Специфіка формування іншомовної професійної компетентності курсантів ВВНЗ через засвоєння фахової іншомовної лексики

Размещено на http://allbest.ru

Національна академія Національної гвардії України

Специфіка формування іншомовної професійної компетентності курсантів ВВНЗ через засвоєння фахової іншомовної лексики

Наталія Яковенко, старший викладач кафедри іноземних мов

Виклад основного матеріалу

Курс іноземної мови професійного спілкування дає змогу:

- сприймати інформацію фактичного характеру іноземною мовою на слух та розуміти прості повідомлення, пов'язані із ситуаціями виживання та повсякденними ситуаціями на робочому місці, коли мовлення чітке і стандартне, а також розуміти опис людей, місць та предметів та розповіді про сучасні, минулі і майбутні події в основному;

- здійснювати спілкування в повсякденних робочих ситуаціях; починати, підтримувати та закінчувати короткі бесіди, задаючи і відповідаючи на прості запитання; надавати детальну біографічну інформацію, описувати людей, місця та предмети простими реченнями; надавати прості повідомлення про поточну, минулу та майбутню діяльність;

- робити підготовлену тематичну презентацію іноземною мовою, самостійно добираючи матеріал і використовуючи довідкову літературу та ресурси Інтернету;

- працювати з іншомовними джерелами і одержувати необхідну в інформацію, пов'язану з повсякденними робочими ситуаціями з письмових матеріалів із використанням словника;

- розуміти під час читання прості автентичні тексти, пов'язані з повсякденними робочими ситуаціями;

- надавати в письмовій формі інформацію про особисті та повсякденні робочі справи, складати коротку робочу кореспонденцію - нотатки, листи, листівки, телефонні повідомлення, запрошення, а також заповнювати реєстраційні форми;

- надавати опис людей, місць та предметів, інформацію про минулі, поточні та майбутні події простими реченнями.

Одним із важливих завдань іншомовної освіти є сформувати вміння й навички вільного вираження думок і почуттів в усіх видах мовленнєвої діяльності (аудіюванні, читанні, говорінні, письмі) і в різних сферах спілкування (особистісній, публічній, освітній), оволодіти культурою мовлення, тобто виробити комунікативну компетентність особистості майбутнього офіцера. Останнім часом у навчанні майбутніх офіцерів та формуванні їхньої професійної, комунікативної компетентності застосовується компетентнісний підхід. Компетентнісний підхід - це підхід, що акцентує на результатах освіти, причому в якості результату розглядається не сума засвоєної інформації, а спроможність людини діяти в різних проблемних ситуаціях (Бородіна, 2007: 2). За стандартами НАТО майбутній офіцер має оволодіти комунікативною іншомовною компетенцією так, щоб це дало йому змогу чітко висловлювати свою думку, захищати власну позицію, стверджувати або заперечувати думку інших, погоджуватися або не погоджуватися з нею в певній комунікативній ситуації. Саме тому формування професійної іншомовної компетентності є актуальним для курсантів ВВНЗ.

Одним із питань навчання іноземної термінології військового фаху є накопичення мовного матеріалу та розвиток навичок використання лексичних одиниць. Під час роботи з професійними текстами виникає низка лінгводидактичних проблем, яким варто приділяти увагу. Це, зокрема, питання відбору термінів, нарощення активного і пасивного запасу термінологічних одиниць, визначення обсягу військового словника, необхідного для передачі конкретної фахової інформації.

Для нинішнього етапу розширення міжнародного співробітництва пріоритетним напрямом у викладанні англомовної термінології є засвоєння навичок здобуття інформації в чужомовних наукових фахових джерелах із метою подальшого застосування її в науковій та практичній діяльності. Такимчином інтенсифікується процес читання спеціальних текстів іноземною мовою, актуалізується навчальна мета застосування Інтернет-джерел та виробляється додатковий стимул у навчанні англійської мови. Опрацьовувати засвоєні терміни найкраще в різних контекстах і видах мовленнєвої діяльності відповідно до етапу: перекладах текстів та окремих речень з англійської мови рідною та навпаки, опрацьовуванні навчального діалогічного мовлення, підготовці усних виступів для доповіді на конференціях, складанні анотацій до наукових публікацій тощо. Вивчення термінологічної лексики має включати різноманітні види роботи: опрацювання на практичних заняттях, відтворення лекцій англійською мовою, обговорення групою заданої теми на занятті типу «круглого столу» або на навчальній конференції. Також сприяють отриманню навичок вільного володіння іноземною термінологією вибраної спеціальності анотування, тезування та реферування.

