Розвиток ключових компетенцій педагога-коуча
Навчання і виховання у коучинговому стилі. Аналіз заняття у стилі коучинг та передумови його ефективності. Орієнтовний алгоритм бесіди педагога-коуча з учнем, який може бути застосований для психолого-педагогічного супроводу розвитку особистості дитини.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 11.05.2023 |
| Размер файла | 30,9 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Розвиток ключових компетенцій педагога-коуча
Кудрик Ліліана Григорівна кандидат філософських наук, доцент, коуч ACC ICF, доцент, Львівський обласний інститут післядипломної педагогічної освіти
Анотація
У статті розкрито суть педагогічного коучингу як інноваційної освітньої технології, комунікативного партнерського співробітництва між учасниками освітнього процесу, яке допомагає підвищити ефективність навчальної і професійно-педагогічної діяльності. Здійснено опис ключових компетенцій педагога-коуча, які становлять зміст коучингової компетентності сучасного педагога, показано їх їх значення для демократизації і гуманізації освітнього процесу.
Розкрито суть і особливості навчання і виховання у коучинговому стилі. Проаналізовано особливості заняття у стилі коучинг та передумови його ефективності. Подано орієнтовний алгоритм бесіди педагога-коуча з учнем, який може бути застосований для психолого-педагогічного супроводу розвитку особистості дитини.
Обґрунтовано необхідність розвитку ключових коучингових компетенцій через систему післядипломної педагогічної освіти. Показано можливості розвитку ключових компетенцій педагога-коуча на прикладі діяльності авторської творчої майстерні «Коучингові технології у вихованні школярів», яка функціонувала у 2021 році у Львівському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти. На основі аналізу результатів роботи учасників творчої майстерні обґрунтовано доцільність застосування коучингових підходів у науково-методичному супроводі професійного розвитку педагога в системі підвищення кваліфікації педагогічних працівників, відзначено позитивний вплив коучингового стилю взаємодії на особистісний і професійний розвиток педагога, рівень його педагогічної майстерності. виховання коучинговий стиль педагог
Ключові слова: педагогічний коучинг, педагог-коуч, коучингова компетентність педагога, ключові компетенції педагога-коуча, навчання і виховання у стилі коучинг, заняття у коучинговому стилі, коуч-бесіда, професійний розвиток, педагогічна майстерність, науково-методичний супровід професійного розвитку педагога.
Kudryk Liliana Hryhorivna Candidate of Philosophical Sciences, Associate Professor, ACC ICF coach, Associate Professor of Lviv Regional Institute postgraduate pedagogical education
DEVELOPMENT OF KEY COMPETENCES OF TEACHER-COACH
Abstract. The article reveals the essence of pedagogical coaching as an innovative educational technology, communicative partnership between participants in the educational process, which helps to increase the effectiveness of educational and professional-pedagogical activities. A description of the key competencies of a teacher-coach, which constitute the content of the coaching competence of a modern teacher, shows their importance for the democratization and humanization of the educational process.
The essence and features of training and education in the coaching style are revealed. The peculiarities of training in the style of coaching and the prerequisites for its effectiveness are analyzed. An approximate algorithm of the teacher-coach's conversation with the student is given, which can be used for psychological and pedagogical support of the child's personality development.
The necessity of development of key coaching competencies through the system of postgraduate pedagogical education is substantiated. Possibilities of development of key competencies of a teacher-coach are shown on the example of activity of author's creative workshop "Coaching technologies in education of schoolboys" which functioned in 2021 in the Lviv regional institute of postgraduate pedagogical education. On the basis of the analysis of results of work of participants of a creative workshop expediency of application of coaching approaches in scientific and methodical support of professional development of the teacher in system of advanced training of pedagogical workers is proved, the positive influence of the coaching style of interaction on the personal and professional development of the teacher, the level of his pedagogical skill is noted.
Keywords: pedagogical coaching, teacher-coach, coaching competence of a teacher, key competencies of a teacher-coach, training and education in the style of coaching, coaching-style classes, coach-conversation, professional development, pedagogical skills, scientific and methodological support of professional development of a teacher.
Постановка проблеми
Реформування освіти спонукає педагога опановувати нові ролі, однією з яких є роль педагога-коуча, яка зазначена у Концепції Нової української школи [1]. Відповідно, у системі післядипломної педагогічної освіти необхідно здійснювати просвітницьку діяльність щодо особливостей педагогічного коучингу, ключових компетенцій педагога-коуча, впроваджувати інноваційні технології науково-методичного супроводу професійного розвитку педагогів.
