних освітніх процесів зумовлене суспільною потребою у створенні та поширенні новацій і зміні освітнього середовища, в якому проходить їх життєвий цикл.

У сучасній освіті змінюються технології: запроваджуються активні методи навчання, проєктнодослідні методи роботи, відбувається введення здоров'язберігаючих програм, активізується робота з обдарованими здобувачами, запроваджується профільне навчання. Основу та зміст таких процесів становить інноваційна діяльність, суть якої полягає в оновленні педагогічного процесу, внесенні новоутворень у традиційну систему, що передбачає найвищий ступінь педагогічної творчості. Відбувається перехід на нові освітні моделі.

Розвиток комп'ютерної техніки й технологій останнім часом призвів до значних змін у розумінні ролі інформаційних технологій у житті суспільства й можливостей застосування засобів обчислювальної техніки в навчанні. Сфера застосування техніки в освіті постійно розширюється: з використанням комп'ютера та супутніх йому інформаційних технологій як об'єкта вивчення предмета інформатики акценти нині переносяться на його широке використання як засобу інтенсифікації навчального процесу.

Ці зміни не могли не вплинути на освітню сферу як з точки зору змісту завдань освіти, так і відносно використання технологічних можливостей, що відкрилися для досягнення цілей освіти. Представлення навчального матеріалу за допомогою технічних засобів навчання використовується давно. Впровадження інформаційних технологій в освіту суттєвим чином прискорює передачу знань і накопиченого технологічного й соціального досвіду людства не тільки від покоління до покоління, а й від однієї людини до іншої. Сучасні інформаційно-комунікаційні технології, підвищуючи якість навчання й освіти, дозволяють людині успішніше та швидше адаптуватись до довкілля й соціальних змін, що відбуваються. Це дає кожній людині можливість одержувати необхідні знання як зараз, так і в майбутньому. Активне й ефективне впровадження цих технологій в освіту є важливим чинником створення системи освіти, що відповідає вимогам і процесу реформування традиційної системи освіти у світлі вимог сучасного інформаційного суспільства. Передусім викладач, залишаючись за своїм офіційним статусом основним суб'єктом навчальної діяльності значною мірою набув риси фасилітатора, а здобувач з об'єкта навчальної діяльності перетворився на її активного суб'єкта. Це сталося через низку об'єктивних і суб'єктивних причин. Передусім ідеться про зміну характеру та змісту навчальної діяльності, значну й дуже не однозначну зміну їхньої мотивації як на процес навчання, так і на набуття певної суми знань, умінь і навичок (Казакова, Костюченко, Дерев'янко, Асессорова, Фролова, 2015: 14).

Отже, у зв'язку з розвитком комп'ютерної техніки й технологій відбуваються значні зміни у розумінні ролі інформаційних технологій у житті суспільства та можливостей застосування такої техніки та технологій у навчально-виховному середовищі. Тому доречним є застосування квестових технологій, проєктно-дослідних методів роботи та використання пошукової діяльності здобувачів освіти в освітньому процесі.

Аналіз досліджень. Ці процеси об'єктивно призвели до необхідності активного освоєння та впровадження інформаційних технологій у навчальний процес. Дидактично педагогічні та методичні проблеми інформатизації навчального процесу вивчали В. Болтянський, В. Беспалько, М. Жалдак, В. Монахов, Ю. Рамський, В. Розумовський, О. Співаковський тощо. У працях Ю. Машбиця, В. Зінченка, Н. Тализіної досліджувалися психолого-педагогічні аспекти використання інформаційних технологій у навчальному процесі.

Однією з сучасних інформаційно-комуникаційних технологій є технологія веб-квест. Дана технологія створена у Сполучених Штатах Америки в 1995 році дослідниками Б. Доджен і Т Марчем, які вперше визначили методичні вимоги для гіпертекстового веб-квесту. Існує ряд досліджень учених застосування веб-квесті у дистанційному навчанні (Г. Шаматонова), у контексті підвищення якості підготовки фахівців різного профілю (Я. Биховський, С. Мєшкова, В. Силантьєв) (Казакова, Костюченко, Дерев'янко, Асессорова, Фролова, 2015: 14).

З огляду на актуальність проблеми застосування інформаційно-комунікаційних технологій, зокрема веб-квестів під час вивчення філологічних дисциплін у закладах фахової передвищої освіти, сьогодні активно досліджуються різні їхні аспекти, зокрема, модернізація освіти на основі проєктно-дослідних методів роботи (Сокол І., Кононец Н. та ін.); методи, прийоми інформаційно-комунікаційних технологій (Казакова Г., Костюченко В. та ін.); сутність пошукової діяльності здобувачів освіти за допомогою веб-квестів (Дерев'янко А., Асессорова С., Фролова Н. та ін.); моніторинг рівнів досягнення практичних навичок впровадження квестових технологій під час вивчення філологічних дисциплін (Дьячкова Я.).

