Академічна ефективність застосування технології подкастингу у викладанні іноземної мови

Размещено на http://allbest.ru

Волинський національний університет імені Лесі Українки

Академічна ефективність застосування технології подкастингу у викладанні іноземної мови

Мельник Олена Миколаївна кандидат філологічних наук, доцент,

доцент кафедри іноземних мов гуманітарних спеціальностей

Передон Наталія Олександрівна кандидат філологічних наук, доцент,

доцент кафедри іноземних мов гуманітарних спеціальностей,

Анотація

Стаття присвячена теоретичному обґрунтуванню ефективності застосування технології подкастингу у викладанні іноземної мови, оскільки в умовах глобалізації та стрімкого розвитку інформаційно-комунікаційних технологій в освіті цей комунікативний інструмент соціальних медіа стає вагомим засобом навчання.

Проаналізовано особливості використання подкасту як засобу навчання іноземної мови на аудиторних заняттях, а також для самостійної роботи.

Розглянуто різні класифікації подкастів. Здійснено ретельний аналіз переваг використання аудіоподкастів, відеоподкастів та скрінкастів. Доведено, що технологія аудіоподкастингу дозволяє вирішити низку методичних завдань, а саме: формування аудитивних навичок та вмінь сприйняття мовлення на слух, розширення та збагачення лексичного запасу, покращення граматичних навичок, вдосконалення умінь говоріння й письма.

Розглянуто технологію відеоподкастингу та наведені фактори, які зумовлюють переваги її використання під час вивчення іноземних мов: актуальність застосування, одночасне формування лінгвосоціокультурної й міжкультурної компетентностей, розвиток медіакомпетентності.

Доведена доцільність застосування скрінкастів під час роботи сучасного викладача іноземної мови.

Аналізований формат не лише корисний в роботі та привертає увагу аудиторії, яка зацікавлена запропонованим матеріалом, але й зручний, оскільки в будь-який час здобувач освіти може працювати над ним у комфортному темпі. іноземний мова освіта аудіоподкаст

Доведено, що використання аудіо-, відео- та скрінкастів підвищує мотивацію та пізнавальну активність студентів, допомагає інтенсифікувати та індивідуалізувати навчання, надає здобувачам освіти чудову можливість отримувати знання в будь-якому місці та в будь-який час у максимально комфортному освітньому середовищі.

Установлено, що за допомогою подкастів студенти збагачують свої знання про соціальні процеси країни, мова якої вивчається, ознайомлюються з культурними реаліями та вербальними й невербальними особливостями комунікативної поведінки носіїв мови.

Ключові слова: технологія подкастингу, аудіоподкаст, відеоподкаст, скрінкаст, іноземні мови, дидактичний потенціал.

Abstract

Academic efficacy of using podcasting technology in foreign language teaching

Melnyk Olena Mykolaivna Ph.D. in Philology, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Foreign Languages for Humanities Students, Lesya Ukrainka Volyn National University

Peredon Nataliia Oleksandrivna Ph.D. in Philology, Associate Professor, Associate Professor of the Department of Foreign Languages for Humanities Students, Lesya Ukrainka Volyn National University

The article is devoted to the theoretical substantiation of the efficacy of using podcasting technology in foreign language teaching. Due to globalization and the rapid development of information and communication technologies in education this communicative tool of social media has become an important educational instrument. The authors have analyzed the peculiarities of using podcasts as a means of mastering foreign languages both in a classroom and for independent work. Different classifications of podcasts have been specified. A thorough analysis of the benefits of using audio podcasts, video podcasts, and screencasts has been carried out. It has been proven that the technology of audio podcasting makes it possible to solve a number of methodical tasks, namely, the formation of auditory skills and the ability to understand oral speech, the expansion and enrichment of vocabulary, the improvement of grammatical, speaking and writing skills. The technology of video podcasting has been studied and the factors that determine the advantages of its use when teaching foreign languages have been outlined, namely, the relevance of its usage, simultaneous formation of linguistic, sociocultural and intercultural competences, as well as the improvement of students' media competence. The expediency of using screencasts in the work of a modern foreign language teacher has been analyzed. This educational tool attracts the learners' attention because it is convenient to work with, since the students can work on it at a comfortable pace at any time. It has been proven that the use of audio podcasts, video podcasts and screencasts increases students' motivation and their cognitive activity, helps to intensify and individualize the educational process, provides students with an excellent opportunity to acquire knowledge anywhere and at any time, in the most comfortable educational environment. It has been established that with the help of podcasts students get acquainted with social and cultural realities of the country, as well as verbal and non-verbal features of the communicative behaviour of native speakers.