Аналіз останніх досліджень і публікацій
Педагогічний коучинг досліджують С.М.Романова [6], Т.Ю. Чернова, І.С.Голіяд, О.А.Тіщук [5], О.О.Нежинська, В.М.Тименко [4 ] та ін. Зокрема, Т.Ю.Чернова дає визначення коучингової компетентності педагога, виділяє її головні компоненти. Проте ключові компетенції педагога-коуча, які, на думку автора цієї статті, є важливими складовими змісту коучингової компетентності педагога, ще не були детально описані в педагогічній науці. Тут уперше проаналізовано ключові компетенції педагога-коуча (за основу взято перелік ключових компетенцій професійного коуча ICF - Міжнародної Федерації Коучингу, який було адаптовано до діяльності педагога).
Коучинг (за визначенням Міжнародної Федерації Коучингу ICF) - це безперервне партнерське співробітництво, яке допомагає досягати реальних результатів в особистому і професійному житті. За допомогою процесу коучингу його учасники поглиблюють свої знання, підвищують свою ефективність і покращують якість життя.
Мета статті - розкрити суть і особливості ключових компетенцій педагога-коуча, їх значення для демократизації і гуманізації освітнього процесу, можливості їх формування в системі післядипломної педагогічної освіти.
Виклад основного матеріалу
Інтерес до коучингових технологій в освіті обумовлений вимогами педагогіки партнерства і розвивальної освітньої парадигми; завданнями адаптації сучасної школи до потреб споживачів освітніх послуг: важливо, щоб процес освіти був доступним та комфортним для сучасних «нестандартних» дітей; коучинговий підхід формує культуру саморозвитку і самовдосконалення, що є надзвичайно актуальним для сучасного суспільства.
Предметом освітнього коучингу є закономірності, механізми та способи розкриття потенціалу особистості і колективу; професійне самоусвідомлення та лідерство; самовиховання (самопізнання, самоставлення і саморегуляція) усіх суб'єктів освітнього процесу; особистісне і професійне самовдосконалення. Створений на перетині психології, педагогіки, менеджменту, філософії і логіки, коучинг є універсальним інструментом розвитку особистості та перспективною освітньою технологією.
Коучингова компетентність - важлива складова професійної компетентності сучасного педагога, яка сприяє його активній та усвідомленій особистісно орієнтованій позиції у взаємодії з суб'єктами освітнього процесу. Головні компоненти коучингової компетентності сучасного педагога: мотиваційно-ціннісний, когнітивний, діяльнісний, рефлексивний. Мотиваційно-ціннісний компонент включає прагнення до оволодіння коучинговою технологією як потужним інструментом особистісного і професійного зростання. Когнітивна складова передбачає знання історії коучингу, його теперішнього стану розвитку; особливостей і переваг освітнього коучингу; формування вмінь самостійного пошуку і критичного сприйняття інформації у цій сфері. Діяльнісна складова забезпечує оволодіння ключовими компетенціями педагога-коуча; практичними навичками застосування коучингових процедур (запитання, техніки, практики, прийоми). Рефлексивний компонент коучингової компетентності педагога стимулює формування вмінь самоаналізу, самооцінки, самокорекціїі коучингової діяльності [5].
Коучингова компетентність, на наше переконання, не може бути сформована без оволодіння педагогом ключовими коучинговими компетенціями [2].
Далі подаємо перелік ключових компетенцій педагога-коуча:
1. Демонструє етичну педагогічну практику (особистісну цілісність та чесність у взаємодії з суб'єктами освітнього процесу).
2. Втілює коучинговий світогляд (відкритий, допитливий, гнучкий, особистісно орієнтований).
3. Встановлює та дотримується домовленостей.
4. Плекає довіру та безпеку (створює безпечне, підтримуюче середовище, яке дозволяє учневі вільно ділитися своїми думками).
5. Підтримує присутність (залишається зосередженим, спостережливим, емпатійним та чуйним до учня; керує своїми емоціями; створює або підтримує простір для тиші, паузи або рефлексії).
6. Слухає активно (володіє навичками активного слухання).
7. Пробуджує усвідомлення (ставить питання про учня, а саме: про його спосіб мислення, цінності, потреби, бажання та переконання, ділиться спостереженнями).
8. Сприяє навчанню та зростанню учня (виступає у ролі партнера, сприяє самостійності учня, відзначає прогрес та успіхи учня).
Розглянемо детальніше 4 головні елементи коучингової взаємодії і ключові компетенції, які становлять їх зміст:
A. Фундамент
B. Спільне створення взаємин
C. Ефективна комунікація
D. Сприяння навчанню та зростанню
A. Фундамент
1. Демонструє етичну педагогічну практику
Визначення: Розуміє та послідовно застосовує коучингову (педагогічну) етику.
1. Демонструє особистісну цілісність та чесність у взаємодії з учнями та іншими суб'єктами освітнього процесу.
2. Чутливий до особистості учня, його оточення, досвіду, цінностей та переконань.
3. Використовує шанобливу мову спілкування з учнями та іншими суб'єктами освітнього процесу.
4. Дотримується Кодексу етики та підтримує основні цінності.
5. Підтримує конфіденційність інформації про учнів.