Мета статті - висвітлення особливостей впровадження практик веб-квестів під час вивчення філологічних дисциплін у закладах фахової передвищої освіти; з'ясування основних особливостей веб-квест технологій, їх роль у формуванні навичок фахової комунікації у здобувачів освіти.

Виклад основного матеріалу. Новий етап розвитку вищої освіти пов'язаний з упровадженням у навчально-виховний процес інноваційних технологій, спрямованих на підвищення рівня якості освіти, адже рівень якості освіти та компетентності, набути здобувачами освіти під час навчально-виховного процесу, - це не тільки готовність до практичних дій, які базуються на системі відповідних знань умінні навичок, а й духовно зумовлено здатність приймати вірні рішення та готовність брати на себе відповідальність за певну й конкретну діяльність. Першочергові завдання сучасної вищої школи чітко визначені Національною доктриною розвитку освіти: це створення умов для розвитку особистості і творчої самореалізації кожного громадянина України, виховання покоління людей здатних ефективно працювати й навчатися протягом усього життя (Кононец, 2012: 76).

Педагогічні колективи постійно підвищують свій професійний рівень, педагогічну майстерність, реалізуючи завдання модернізації навчально-виховного процесу, суть якого охоплює такі важливі аспекти: орієнтацію на актуальні проблеми сучасної теорії та практики; освоєння та впровадження інноваційних технологій та інтерактивних методів навчання; запровадження дистанційної освіти; інформатизацію навчально-виховного процесу; розробку авторських програм, посібників.

Кожний член педагогічного колективу ефективно працює над реалізацією освітніх завдань, поєднуючи традиційні засоби навчання з інформаційними технологіями. Для цього організовуються динамічні групи викладачі, які в рамках методу проєктів працюють над створенням веб-квестів з філологічних навчальних дисциплін: "Українська мова", "Українська література", "Зарубіжна література", "Українська мова (за професійним спрямуванням), "Діловий етикет та культура спілкування", "Засади усного мовлення (риторика)". Нині значна кількість здобувачів освіти вільно користуються інформаційно-комунікаційними технологіями, які прискорюють пошук необхідної інформації, її обробку та презентацію в різних формах.

Одним із способів розвитку навичок пошукової діяльності здобувачів освіти є веб-квест. Вебквест (від англ. Webquest - Інтернет-пошук) - це тривалий цілеспрямований пошук, пов'язаний із пригодами або грою. Навчальний веб-квест є різновидом проєктного навчання, інтерактивною технологією завдяки якій студенти і курсанти самостійно здобувають знання, використовуючи Інтернет. Викладачі організовують самостійну роботу здобувачів освіти більш ефективно. Під час веб-квесту в центрі навчально-виховного процесу опиняються студенти і курсанти, які опановують знання у змаганні й ігровій формі. Вкрай цікавим є для здобувачів веб-квест у ролях. В основі веб-квесту - пошук інформації та її дослідження, аналіз, структуризація, оформлення для презентації (Казакова, Костюченко, Дерев'янко, Асессорова, Фролова, 2015: 15). Проводячи веб-квести з філологічних дисциплін, створюється сприятливе середовище для активізації теоретичних знань і практичного досвіду філологічного спрямування здобувачів освіти, виконуються ними вправи, формуються здатності висловлювати власні погляди, ідеї, пропозиції. Тому доречно використовувати на практичних заняттях такі квест-технології:

лінійну квест-технологію (рішення однієї задачі дає можливість вирішувати наступну);

- штурмову квест-технологію (за допомогою підказок здобувач освіти сам вибирає спосіб вирішення завдання);

- розшифрування анаграм, ребусів, дешифратора;

- розгадування та створення кросвордів;

- складання сенкану;

- написання літературних диктантів;

- виконання вправи "Факт чи засудження", у якій визначають, які із стверджень є фактом, а що - судженням (коментування факти, спираючись на текст твору);

- складання пазлів - опорних слів за темою заняття;

- виконання завдання пошукового характеру за допомогою QR code ("Чий портрет зображено на картинці?");

- розташування події твору в правильній послідовності за допомогою Learning Apps. org;

- складання слів за допомогою цифр (дотримання порядку при лічбі відповідно до розташування букви в алфавіті) (Сокол, 2014: 372).