Keywords: podcasting technology, audio podcast, video podcast, screencast, foreign languages, didactic potential.

Вступ

Постановка проблеми. Протягом останніх десятиліть велика увага приділяється вивченню ролі та дидактичного потенціалу сучасних технологій у навчанні іноземних мов.

Всесвітня мережа Інтернет з її багатими ресурсами пропонує сучасному викладачеві іноземної мови справжній арсенал технічних засобів навчання - вебсайти, електронна пошта, електронні енциклопедії, блоги, вікі, подкасти, вебінари, відеоконференції тощо [1].

Так, гармонійне впровадження мультимедійних технологій в освітній процес дозволяє зробити кожне заняття несхожим на попереднє, оскільки додає йому інтерактивності, динаміки, дає змогу презентувати інформацію більш візуалізовано та структуровано і завдяки цьому забезпечує її якісно нове сприйняття, осмислення та інтерпретацію, а також створює простір для творчості викладачів і студентів.

Відтак, почуття постійної новизни є потужним чинником підвищення мотивації до навчання та активізації пізнавальної діяльності здобувачів освіти.

Однією з медіатехнологій, залучення якої до процесу викладання / вивчення іноземної мови дає змогу вирішувати комплексні завдання, є подкастинг.

Аналіз останніх досліджень і публікацій. Проблемі застосування технології подкастингу у навчанні іноземних мов присвячені наукові розвідки таких українських та зарубіжних вчених, як О. Б. Балтіна, О. Б. Бігич, О. С. Бецько, Н. В. Грицик, О. В. Кіршова, С. О. Моргунова, І. В. Страшко, С.О. Шехавцова, C. Adams, D. Ashley, D. Bolliger, S. Huette, L. Jackson, Jobbings, R. H. Kay, J. Leach, G. Salmon, G. Stanley, D. Warlik та інші.

Однак, аналіз наукових розвідок з теми дозволяє стверджувати, що, незважаючи на зацікавленість означеною проблематикою, питання залучення інтернет-ресурсів, зокрема технології подкастингу, до процесу формування іншомовної компетентності здобувачів освіти залишається ще не досить вивченим.

Мета статті - обґрунтувати доцільність і значущість застосування технології подкастингу на заняттях з іноземної мови та довести її дидактичний потенціал.

Виклад основного матеріалу

Подкастинг (від англ. iPod - торгова марка серїї портативних медіапрогравачів та broadcasting - теле-, радіомовлення) - це особливий формат передачі інформації в мережі Інтернет у вигляді аудіо- або відеофайлів з метою представити користувачам інформацію, яка їх цікавить [2, c. 170]. Технологія подкастингу дає змогу відтворювати файли на персональних комп'ютерах, смартфонах чи інших портативних ґаджетах, завантажувати їх на власні пристрої, зберігати для подальшого використання та за потреби поширювати.

У науковій літературі представлені різні класифікації подкастів. Однією з найпоширеніших є класифікація Дж. Стенлі, згідно з якою виокремлюють такі типи подкастів, що застосовуються у процесі опанування іноземної мови:

- автентичні (authentic podcasts) - подкасти, авторами яких є носії мови. Незважаючи на те, що такі подкасти не створювались з освітньою метою, за умови володіння здобувачами освіти іноземною мовою на високому рівні, вони є цінним ресурсом вдосконалення навичок аудіювання, опанування нових лексичних одиниць, ідіом тощо;

- подкасти, створені викладачами (teacher podcasts), часто для власних занять, спрямовані, як правило, на те, щоб допомогти здобувачам освіти засвоїти ту чи іншу тему;

- подкасти, створені студентами (student podcasts) - аудіо- чи відеофайли, записані студентами, зазвичай, за допомогою викладача, як результат індивідуальної чи групової роботи [3].

Існують і методичні подкасти (educator podcasts), цільовою аудиторією яких є викладачі, оскільки такі подкасти присвячені різноманітним аспектам методики викладання іноземних мов.

У методичному контексті технологія подкастингу розглядається, насамперед, як засіб забезпечення здобувачів освіти цікавим навчальним матеріалом, в тому числі і розробленим безпосередньо викладачем (курс лекцій, домашні завдання, завдання на ознайомлення, закріплення, повторення, систематизацію навчального матеріалу, для самостійної та індивідуальної роботи тощо); джерело отримання актуальної автентичної інформації про культуру, політичне й економічне життя країни, мова якої вивчається; навчальний інструмент, що дає змогу ознайомлюватися з усним мовленням носіїв різних варіантів англійської мови, вдосконалювати навички аудіювання, правильної вимови тощо.