6. Розуміє відмінності між коучингом, консультуванням, наставництвом, фасилітацією, тьюторством та іншими ролями сучасного педагога.
7. Співпрацює зі шкільним психологом, соціальним педагогом, класним керівником, учителями-предметниками та іншими педагогами.
2. Втілює коучинговий світогляд
Визначення: Розвиває та підтримує відкритий, допитливий, гнучкий та особистісно орієнтований світогляд.
1. Визнає, що суб'єкти освітнього процесу відповідають за власний вибір.
2. Займається постійним навчанням та розвитком себе як педагога-коуча.
3. Розвиває постійну рефлексію для покращення власної педагогічної практики.
4. Залишається усвідомленим та відкритим до впливу соціального контексту та культури на себе та інших.
5. Використовує власну інтуїцію та усвідомленість на користь суб'єктів освітнього процесу.
6. Розвиває емоційний інтелект, підтримує здатність управляти власними емоціями.
7. Ментально та емоційно готується до проведення занять.
В. Спільне створення взаємин
3. Встановлює та дотримується домовленостей
Визначення: Педагог-коуч разом з учнем та відповідними зацікавленими сторонами узгоджують домовленості щодо коучингової співпраці, процесу, планів та цілей.
1. Роз'яснює, чим є і чим не є педагогічний коучинг, описує процес учням та відповідним зацікавленим сторонам.
2. Домовляється про те, що є доречним у взаєминах, а що не є, що може пропонуватися, а що не може, та про відповідальність учнів і відповідних зацікавлених сторін.
3. Досягає згоди щодо ключових принципів та параметрів коучингової взаємодії, таких як: розклад, тривалість, завершення, конфіденційність та залучення інших спеціалістів.
4. Співпрацює з учнями та відповідними зацікавленими сторонами, щоб визначити та узгодити загальний коучинговий план та цілі.
5. Співпрацює з учнем, щоб виявити або підтвердити те, що учень хоче досягти у коучинговій взаємодії, у коуч-бесіді.
7. Співпрацює з учнем, щоб визначити питання, які учень вважає за необхідне розглянути або розв'язати задля досягнення мети бесіди.
8. Співпрацює з учнем, щоб визначити або підтвердити критерії досягнення успіху, якого учень хоче досягнути у ході коучингової взаємодії або на індивідуальній сесії.
9. Співпрацює з учнем, щоб управляти часом та фокусом уваги впродовж бесіди.
10. Продовжує спілкування у стилі коучинг в напрямку бажаного результату учня.
11. Співпрацює з учнем, щоб завершити коучингову взаємодію.
4. Плекає довіру та безпеку
Визначення: Співпрацює з учнями, щоб створити безпечне, підтримуюче середовище, яке дозволяє учневі вільно ділитися своїми думками.
1. Прагне зрозуміти учня в його контексті, який може включати його особистість, оточення, досвід, цінності та переконання.
2. Демонструє повагу до особистості, сприйняття стилю та мови учня та адаптує коучинг під учня.
3. Визнає та поважає унікальні таланти, інсайти та роботу учня в процесі коучингу.
4. Проявляє підтримку, емпатію та турботу про учня.
5. Визнає та підтримує вираження почуттів, сприйняття, занепокоєння, переконання та пропозиції учня.
6. Демонструє відкритість та прозорість у спосіб, що відображає вразливість та формує довіру з учнем.
5. Підтримує присутність
Визначення: Повністю свідомий і присутній з учасником коучингової взаємодії, використовуючи відкритий, гнучкий, обґрунтований і впевнений стиль.
1. Залишається зосередженим, спостережливим, емпатійним та чуйним до учня.
2. Демонструє зацікавленість під час коучингового процесу.
3. Керує своїми емоціями, щоб залишатися присутнім з учнем.
4. Демонструє впевненість у роботі з сильними емоціями учня під час коучингового процесу.
5. Почувається комфортно, працюючи в просторі незнання.
6. Створює або підтримує простір для тиші, паузи або рефлексії.
С. Ефективна комунікація
6. Слухає активно
Визначення: Зосереджується на тому, про що учень говорить і про що не договорює, щоб повністю зрозуміти, про що йдеться у контексті систем учня та підтримати його самовиявлення.
1. Враховує контекст, особистість, оточення, досвід, цінності та переконання учня, щоб краще розуміти, про що він говорить.
2. Віддзеркалює або узагальнює те, що повідомив учень, щоб забезпечити чіткість і розуміння.
3. Визнає і уточнює, коли чує щось більше за те, про що говорить учень.
4. Помічає, визнає та досліджує емоції учня, зміни енергії, невербальні прояви чи іншу поведінку.
5. Інтегрує слова учня, тон голосу та мову тіла, щоб визначити повне значення того, про що говорить учень.
6. Помічає тенденції в поведінці та емоціях учня впродовж коуч-бесід, щоб виявити теми та патерни.