Очевидно, що вивчення термінологічної лексики у процесі викладання іноземної мови професійного спілкування буде тим успішнішим й ефективнішим, чим краще зроблений добір іншомовного фахового матеріалу, який залучається до навчального процесу. Таким базовим матеріалом є, перш за все, тексти фахового спрямування, які вважаються «джерелом для розширення фахового термінологічного словника», предметом читання та обговорення на заняттях, основою для використання в мовленнєвих ситуаціях, для аудіювання, тобто для цілеспрямованої і продуктивної мовленнєвої діяльності курсантів (Агапій, 1998: 1). Як вважає К. Кусько, «текст за фахом - це передусім засіб становлення та розвитку професійної, точніше мовно професійної майстерності» (Кусько, 1996: 5). Власне читання літератури за фахом збагачує термінологічний вокабуляр курсантів, що своєю чергою уможливлює, за К. Кусько, «транспозиції термінологічних одиниць в усний чи письмовий текст за фахом», тобто дає змогу будувати непідготовлене висловлювання за професійною тематикою, вести документацію тощо (Кусько, 1996: 5). На важливості правильного підбору текстів для задоволення пізнавальних потреб майбутніх спеціалістів наголошує С. Фоломкіна. На її думку, текст виступає «як основна комунікативна одиниця, якою користується людина в мовленнєвій діяльності» (Фоломкіна, 1997: 7). Деякі дослідники з питань термінології вважають, що саме па основі фахових текстів можна відпрацювати визначення, дефініцію для кожного терміна. Тому важко не погодитись із твердженням, що на кожному занятті необхідно здійснювати читання нових, доступних за складністю і змістом текстів. Як свідчить практика, на початковому етапі вивчення англійської мови професійного спрямування курсанти більш зацікавлено й продуктивне опрацьовують термінологію сучасних текстів науково-популярного стилю, періодичних видань за фахом навчання.

Натомість курсанти старших курсів, в яких уже сформовано предметно-понятійну базу, які розуміють терміни рідною мовою, опрацьовують самостійно термінологію з неадаптованих автентичних текстів наукового стилю. Такий вид «ознайомлювального» або «пошукового» читання необхідний курсантам для підготовки до написання рефератів, доповідей тощо.

Робота над текстом за фахом починається з подачі фонетичного опрацювання термінів і термінологічних словосполучень як ізольовано, так і в реченнях під час виконання умовно-мовленнєвих вправ рецептивного та репродуктивного характеру. Такі вправи допоможуть, па думку М. В. Ляховинького, «краще усвідомити правила утворення дериватів і способів конверсії слів», переосмислити вживання «загальновживаних лексичних одиниць, які набувають термінологічного значення» і поступово здогадатися чи зрозуміти значення того чи іншого терміна або термінологічного словосполучення (Ляховицький, 1991: 6). Щоб визначити термін, встановити наявні зв'язки з іншими термінами, які входять у визначену сукупність термінів, необхідно дати його тлумачення в певному контексті. На необхідності «контекстуального розкриття спів значень термінів з опорою на знання основного значення» та засвоєнні термінологічної лексики наголошував Г Чорновол (Чорновол, 2014: 8). Отже, термін набуває конкретного значення у контексті, а контекст своєю чергою допомагає здогадатись про відповідне значення терміна, не вдаючись до його перекладу.

Таким чином, ми розуміємо, що викладач має так підготувати план роботи над новими термінами, щоб підключити якомога більше тренувальних вправ як під час першого пред'явлення лексичного матеріалу, так і під час подальшого засвоювання, щоб забезпечити максимальну кількість повторень нового слова, багаторазове прослуховування і відтворення його курсантами в мові. Тому ознайомлення курсантів з новими словами і їх первинне закріплення є дуже напружено роботою. Неконтекстні вправи включають номінацію предметів, групування слів за певними ознаками, переклад окремих слів з однієї мови іншою. Контекстні вправи включають запам'ятовування і вилучення слів із контексту або їх включення в контекст. За допомогою спеціально розроблених вправ встановлюється стійкий рефлекторний зв'язок між зоровим образом та його словесним визначенням, що сприяє природному запам'ятовуванню іноземних слів (Агапій, 1998: 1). Коли такий зв'язок встановлено, то в процесі сприйняття слова, яке є стимулом, що поступає у мозок, в уяві курсанта автоматично постає зоровий образ як реакція мозку, що забезпечує розуміння слова. Процес запам'ятовування іншомовних термінів стає більш цікавим та стимулює подальше вивчення іноземної мови.