Не менш важливим фактором, що робить застосування цієї технології ефективною, є і те, що вона уможливлює занурення в мовне середовище та допомагає долати розрив між літературним варіантом англійської мови (який домінує на заняттях) та неформальним, розмовним варіантом, яким послуговуються носії мови у повсякденному житті.

Подкастингу притаманний значний лінгводидактичний потенціал завдяки ряду особливостей цієї порівняно нової інформаційної технології: простота та зручність створення й використання; необмежений вибір актуальних тем, жанрів та форматів і пов'язана з цим популярність серед молоді; доступність незалежно від часу та місцезнаходження користувача; можливість відтворювати аудіо- та відеофайли без будь-яких кількісних обмежень; можливість взаємодії користувачів один з одним під час роботи над зазначеними матеріалами [4].

Навчальні подкасти, створені безпосередньо для тих, хто вивчає іноземну мову, володіють низкою додаткових переваг, серед яких наявність текстового варіанту аудіозапису (транскрипту), списку лексичних одиниць та уже розроблених завдань на вдосконалення навичок розуміння, інтерпретації та відтворення сприйнятої на слух інформації, засвоєння лексичних одиниць з теми, тренування граматичних структур тощо; періодичні оновлення; можливість подальшого обговорення і, відтак, вдосконалення навичок усного мовлення. Характерною особливістю і перевагою використання подкастів в освітньому процесі є також можливість їх застосування як для роботи в аудиторії, так і в якості домашнього завдання. Однак, як справедливо зауважує Н. В. Грицик, подкасти не можуть стати повноцінною заміною аудиторних занять з іноземної мови, а лише доповненням до основного навчального матеріалу [5, с. 25].

Наведемо приклади подкастів для вивчення англійської мови, ефективність яких доведена на заняттях:

- Learn English (https://learnenglish.britishcouncil.org) - подкаст для покращення британської англійської для здобувачів освіти від базового до середнього рівня. Випуски можна завантажити та використовувати транскрипти й вправи для перевірки своїх знань;

- Better at English (https://www.betteratenglish.com) - подкаст у форматі діалогів на соціальні, культурні та науково-популярні теми;

- Splendid Speaking (https://www.splendid-speaking.com/podcasts/) - подкаст у форматі інтерв'ю з носіями мови буде корисним студентам з рівнями UpperIntermediate й Advanced та допоможе підготуватися до міжнародних іспитів;

- TED Poscasts (https://www.ted.com/podcasts) - автентичні матеріали для вдосконалення мовленнєвої компетенції;

- Business English Pod (https://www.businessenglishpod.com) - для тих, хто має на меті вивчення ділової англійської мови. Медіаресурс пропонує понад 600 епізодів на різноманітні теми: наради, співбесіди, переговори, презентації, управління проєктами тощо;

- Voice of America: Learning English (https://learningenglish.voanews.com) - медіаресурс з короткими аудіодоріжками та додатковими матеріалами для початкового, середнього й просунутого рівнів володіння англійською мовою;

- Luke's English Podcast (https://teacherluke.co.uk) - подкаст викладача та стендап-коміка з Великобританії Люка Томсона, який обговорює актуальні повсякденні теми;

- Culips ESL Podcast (https://esl.culips.com) - подкаст-сервіс, що акцентує увагу на розмовній діалогічній англійській мові;

- CNN10 (https://edition.cnn.com/cnn10) - новинарний ресурс, подкасти якого тривалістю 10 хвилин присвячені актуальним подіям та проблемам сьогодення.

Зауважимо, що ефективність застосування подкастів як навчального інструменту залежить від таких критеріїв:

- автентичність матеріалу;

- авторитетність та компетентність джерела;

- актуальність теми та її відповідність навчальній програмі й віковим особливостям здобувачів освіти;

- прийнятний темп мовлення (залежно від рівня володіння іноземною мовою), чіткість дикції та виразність інтонації;

- потенціал для творчості;

- можливість застосування евристичного методу навчання у роботі над подкастом, що сприятиме розвитку навичок критичного мислення, вдосконаленню вміння аналізувати та узагальнювати отриману інформацію;

- потенціал для розвитку лінгвосоціокультурної компетенції.