7. Пробуджує усвідомлення
Визначення: Сприяє інсайтам та навчанню учня, використовуючи такі інструменти та методи, як потужні запитання, тиша, метафора чи аналогія.
1. Бере до уваги досвід учня, коли вирішує, що може бути найкориснішим.
2. Кидає виклик учаснику коучингової взаємодії, щоб пробудити усвідомлення або інсайт.
3. Ставить питання про учня, а саме: про його спосіб мислення, цінності, потреби, бажання та переконання.
4. Ставить питання, які допомагають учневі досліджувати простір поза межами поточного мислення.
5. Запрошує учня поділитися своїм досвідом в даний момент.
6. Відзначає, що саме посилює прогрес учня.
7. Коригує коучинговий підхід відповідно до потреб учасника коучингової взаємодії.
8. Допомагає учневі визначити фактори, які впливають на поточні та майбутні моделі поведінки, мислення або емоції.
9. Запрошує учня сформулювати ідеї про те, як він може просуватися далі і що він хоче та здатен робити.
10. Підтримує учня в баченні перспектив.
11. Безоцінно ділиться спостереженнями, інсайтами та відчуттями, що несуть потенціал для створення нового усвідомлення для учня.
D. Сприяння навчанню та зростанню
8. Сприяє зростанню учасника коучингової взаємодії
Визначення: Виступає у ролі партнера, підтримуючи учня у перетворенні усвідомлень та інсайтів у дії. Сприяє самостійності учня у коучинговому процесі.
1. Працює з учнем, щоб інтегрувати нове усвідомлення, інсайт чи знання у його світогляд та поведінку.
2. Співпрацює з учнем у розробці цілей, дій та мір відповідальності, що інтегрують та розширюють нове усвідомлення.
3. Визнає та підтримує самостійність учня в розробці цілей, дій та способів відповідальності.
4. Підтримує учня у визначенні потенційних результатів або висновків із встановлених кроків дій.
5. Запрошує учня до роздумів, як просуватися далі, враховуючи ресурси, підтримку та потенційні перешкоди.
6. Співпрацює з учнем, щоб систематизувати усвідомлення та інсайти впродовж коуч-сесій або між ними, у процесі коучингової взаємодії.
7. Відзначає прогрес та успіхи учня.
8. Співпрацює з учнем, щоб завершити коучингову взаємодію.
У 2021 році у Львівському обласному інституті післядипломної педагогічної освіти працювала обласна авторська творча майстерня «Коучингові технології у вихованні школярів», однією з цілей якої був розвиток ключових компетенцій педагогів - учасників творчої майстерні. Після завершення роботи творчої майстерні було проведене анкетування, яке дало змогу прослідкувати прогрес у професійному розвитку педагогів, в опануванні ними ключових коучингових компетенцій.
У першу чергу учасники творчої майстерні відзначили, що вони стали більш усвідомлено і послідовно застосовувати педагогічну етику: демонструють особистісну цілісність та чесність у взаємодії з учнями; стали більш чутливими до особистості учня, його оточення, досвіду, цінностей, переконань; використовують шанобливу мову спілкування з учнями та іншими суб'єктами освітнього процесу; підтримують конфіденційність інформації про учнів; розуміють відмінності між коучингом, наставництвом, фасилітацією, тьюторством та іншими ролями сучасного педагога; посилили співпрацю зі шкільним психологом, соціальним педагогом, класним керівником та іншими педагогами.
На другому місці виявилося плекання довіри та безпеки. Педагоги у співпраці з учнями намагаються створити безпечне, підтримуюче середовище, яке дозволяє учневі вільно ділитися своїми думками; демонструють повагу до особистості дитини, сприйняття стилю мислення та мови учня; визнають та поважають унікальні таланти в кожному; проявляють підтримку, турботу про учня; визнають та підтримують вираження почуттів, сприйняття, переконань учнів; у спілкуванні з дітьми демонструють відкритість та прозорість.
Більшість педагогів оволоділи навичками активного слухання: зосереджуються на тому, про що учень говорить і про що не договорює, щоб повністю зрозуміти, про що йдеться, всіляко підтримати самовиявлення дитини; уміють ставити уточнювальні запитання, віддзеркалювати, узагальнювати те, що повідомив учень, щоб забезпечити чіткість і розуміння.
Педагоги зауважили, що тепер вони можуть легко практикувати відкритий, гнучкий, обґрунтований і впевнений стиль педагогічного спілкування. Вони вміють залишатися зосередженими, спостережливими, емпатійними та чуйними до учня, керувати своїми емоціями, демонструючи високий рівень емоційного інтелекту, асертивну поведінку; а також почуваються комфортно у просторі незнання, уміють легко визнавати свої помилки; створювати простір для тиші, паузи або рефлексії.