Під час навчально-виховного процесу використовуються такі види веб-квестів: ті, що розраховані на тривалу роботу - семестр, навчальний рік; ті, що розраховані на короткочасну роботу - 1-2 пари.

Тривала робота над веб-квестами передбачає поглиблення і перетворення знань учнів, а короткочасна - поглиблення та інтеграцію їхніх знань, умінь та навичок.

Під час проведення веб-квестів викладачі пропонують здобувачам освіти різні шляхи та форми розв'язання запропонованих завдань: гру, у процесі якої шукають відповідь на поставлені питання; послідовне виконання тестових завдань; створення медіа-об'єктів (відео-, аудіоматеріалів, аватарів, презентацій); наповнення сайту матеріалами дослідження; створення блога тощо (Казакова, Костюченко, Дерев'янко, Асессорова, Фролова, 2015: 15) .

Існує чимало сайтів, що дають змогу безпосередньо створювати веб-квести й водночас додатково використовувати різні інструменти та сервіси. При цьому необхідно враховувати, що більшість із цих сайтів є платними. Тому адміністрацією вищого навчального закладу було прийнято рішення про створення власного сайту, що розширило можливості й педагогів, і здобувачів освіти. Створюється веб-квест на платформі вишу в такій послідовності: розробляємо власний вебквест, публікуємо розроблений веб-квест, ділимось посиланням на веб-квест зі здобувачами. Саме на цьому сайті здобувачі освіти мають змогу розміщувати матеріали, зібрані й опрацьовані під час веб-квесту, свої творчі роботи. Викладач повинен вирішити, чи надати веб-квесту змагальний тон, чи представити його як творчий процес, результатом якого повинно стати відкриття курсантами та студентами нового знання або формування в них певних навичок.

Так чи інакше, у процесі роботи над вебквестом здобувачі освіти отримують знання шляхом відкриття, пошуку відповідей на запитання. У цьому полягає цінність запропонованої технології. До того ж курсанти та студенти отримують досвід цікавої навчально-виховної роботи в Інтернеті, удосконалюють уміння використовувати сучасні платформи та програми. Ідеї, що з'являються у процесі роботи над проблемними завданнями, розширюють світогляд здобувачів, розвивають їхній інтелект і стимулюють до подальших відкриттів. Самостійна робота здобувачів освіти за технологією веб-квесту має творчий характер, бо використовується в атмосфері співробітництва й почуття своєї відповідальності за успіх спільної справи, у дусі змагання, бажання бути краще, ніж суперник, і високої мотивації на успіх з реальними, наочно відчутними досягненнями власної праці.

Висновки

Переваги інформаційно-комунікативних технологій Інтернету для сучасної вищої освіти важко переоцінити, адже вони містять надзвичайно потужний потенціал і відкривають широкі можливості для формування та розвитку компетентностей щодо вивчення філологічних дисциплін здобувачами освіти. Використання нових інформаційних технологій, таких як Інтернет-ресурси, забезпечує не тільки індивідуалізацію та диференціацію навчання з урахуванням здібностей здобувачів освіти, рівня володіння тими чи іншими компетентностями, їхніх схильностей, але і збагачують їхню компетентність щодо вивчення "Української мови", "Української літератури", "Зарубіжної літератури", "Української мови (за професійним спрямуванням), "Ділового етикету та культури спілкування", "Засад усного мовлення (риторики)", знімаючи психологічний бар'єр перед їхнім опануванням. Інтернетресурси є необхідними для ефективної організації освітнього процесу, які наповнюють його якісними навчально-методичними матеріалами.

Використання веб-квестів полегшує процес формування компетентностей щодо вивчення філологічних дисциплін у курсантів і студентів, надаючи їм можливість самостійно знайти вирішення певної проблеми, колективно обговорити це вирішення з однокурсниками з метою виявлення істини через ставлення різних поглядів. Інтернет-ресурси забезпечують доступ до майже невичерпної бази професійно й особистісно важливої інформації і дозволяють максимально наблизити навчальне спілкування до реального, тобто забезпечити навчання і виховання в контексті, оскільки саме на основі моделювання реальної комунікативної ситуації формуються й удосконалюються знання, уміння та самостійного отримання знань. навички щодо вивчення філологічних дисциплін

Отже, виходячи з практичної діяльності та виконаного аналізу, вважаємо, що використання веб-квестів як форми групової роботи - це та технологія, той потужний стимул який дозволяє розвивати пізнавальну активність здобувачів освіти, покращує якість знань, сприяє розвитку навичок