Для роботи з термінологією Н. Бородіна радить «застосування проблемних питань і завдань, ділових ігор, дискусій, термінологічних диктантів, тестових завдань», а також певних типів вправ: кумуляційно-когнітивних, репродуктивних, аналітичних, узагальнено-творчих, комунікативних (Бородіна, 2007: 2). О. Дженджеро рекомендує для вивчення термінів вправи репродуктивного характеру, вправи на перекладання, вправи з використанням текстів зі спеціальності (Дженджеро, 2013: 4). Ми поділяємо думку про те, що в процесі навчання курсантів ВВНЗ іноземної мови використання різних видів вправ має свою специфіку, оскільки першочерговим є не лише поглиблення базових теоретичних знань, а й вироблення навичок практичної діяльності за фахом. Оперування фаховою термінологією в майбутній професійній діяльності у цьому контексті набуває особливої актуальності, бо лише за умови ґрунтовного оволодіння спеціальною лексикою успішна трудова діяльність є можливою взагалі. «Оволодіння основами будь-якої професії розпочинається із системи загальних і професійних знань, засвоєння галузевої фразеології та термінології» (Дженджеро, 2013: 4). Зокрема, традиційну систему вправ доцільно поєднати з роботою зі словником. Це урізноманітнить навчальний процес, сприятиме зацікавленню курсантів, створить можливості для формування навичок пошуково-дослідницької роботи. Так, було визначено деякі типи вправ, які сприятимуть покращенню розуміння та запам'ятовування термінів курсантами військових ВНЗ.

Вправа 1. Мета: сприйняття та ознайомлення з активною термінологічною лексикою теми.

Завдання: Read the terms given below and their definitions. Practice until you can explain them in English. Then find Ukrainian equivalents to them.

Вправа 2. Мета: ідентифікація та розпізнавання термінологічних одиниць.

Завдання: Fill in the gaps using the terms listed above. Make any other changes in the following sentences if necessary. Can you translate these sentences into Ukrainian?

Вправа 3. Мета: розпізнавання термінологічних одиниць та перетворення їх граматичних форм.

Завдання: Open the brackets in the following sentences, using the given terms in the correct form.

Вправа 4. Мета: оперування термінами на рівні словосполучення і речення.

Завдання: Match the words on the left with the words on the right to make collocations. Use them in the sentences of your own.

Вправа 5. Мета: перетворення і звуження термінологічних одиниць.

Завдання: For each of the following definitions find the term or expression which it explains and write it down. The first has been done for you.

Вправа 6. Мета: перетворення термінологічних одиниць та оперування ними на рівні речення.

Завдання: Agree with the following statements or correct them.

Вправа 7. Мета: перетворення та розширення термінологічних одиниць; оперування ними на рівні словосполучення і речення.

Завдання: Make up questions of your own with the given terms. Ask your partner to answer them.

Вправа 8. Мета: розширення та оперування термінологічними одиницями на рівні речення.

Завдання: Suggest your ideas to complete/to paraphrase the following sentences, which contain military terms.

Вправа 9. Мета: орієнтування на читання тексту і визначення його основної ідеї; ймовірне прогнозування змісту тексту за заголовком або поданими термінами.

Вправа 10. Мета: знаходження термінологічних одиниць у тексті; оперування ними на рівні фрази/групи фраз.

Завдання: While you read, find information about the effects of inflation and put it down in the table below. The first has been done for you.

Вправа 11. Мета: контроль і взаємоконтроль розуміння термінологічної лексики у тексті; оперування термінами на рівні речення.

Завдання: In turns with your partner ask and answer the following questions to check how well you understand the text. Have your partner answer any other questions on the topic under consideration you would like to ask him/her.

Вправа 12. Мета: розгортання висловлювань із термінологічною лексикою; оперування термінами на рівні речення.

Завдання: Work in pairs. Give your comments on the following statements from the text. Your partner єййєг supports or refutes them. Prove your point of view with arguments from the text.

Висновки

Таким чином, ми доходимо висновку, що володіння фаховою термінологією - показник грунтовності підготовки спеціаліста, його конкурентоздатності на сучасному ринку праці, тому її засвоєння є однією з важливих проблем сучасної педагогічної освіти. Розвиток навичок оперування науковими термінами приведе до підвищення пізнавальних здібностей під час вивчення фахових та спеціальних дисциплін. Варто підкреслити, що запропонований комплекс вправ для навчання курсантів ВВНЗ термінологічної лексики при опрацюванні фахових текстів у поєднанні з фундаментальними методичними прийомами та новітніми формами роботи на заняттях з іноземної мови забезпечить якісну підготовку майбутніх спеціалістів до вивчення спеціальних термінів. Ефективне читання іншомовної літератури за спеціальністю сприятиме критичному осмисленню та творчому застосуванню отриманої інформації під час професійно орієнтованого спілкування англійською мовою. А цілком осмислене вживання термінологічної лексики призведе до підвищення конкурентоздатності майбутніх офіцерів на сучасному ринку праці, сприятиме формуванню та вдосконаленню в майбутніх фахівців військової справи навчально-пізнавальних умінь і навичок оперування науковими термінами, підвищенню пізнавальних здібностей під час вивчення фахових та спеціальних дисциплін.