Важливим досягненням слухачі вважають уміння ставити сильні коучингові запитання, які пробуджують усвідомлення, фокусують на головному, мотивують, надихають, розвивають творчі здібності, самостійність та відповідальність. Зокрема, ставлять питання про учня, а саме: про його спосіб мислення, цінності, потреби, бажання та переконання; запрошують учня поділитися своїм досвідом; запрошують учня сформулювати ідеї про те, як він може просуватися далі і що він хоче та здатен робити; допомагають учневі визначити фактори, які впливають на моделі його поведінки, мислення, емоції; допомагають учневі прослідковувати його власний прогрес і рухатися до поставлених цілей.
Аналіз результатів опитування, зокрема, свідчить про те, що 72% опитаних навчилися ставити коучингові запитання, інші 28% навчилися частково, розуміючи, що це мистецтво, яке треба шліфувати. Усі 100% педагогів стали частіше задавати учням запитання (а не давати готові поради, інструкції), оцінивши розвивальний потенціал запитань як головного інструмента коучингу, їх важливу роль у стимулюванні усвідомлення дитини. 100% опитаних визнали, що вони стали більш ефективними комунікаторами, опанували спілкування у стилі коучинг, - а це ненасильницьке спілкування з позиції «У мене все гаразд, ти - в нормі». Понад 90% педагогів стали більш цілеспрямованими, оволодівши різними техніками постановки цілей, і тепер успішно навчають своїх вихованців ставити цілі і досягати їх. Коуч-бесіди з учнями проводять 95% учасників ТМ, 78% практикують спілкування у стилі коучинг також і з батьками. Педагоги засвідчили, що коучинговий формат роботи подобається учням, і учні готові до такої взаємодії на засадах педагогіки партнерства; проте не всі педагогічні працівники готові до цього - багатьом треба навчатися, змінювати стиль педагогічного мислення і спілкування, відмовляючись від пережитків авторитарної педагогіки.
Важливими принципами освітнього коучингу є, зокрема, гуманістичний, безперервної освіти, партнерства, оптимістичний погляд на людину, принцип унікальності людини, принцип адаптивності та ін. Переваги застосування коучингу: розвиток особистості учня і педагога; поліпшення навчальної і професійної діяльності; швидке навчання у будь-якому віці; покращення взаємин у колективі; розкриття потенціалу, невиявлених талантів і здібностей; зростання особистої ефективності суб'єкта освітнього процесу, швидкість його просування до мети.
Коучинг орієнтований на особистість. Педагог-коуч працює з думками, емоціями, ідеями, вибором, реакціями учнів - це тренер мислення, тренер усвідомлення. Педагогічний коучинг дозволяє особистості учня подивитися на себе з іншого боку, оцінити ситуацію, що склалася, знайти різні способи вирішення проблеми, проаналізувати їх і обрати найоптимальніший, скласти план дій на майбутнє, навчитися контролювати свої дії та активно співпрацювати з педагогом-коучем у напрямку досягнення власних цілей. Коучинг в освіті - це навчання і виховання у стилі коучинг, заняття у стилі коучинг, а також серія бесід, які допомагають учневі наблизитися у процесі розумової праці до своїх потенційних можливостей.
Коучинг можна вважати інноваційною освітньою технологією, оскільки це модель спільної педагогічної діяльності з проєктування, організації та проведення освітнього процесу. Він може органічно увійти в структуру різноманітних форм організації навчальних занять, виховних справ, реалізації інших видів взаємодії суб'єктів педагогічного процесу в системі освіти (батьківських зборів, педагогічних рад, засідань учнівського самоврядування)
Навчання у стилі коучинг - це особистісно орієнтоване, розвивальне, діяльнісне навчання. Виховання у стилі коучинг - це перш за все організація самовиховання і його психолого-педагогічний супровід.
Розглянемо особливості заняття у коучинговому стилі:
1. Позиція самого вчителя: педагог не транслятор знань, а транслятор своєї особистості, тренер з розвитку і гармонізації особистості.
2. Формулювання очікувань на початку заняття: не пасивних - від заняття, учителя, групи, а від себе: який результат учень хоче не отримати, а створити для себе (навчитися, зрозуміти, осягнути, зрозуміти як робити, зробити, пережити...). Педагог-коуч організовує процес, учень бере на себе відповідальність за результат.
3. Учитель допомагає учням зайняти активну творчу позицію, пов'язати цілі заняття з їх життєвими завданнями і цілями (з тим, що їм корисно, важливо, цінно).
4. Таке заняття не інформаційне - а трансформаційне: воно базується на розумінні психології дитини, особливостей мислення; відбувається розвиток різних видів мислення (критичне, креативне, системне, цілісне, рефлексивне, відповідальне.) та різних видів інтелекту (мисленнєвий, емоційний, духовний, енергетичний, соціальний, тілесний...).