Аналіз науково-методичної літератури з теми дає змогу стверджувати, що не існує єдиного загальноприйнятого поділу подкастів на групи. У дослідженні ми послуговуємося класифікацією С. О. Моргунової, яка у технології подкастингу виокремлює три групи:

- аудіоподкасти, що презентують інформацію у вигляді аудіофайлу в форматі MP3;

- відеоподкасти (або відеокасти, відкасти, водкасти), в яких інформація представлена як відеофайл;

- скрінкасти, що подають інформацію у вигляді відеофайлу, в якому за допомогою спеціальної програми на відеозапис накладається аудіодоріжка з коментарями [6, с. 184].

Аудіоподкаст - звуковий файл (або серія таких файлів), що представлені в Інтернет-мережі для прослуховування користувачами.

До основних переваг використання подкастів у ролі навчального інструменту належать: загальнодоступність; інформативність; творча подача матеріалу, гумор; розвиток лінгвістичного кругозору, здатності адаптації до індивідуальних особливостей вимови; різнорівневість подкастів; урізноманітнення ресурсів для дистанційного навчання; підвищення ефективності самостійної роботи здобувачів освіти [7, с. 52-53]. О. С. Бецько справедливо зазначає, що регулярне аудіювання тексту, адаптованого до здібностей студента, сприятливо впливає не лише на його здатність сприймати іншомовне мовлення, а й на інші навички, зокрема, на загальну грамотність та спроможність висловлюватися іноземною мовою, яка вивчається [1].

Залежно від формату подання інформації аудіоподкасти поділяються на такі типи:

- chumchat (дружня бесіда) - ток-шоу, невимушена розмова на певну тему. Характерною рисою цього типу подкастів є неформальна обстановка, яка сприяє створенню психологічного комфорту при їх прослуховуванні. Участь в обговоренні беруть, як правило, три-чотири співрозмовники. Сприйняття інформації від такої кількості співбесідників є комфортним для слухача, оскільки його увага не розпорошується;

- interview (інтерв 'ю) - вибудуваний за певним планом діалог журналіста з політичним, громадським або будь-яким іншим діячем на актуальну тему, що викликає суспільний інтерес;

- storytelling (сторітелінг) - послідовна сюжетна розповідь про цікаву, неординарну подію / історію. З огляду на зацікавленість реципієнта, сторітелінгу притаманний значний потенціал впливу на емоційну, мотиваційну та когнітивну сфери слухача;

- monologue (монолог) - розгорнуте висловлювання спікера у вільному форматі, що репрезентує його міркування та точку зору на певну проблему.

Ознаками якісного аудіоподкасту є хороший та чіткий звук без сторонніх шумів і перешкод; відповідність заявленій темі; оптимальна тривалість аудіозапису; здатність утримувати інтерес та увагу слухачів; відповідність аудиторії (вік здобувачів освіти, рівень володіння іноземною мовою тощо).

Зауважимо, що в процесі використання подкастів на заняттях з іноземної мови може виникнути і низка проблем, оскільки здатність до сприйняття інформації на слух, як правило, менш розвинена, ніж здатність сприйняття візуальної інформації. Відтак, надзвичайно важливим є правильний підбір навчального матеріалу відповідно до рівня володіння студентами іноземною мовою.

Подкасти, записані у відеоформаті, отримали окрему назву відеокастів - коротких за тривалістю, записаних здобувачами освіти чи створених професійно відеофайлів, поширених в цифровому форматі в мережі Інтернет.

На зростання популярності використання відеокастів як з розважальною метою, так і в освітньому процесі вплинуло кілька факторів. У 2005 році був створений відеохостинг YouTube, що надавав послуги розміщення відеоматеріалів різної тематики та мав на меті їх широке розповсюдження. Завдяки простоті й зручності використання цей сервіс став одним із найпопулярніших місць для розміщення відеофайлів. Першочергово створений з розважальною метою, YouTube зараз нараховує величезну кількість освітніх відеокастів з вільним доступом для будь-якого користувача. Крім того, модернізація сучасних технологій значно підвищила швидкість інтернет- з'єднання і, таким чином, зробила доступ до перегляду відео швидким та зручним.

Якщо використання аудіоподкастів спрямоване, насамперед, на вдосконалення навичок аудіювання, то в основі застосування відеокастів - активізація такої рецептивної іншомовної мовленнєвої діяльності як аудіовізуалізація, яка відрізняється від аудіювання каналами сприймання (зоровим і слуховим одночасно) та можливістю доповнення аудіотексту іншими комунікаційними елементами (візуальними, візуально-текстовими, образно- схематичними). Таким чином, відеокасти мають певну перевагу над аудіоподкастами завдяки багатоканальності сприйняття, що сприяє кращому запам'ятовуванню інформації.