Список використаних джерел

1. Агапій А. П. Лексико-семантична група дієслів мовлення в сучасній англійській мові : навч. посібник. Чернівці, 1998. 231 с.

2. Бородіна Н. С. Наукові засади професійного засвоєння лінгводидактичної термінології студентами філологічних факультетів : автореф. дис. ... канд. пед. наук : 13.00.02. Херсон, 2007. 22 с.

3. Гончарова О. М. Теоретико-методичні основи особистісно орієнтованої системи формування інформативних компетентностей студентів економічних спеціальностей : дис. ... д-ра пед. наук : 13.00.04. Київ, 2007. 490 с.

4. Дженджеро О. Л. Збагачення професійного мовлення студентів нефілологічних спеціальностей українською науковою термінологією. Теоретические и практические научные инновации : сб. науч. докладов. Краков : Sp.z o. o. «Diamond trading tour», 2013. C. 41-45.

5. Кусько К. Ф. Лінгвістика тексту за фахом. Лінгводидактична організація навчального процесу з іноземних мов : навч. посібник. Львів : «Світ», 1996. 213 с.

6. Ляховицкий M. B. Методика преподавания иностранных языков : навч. посібник. Москва : Высшая школа, 1991. 153 с.

7. Фоломкина С. К. Обучение чтению на иностраном языке в неязыковом вузе : навч. посібник. Москва : Высшая школа, 1997. 77 с.

8. Чорновол Г В. Деякі аспекти вивчення професійної термінології студентами нефілологічних напрямів підготовки. Термінологічний вісник. 2019. Вип. 5. С. 380-387.

9. Hulchrnson Tomand Alan Waters. English for Specific Purposes. A learning-centred approach. Cambridge : CUP, 1998. P 19-20.

References

1. Ahapii A.P Leksyko-semantychna hrupa diiesliv movlennia v suchasnii anhliiskii movi [Lexical-semantic group of speech verbs in modern English]: navch. posib. Chernivtsi, 1998. 231 s. [in икгатал].

2. Borodina N. S. Naukovi zasady profesiinoho zasvoiennia linhvodydaktychnoi terminolohii studentamy filolohichnykh fakultetiv [Scientific basis of professional mas-tering of linguodidactic terminology by students of philology faculties]: abstract of thesis for obtaining scientific degree of Candidate of Pedagogy : 13.00.02. Kherson, 2007, 22 p. [in Ukгаiniаn].

3. Honcharova O. M. Teoretyko-metodychni osnovy osobystisno oriientovanoi systemy formuvannia informatyvnykh kompetentnostei studentiv ekonomichnykh spetsialnostei: dys. doktora ped. nauk [Theoretical and methodical bases of personally oriented system of formation of informative competences of students of economic specialties: dis. Dr. Ped. Science] : 13.00.04. Kyiv, 2007. 490 s. [in Ukгаiniаn].

4. Dzhendzhero O. L. Zbahachennia profesiinoho movlennia studentiv nefilo-lohichnykh spetsialnostei ukrainskoiu naukovoiu terminolohiieiu [Enriching professional vocabulary of non-philological faculty students by Ukrainian scientific terminology]. Teoretycheskye y praktycheskye nauchnbie ynnovatsyy : sb. nauch. dokladov. Krakov : Sp.z o. o. «Diamond trading tour», 2013. S. 41-45. [in имшії].

5. Kusko K. F. Linhvistyka tekstu za fakhom. Linhvodydaktychna orhanizatsiia navchalnoho protsesu z inozemnykh mov [Linguistics of the text by specialty. Linguodidactic organization of the educational process in foreign languages] : navch. posib. Lviv : «Svit», 1996. 213 s. [in И^атал].

6. Lyaxovitskiy M. B. Metodika prepodavaniya inostrannyih yazyikov [Methods of teaching foreign languages] : navch. posib. Moskva : Vyisshaya shkola, 1991. 153 s. [in Russian].

7. Folomkina S. K. Obuchenie chteniyu na inostranom yazyike v neyazyikovom vuze [Learning to read in a foreign language in a non-language university] : navch. posib. Moskva : Vyisshaya shkola. 1997. 77 s. [in Russian].

8. Chornovol H. V. Deiaki aspekty vyvchennia profesiinoi terminolohii studentamy nefilolohichnykh napriamiv pidhotovky [Working with professional terminology in the process of forming speech competence of non-philological faculty students]. Terminolohichnyi visnyk. 2019. Vyp. 5. S. 380-387. [in Ukr™!!].

9. Hulchrnson Tomand Alan Waters. English for Specific Purposes. A learning-centred approach. Cambridge : CUP, 1998. P. 19-20.

Размещено на Allbest.ru