5. Заняття орієнтоване на результат. Педагог розуміє: 1) цілі для себе, 2) результат, з яким повинні вийти учасники заняття. Заняття у стилі коучинг - робота на результат, а не дії ради дій, інформація ради інформації, заходи ради заходів. Необхідно визначити критерії, за якими можна буде перевірити, перевірити, чи результат досягнутий. У процесі заняття педагог- коуч веде кожного учасника по сходинках до результату, контролює досягнення результату, слідкує, де потрібне втручання, щоб кожному допомогти прийти до того результату, який він запланував для себе і до якого готовий.
Отже, ефективність заняття у стилі коучинг обумовлена тим, що таке заняття:
- втягує у навчання «від цілей і цінностей» учнів, а не «від програми навчання»;
- підсилює результати учнів, оскільки включає їх досвід і цінності;
- допомагає учасникам освітнього процесу усвідомити й укріпити свої сильні сторони;
- перетворює навіть «важких» учнів у активних, мотивованих;
- показує шляхи застосування нових знань у реальному житті;
- розвиває мислення, а не просто дає інформацію, вчить не ЩО думати, а ЯК думати;
- включає мудрість групи і ресурси кожного учасника завдяки коучинговій позиції педагога.
Педагог-коуч перестає бути центральною фігурою в освітньому процесі, - він лише допомагає слухачеві здійснювати самоосвіту й самовиховання; демонструє високий рівень освіченості, емоційну компетентність, особистісну зрілість, здатність до самоорганізації, лідерські якості, плекає готовність учнів до постановки цілей, реалізації планів, створює ситуацію успіху [3].
Завдання освітнього коучингу - сприяти ясності в цілях, у майбутніх результатах, у розумінні себе: своїх цінностей, обмежень і можливостей, життєвої позиції. Коучинг формує особистісну зрілість і Авторську життєву позицію: допомагає вийти з позиції Жертви і стати в позицію Автора, Лідера свого життя, творця своєї реальності.
Крім занять у стилі коучинг, педагог-коуч, який оволодів ключовими коучинговими компетенціями, може проводити коуч-бесіди (коуч-сесії) з учнями за таким орієнтовним базовим алгоритмом:
1. Привітання, створення рапорту (рамки згоди).
2. Моніторинг прогресу з минулої сесії.
Яка ситуація з діями, наміченими на минулому занятті? Чого ти досяг? Чого навчився? Що зрозумів?
3. Запит
Над чим хочеш попрацювати у ці 30 (40, 60) хвилин? Чому для тебе це важливо? Які вигоди, якщо досягнеш? Якого результату ти хочеш досягти в ході сесії? Як ти дізнаєшся у кінці сесії, що результат досягнутий? Як сформулюєш запит в одній фразі?
4. Дослідження
З чого ти хочеш розпочати розгляд цієї проблеми (цього питання)? Яка ситуація зараз? Що ти можеш з цим зробити?
5. Дії
Які дії зробиш до наступної сесії? Коли конкретно (час, дата)?
6. Завершення
Наскільки ти досяг того, чого хотів? Що береш з собою з цієї сесії? Що було найбільш цінним і важливим? Що ти дізнався про себе (про ситуацію)?
Коуч-бесіди доцільно проводити з тими учнями (батьками, педагогами), які готові до самовиховання, саморозвитку, самовдосконалення. Такий психолого-педагогічний супровід розвитку у коучинговому форматі допоможе у профорієнтаційній роботі (зазвичай, багатьом випускникам непросто визначитися з таким нелегким вибором - куди піти вчитися); у визначенні причин небажання чи неможливості дитини вчитися у школі; у виборі гуртка для занять дитини; в обговоренні цілей роботи (виховної справи) з активом учнівського самоврядування; в обговоренні доцільності придбання бажаної для дитини речі (телефона, ноутбука тощо); в укладанні плану роботи школи, шкільної виховної програми тощо.
Висновки
Отже, педагогічний коучинг забезпечує: системний супровід учня; партнерське комунікативне співробітництво; безперервний процес самопізнання і самовдосконалення учасників освітнього процесу; систему ефективної взаємодії учня з педагогом-коучем, із самим собою, зі світом. Педагогічний коучинг - це технологія розвитку, що дозволяє учаснику освітнього процесу підвищити рівень мотивації, приймати ефективні рішення і нести відповідальність за них. Це така модель педагогічної взаємодії, особливого підтримуючого ставлення до учня, завдяки якій учень сам ставить цілі і йде до них, досягає своєї мети, реагує на виклики, вирішує проблеми, реалізуючи власні здібності і можливості, підвищує персональну ефективність у навчанні, самовихованні і саморозвитку.
Оволодіння ключовими компетенціями педагога-коуча сприяє розвитку активної творчої особистості вчителя, здатної до втілення принципів педагогіки партнерства, розкриття лідерського потенціалу; прискорює процеси особистісного і професійного зростання педагога, сприяє ефективнішому виконанню професійних обов'язків, запобігає професійним деформаціям та вигоранню; допомагає сучасному педагогові у поглибленому розумінні і якісному виконанні своїх функцій і нових педагогічних ролей, задовольняє потребу у розвитку професійної майстерності та професійному самовдосконаленні упродовж життя.