Виокремлюють чотири типи відеоподкастів:

- створені на основі лекцій (lecture-based) - це повні записи лекцій, які студенти можуть переглядати замість або безпосередньо після лекційних занять;

- розширені (enhanced) - презентація PowerPoint із вбудованими в неї коментарями;

- додаткові (supplementary) - відеокасти, що розширюють освітній процес і містять приклади практичного застосування аспектів лекційного матеріалу в реальному житті, узагальнений підсумок аудиторних занять або інший допоміжний матеріал з теми, який розширить та поглибить знання студентів;

- приклади з вирішенням (worked examples) - відеокасти, які наочно демонструють способи та шляхи вирішення конкретних проблемних питань, що розглядаються під час вивчення певної теми [8, с. 821].

Залучення відеокастів до навчального процесу має беззаперечні переваги: відеокасти актуальні; пожвавлюють та урізноманітнюють вивчення мови; сприяють розвитку медіакомпетентності та одночасному формуванню лінгвосоціокультурної й міжкультурної компетентностей. Систематична робота з відеокастами допомагає вдосконалювати навички розуміння розмовної мови на слух, розширювати й збагачувати вокабуляр тощо.

Скрінкаст - відеозапис інформації, виведеної на екран комп'ютера або іншого цифрового пристрою, що часто супроводжується голосовими коментарями. Як альтернативна назва скрінкасту в англомовних джерелах зустрічається термін screencam (так називається одна з перших програм, які використовували технологію «запису з екрана»). При перегляді одночасно задіяні зоровий, слуховий та моторний канали сприйняття інформації, в результаті чого відбувається інтенсифікація процесу навчання, активізується довготривала пам'ять та значно зростає ступінь засвоєння матеріалу. Таким чином, це ефективний та зручний засіб для навчання, особливо при самостійному опануванні матеріалу. Залежно від специфіки та складності створення скрінкастів прийнято поділяти їх на кілька груп:

- запис дії з екрану;

- запис з екрану з закадровим голосом, який коментує представлені у відео дії;

- запис дії з екрану з лицем викладача та коментарями;

- запис з екрану з демонстрацією заздалегідь розробленої презентації з активними покликаннями, за якими можна перейти на зовнішні ресурси та отримати додаткову інформацію.

Створений викладачем скрінкаст може застосовуватися з метою презентувати новий навчальний матеріал, акцентувати увагу на найскладніших моментах теми, які потребують додаткового опрацювання, узагальнити й систематизувати інформацію при завершенні вивчення певної теми. Вважаємо за необхідне зазначити, що інтеграція технології скрінкастингу в освітній процес сприяє індивідуалізації навчання: здобувач освіти може опрацьовувати інформацію відповідно до власного стилю навчання (відтворювати відеоряд необхідну для повного розуміння матеріалу кількість разів та звертатися до нього на будь-якому етапі вивчення теми).

Досвід роботи зі скрінкастами доводить, що ця технологія - ефективний інструмент в арсеналі сучасного викладача іноземної мови. Незважаючи на те, що створення скрінкастів вимагає попередньої підготовки, ретельного планування та структурування матеріалу, результатом є цілісний інформаційно насичений відеоряд, який привертає увагу здобувачів освіти та завдяки привабливій формі забезпечує якісно нове сприйняття і засвоєння інформації.

Висновки

Таким чином, технологія подкастингу як сучасний та креативний засіб навчання іноземної мови допомагає вирішити цілу низку дидактичних завдань: подкасти надають швидкий та легкий доступ до великої кількості навчальних матеріалів, дозволяють врахувати індивідуальний стиль навчання кожного зі здобувачів освіти, інтенсифікувати та диференціювати процес навчання, подолати мовний бар'єр, підвищувати мотивацію до вивчення іноземної мови, розвивати творчий потенціал, мовні й мовленнєві навички, лінгвосоціокультурну та міжкультурну компетентності. Окрім того, систематична робота з аудіо- відео- та скрінкастами сприяє зануренню в іншомовне середовище, збагаченню лексичного запасу, удосконаленню фонетичних і граматичних навичок, стимулює логічне й критичне мислення здобувачів освіти, вміння виражати своє ставлення до побаченого / почутого. Окремо зазначимо цінність подкастингу як навчального інструменту в роботі зі здобувачами освіти з порушеннями зору та дислексією.

Зважаючи на все вищесказане, можна стверджувати, що подкаст як медіаносій інформації є невід'ємним технічним засобом навчання з потужним дидактичним потенціалом, що дозволяє підвищити якість та ефективність підготовки здобувачів освіти. Перспективи подальших наукових розвідок вбачаємо в більш глибокому аналізі технології подкастингу та особливостях її застосування в процесі викладання іноземної мови.

Література

1. Бецько О. С. Дидактичні та методичні засади інтеграції подкастів в процес навчання іноземної мови у вищій школі. Режим доступу: http://confesp.fl.kpi.ua/node/1074.

2. Шехавцова С. О., Протопопова К. О. Англомовний подкастинг як найсучасніша інтерактивно-комунікативна технологія. Вісник ЛНУ імені Тараса Шевченка. 2019. № 7 (330). С. 170-181.

3. Stanley G. Podcasting for ELT. Режим доступу: https://www.teachingenglish.org.uk/ article/podcasting-elt.

4. Salmon G., Edirisingha P Podcasting for Learning in Universities. Maidenhead : Open University Press, 2008. 248 p.

5. Грицик Н. В. Технологія подкастинг у викладанні іноземної мови (за професійним отримуванням). Вісник Чернігівського національного педагогічного університету. Серія «Педагогічні науки». 2015. Вип. 124. C. 24-26.

6. Моргунова С. О. Дидактичний потенціал подкасту як засобу інтенсифікації навчання іноземної мови в університеті. Збірник наукових праць «Педагогічні науки». 2018. № 84. Том 1. C. 183-187.

7. Грітченко І. А. Використання Інтернет-технологій у процесі підготовки майбутніх учителів іноземної мови у ВНЗ. Умань : СПД Жовтий, 2014. 72 с.

8. Kay R. H. Exploring the Use of Video Podcasts in Education: A Comprehensive Review of the Literature. Computers in Human Behavior. 2012. No. 28. P 820-831.

References

1. Betsko, O. Dydaktychni ta metodychni zasady intehratsii podkastiv v protses navchannia inozemnoi movy u vyshchii shkoli [Didactic and methodical tasks of integrating podcasts into the process of learning a foreign language in higher education]. Retrieved from: http://confesp.fl.kpi.ua/node/1074 [in Ukrainian].

2. Shekhavtsova, S., Protopopova, K. (2019). Anhlomovnyi podkastynh yak naisuchasnisha interaktyvno-komunikatyvna tekhnolohiia [English-language podcasting as the most up-to-date interactive and communicative technology]. Visnyk LNU imeni Tarasa Shevchenka - Bulletin of Luhansk Taras Shevchenko National University, 7 (330), 170-181[in Ukrainian].

3. Stanley, G. Podcasting for ELT. Retrieved from: https://www.teachingenglish.org.uk/ article/podcasting-elt.

4. Salmon, G., Edirisingha, P (2008). Podcasting for Learning in Universities. Maidenhead : Open University Press.

5. Hrytsyk, N. (2005). Tekhnolohiia podkastynh u vykladanni inozemnoi movy (za profesiinym spriamuvanniam) [The technology of podcasting in teaching a foreign language (for professional purpose)]. Visnyk Chernihivskoho natsionalnohopedahohichnoho universytetu. Seriia “Pedahohichni nauky” -- Bulletin of the Chernihiv State Pedagogical University. Series: Pedagogical Sciences. 124, 24-26 [in Ukrainian].

6. Morgunova, S. (2018). Dydaktychnyi роїепїзіаі podkastu yak zasobu mtensyfikatsh navchannia mozemnoi movy v umversyteti [Didactic potential of the podcast as a means of the intensification of foreign language teaching at the university]. Zbmnyk naukovykh prats "Pedagogichni nauky” - Collection of Research Papers “Pedagogical Sciences”. 84. Vols. 1. pp. 183-187 [in Ukrainian].

7. Hritchenko, I. (2014). Vykorystannia Internet-tekhnolohii u protsesi pidhotovky maibutnikh uchyteliv inozemnoi movy u VNZ [The introduction of Internet technologies in educational process of future English teacher preparation]. Uman : Zhovtyi [in Ukrainian].

8. Kay, R. H. (2012). Exploring the Use of Video Podcasts in Education: A Comprehensive Review of the Literature. Computers in Human Behavior. 28, 820-831.

Размещено на Allbest.ru