Включення в освітній процес сучасної школи педагогічного коучингу допомагає учасникам освітнього процесу створювати та коригувати власну траєкторію саморозвитку та самовдосконалення; дозволяє розібратися у власних можливостях та розвинути їх; вчить раціонально організовувати розумову працю, роботу над собою, що є передумовою особистісної і професійної ефективності.
Література:
1. Концепція нової української школи [Електронний ресурс] - Режим доступу: https://imzo.gov.ua/osvita/zagalnoserednya-osvita-2/nova-ukrajinska-shkola
2. Кудрик Л. Ключові компетенції педагога-коуча [Електронний ресурс]: презентація / Л. Кудрик. - Режим доступу: https://vseosvita.ua/library/prezentacia-klucovi- kompetencii-pedagoga-kouca-458546.html
3. Кудрик Л.Г. Самокоучинг: Як запобігти професійному вигоранню / авт.- упоряд. Л. Кудрик, А. Бешлей, У. Мельник. Київ: «Видавнича група «Шкільний світ», 2019. 216 с.
4. Нежинська О. О. Основи коучингу [Текст] : навчальний посібник / О. О. Нежинська, В. М. Тименко. Київ; Харків : ТОВ «ДІСА ПЛЮС», 2017. 220 с.
5. Педагогічний коучинг: навч.-метод. посіб. / Т. Ю. Чернова, І. С. Голіяд, О. А. Тіщук // за заг. ред. Д. Е. Кільдерова. Київ, 2016. 166 с.
6. Романова С. М. Коучинг як нова технологія в професійній освіті [Текст] / С. М. Романова. - Вісник Нац. авіац. ун-ту. - Серія: Педагогіка. Психологія. 2010. Вип. 3. С. 83-86.
References:
1. Koncepcija novo'i ukrains'koi shkoli [Concept of the new Ukrainian school]. imzo.gov.ua Retrieved from https://imzo.gov.ua/osvita/zagalnoserednya-osvita-2/nova-ukrajinska- shkola [in Ukrainian].
2. Kudrik, L. Kljuchovі kompetencn pedagoga-koucha [Key competencies of a teachercoach]. vseosvita.ua. Retrieved from: https://vseosvita.ua/library/prezentacia-klucovi-kompetencii- pedagoga-kouca-458546.html [in Ukrainian].
3. Kudrik, L.G. (2019). Samokouching: Jakzapobigti profesijnomu vigorannju [Self-coaching: How to prevent professional burnout]. Kiiv: «Vidavnicha grupa «Shkil'nij s\it» [in Ukrainian].
4. Nezhins'ka, O. O. (2017). Osnovi kouchingu [Fundamentals of coaching]. Kiiv; Harkrv: TOV «DISA PLJuS» [in Ukrainian].
5. KU'derova, D. E. (2016). Pedagogichnij couching [Pedagogical coaching] Kiiv [in Ukrainian].
6. Romanova, S. M. (2010). Kouching jak nova tehnologya v profesyrnj osvA [Coaching as a new technology in professional education]. Visnik Nac. aviac. un-tu. - Serija: Pedagogika. Psihologija - VisnykNats. aviation university - Series: Pedagogy. Psychology, 3, 83-86. [in Ukrainian].
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Аналіз сімейних відносин: типи, стилі, вплив на формування особистості молодшого школяра. Функції та завдання сім’ї у соціалізації дитини, дезадаптуючі види сімейного виховання. Залежність розвитку особистості дитини від внутрішньосімейної взаємодії.
курсовая работа [97,7 K], добавлен 22.11.2014Дослідження соціально-педагогічних засад сімейного виховання та його впливу на розвиток особистості дитини. Сімейне виховання в різні періоди розвитку суспільства. Аналіз педагогічної спадщини видатних педагогів у контексті розгляду сімейного виховання.
дипломная работа [118,8 K], добавлен 27.05.2014Відмінності "педагогічної взаємодії" і "педагогічного спілкування". Способи та стилі педагогічної взаємодії, правила педагогічного спілкування у взаємодії педагога та учнями або студентами. Особливості педагогічної взаємодії у дистанційній формі навчання.
курсовая работа [60,0 K], добавлен 07.12.2010Соціальні проблеми конфліктів у системі "діти – батьки". План роботи з батьками. Роль психологічного клімату у формуванні особистості дитини. Бесіди з батьками, які виховують дитину з обмеженими психофізичними можливостями. Умови успішного виховання.
реферат [50,5 K], добавлен 20.05.2011Розвиток і формування особи дитини як психолого-педагогічної проблеми. Вивчення типових помилок сімейного виховання. Сім'я як чинник гармонійного і усебічного розвитку особистості дитини. Методичні рекомендації батькам по її розвитку і формуванню.
курсовая работа [77,6 K], добавлен 28.03.2015Сім’я як соціальний інститут суспільного розвитку. Поняття про сім'ю як один з факторів розвитку особистості. Типи сімей за стилем виховання. Шляхи і засоби підвищення психолого-педагогічної культури батьків. Вимоги до батьків у процесі виховання дитини.
курсовая работа [59,2 K], добавлен 17.10.2010Пошук шляхів "навчати навчатися". Формування творчої особистості, її ключових компетенцій. Створення ситуації успіху. Адаптація дитини до умов життя. Сприяння розкутості психофізичного апарату учня, надання впевненості під час публічних виступів.
презентация [138,8 K], добавлен 26.09.2013Сучасна психолого-педагогічна наука і виховна практика щодо вдосконалення процесу формування і розвитку підростаючої особистості. Реалізація особистісно орієнтованого підходу до виховання дитини. Утвердження педагогом позитивної особистості учня.
контрольная работа [29,1 K], добавлен 06.05.2009Теоретичні основи бесіди як методу навчання в початковій школі. Основні види бесіди та їх характеристика. Вимоги до проведення бесіди на уроках природознавства. Діагностика та аналіз педагогічного досвіду вчителів на прикладі ЗОШ №54 міста Львова.
курсовая работа [83,9 K], добавлен 14.11.2010Духовність як невід’ємна частина розвитку рис особистості. Критерії та рівні сформованості духовних якостей в учнях. Особливості розвитку творчої особистості в позашкільній освіті. Етичне і трудове виховання як основа процесу духовного розвитку дитини.
методичка [312,1 K], добавлен 21.02.2014Творчість молодших школярів: особливості та засоби їх розвитку як психолого-педагогічна проблема у навчально-виховних закладах. Розвиток дитини в діяльності: організаторська функція педагога у системі саморозвитку дитячої особистості на уроках праці.
курсовая работа [42,7 K], добавлен 30.03.2011Розвиток педагогіки, як науки. Педагогіка - наука, що вивчає процеси виховання, навчання і розвитку особистості. Предмет, завдання і методологія педагогіки. Методи і порядок науково-педагогічного дослідження. Зв’язок педагогіки з іншими науками.
реферат [40,9 K], добавлен 02.02.2009Головні етапи становлення та розвитку Г. Ващенка як вченого і педагога, його науково-педагогічна діяльність. Освітні концепції формування особистості в педагогічній спадщині Григорія Григоровича. Його розуміння національного виховання української молоді.
курсовая работа [204,0 K], добавлен 05.12.2013Методичні орієнтири щодо використання педагогічного краєзнавства у професійній підготовці вчителя з прицільним впливом на навчання та виховання школярів. Аналіз поняття "педагогічне краєзнавство". Роль краєзнавства в вихованні особистості школяра.
курсовая работа [53,7 K], добавлен 27.01.2013Предмет педагогіки та її основні категорії. Роль спадковості і середовища в розвитку і формуванні особистості. Виховання як провідний фактор розвитку і формування особистості. Загальна характеристика логіки і методів науково–педагогічного дослідження.
шпаргалка [53,4 K], добавлен 14.05.2009Педагогічна діяльність К.Д. Ушинського. Ідея національного виховання та гармонійного розвитку людини в працях педагога. Проблема мети і засобів морального виховання. Вимоги до вчителя, проблема його професійної підготовки. Внесок в розвиток дидактики.
курсовая работа [48,6 K], добавлен 22.04.2010Аналіз сутності роботи соціального педагога з вирішення проблеми трудового виховання дітей засобами ігрової діяльності в умовах сучасного дошкільного навчального закладу. Розробка технології роботи соціального педагога з трудового виховання дітей.
дипломная работа [156,3 K], добавлен 22.11.2014Співпраця практичного психолога і соціального педагога в "Тренінг-дуеті", що забезпечує високий рівень психолого-педагогічного супроводу учнів під час здійснення їх професійного вибору. Методична розробка занять по розвитку їх інтелектуального потенціалу.
разработка урока [1,6 M], добавлен 15.10.2013Поняття розвитку та його розгляд в різних теоріях особистості. Взаємозв’язок розвитку, навчання, виховання і освіти. Педагогіка як наука про освіту: об’єкт, предмет, задачі. Дидактика як педагогічна теорія навчання. Управління навчальною діяльністю.
курсовая работа [65,3 K], добавлен 13.12.2010Інтелектуальний розвиток дитини в сім’ї у сучасних умовах. Методика підвищення рівня розумового виховання в сім’ї та для дітей, позбавлених родинного виховання. Ігротерапія як метод подолання педагогічної занедбаності школярів в умовах будинку-інтернату.
дипломная работа [223,7 K], добавлен 06.11.2009
