Пальчиковые игры как средство развития речи детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Размещено на http://allbest.ru

Размещено на http://allbest.ru

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕНИЯ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования

«ЮЖНО-УРАЛЬСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ГУМАНИТАРНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»)

Колледж ФГБОУ ВО «ЮУрГГПУ»

Курсовая работа

Специальность 44.02.01 Дошкольное образование

ТЕМА: Пальчиковые игры как средство развития речи детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Выполнил(а):

Лебедева Виктория Алексеевна

студентка группы ОФ-218-196-3-1

Научный руководитель:

преподаватель колледжа

Жирнякова Яна Александровна

Челябинск

2023



Оглавление

Введение

Глава I. Теоретические основы пальчиковых игр как средство развития речи детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

1.1. Характеристика детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

1.2 Мелкая моторика детей среднего дошкольного возраста с тяжелым недоразвитием речи

1.3 Пальчиковые игры как средство развития речи детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Выводы по главе I

Глава II. Использование пальчиковых игр как средство развития речи в коррекционно-развивающей работе с детьми среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

2.1 Методы работы при проведении пальчиковых игр

2.2 Коррекционно-развивающая работа с детьми среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Выводы по главе II

Заключение

Список использованных источников

Приложение

• дошкольный нарушение речь пальчиковые игры коррекционный


ВВЕДЕНИЕ

Актуальность данного исследования заключается в том, что в настоящее время образованию детей с ограниченными возможностями здоровья уделяется большое внимание. Одной из актуальных проблем образования на современном этапе является создание условий для творческой самореализации ребенка, в том числе детей с ограниченными возможностями здоровья.

Дети с недостатками речи составляют наиболее многочисленную группу в популяции дошкольников с ограниченными возможностями здоровья. У многих детей речевая патология имеет недифференцированный, мозаичный характер и сочетается с недостатками в перцептивной, двигательной, когнитивной и других сферах психической деятельности ребенка (Т.Н. Волковская, А.Н. Корнев, И.Ю. Левченко, А.В. Семенович, О.Н. Усанова и др.).

В своих работах Т.Б. Филичева, Г.Ф. Чиркина утверждали, что детям с ТНР присуще некоторое отставание в развитии двигательной сферы. У таких детей также наблюдаются особенности мелкой моторики пальцев рук, проявляющиеся в недостаточной координации пальцев, кисти руки.

В настоящее время педагогами осуществляется поиск новых и более эффективных средств коррекции нарушений моторики у детей среднего дошкольного возраста с ТНР. Одними из таких средств являются пальчиковые игры.

Объект исследования: пальчиковые игры для детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Предмет исследования: специфика использования пальчиковых игр в коррекционно-развивающей работе с детьми среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Гипотеза: коррекционно-развивающая работа с детьми среднего дошкольного возраста с интеллектуальными нарушениями будет эффективной при определённом использовании пальчиковых игр.

Цель исследования: изучить специфику пальчиковых игр как средство развития речи детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Задачи исследования:

1. Дать характеристику детям среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

2. Изучить мелкую моторику детей среднего дошкольного возраста с тяжелым недоразвитием речи.

3. Рассмотреть пальчиковые игры как средство развития речи детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

4. Исследовать методы работы при проведении пальчиковых игр.

5. Представить коррекционно-развивающую работу с детьми среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

Для решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования:

- теоретические: анализ психолого-педагогической и специальной литературы по теме исследования; систематизация научных данных, сравнение, анализ и обобщение опыта.

Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложения.



ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПАЛЬЧИКОВЫХ ИГР КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ РЕЧИ ДЕТЕЙ СРЕДНЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА С ТЯЖЕЛЫМИ НАРУШЕНИЯМИ РЕЧИ

1.1 Характеристика детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Тяжелые нарушения речи (ТНР) - это группа речевых нарушений, которая включает в себя целый перечень медицинских и логопедических диагнозов. У детей с ТНР, в большинстве случаев не наблюдаются проблемы со слухом и интеллектом, но для них характерны серьезные речевые дефекты.

Речь является одной из сложных высших психических функций человека, обеспечиваемой деятельностью головного мозга. Избирательные нарушения речевой системы, тяжелые нарушения речи развиваются в связи с органическими поражениями мозга.

ТНР - это стойкие специфические отклонения в формировании всех компонентов речи (грамматического строя, звукопроизношения, фонематических процессов и т.д.). Диагноз «тяжелое нарушение речи» ставится на основании заключения ПМПК - психолого-медико-педагогической комиссии.

К тяжелым нарушениям речи относятся дизартрия, алалия, афазия, общее недоразвитие речи (1 и 2 уровни речевого развития), заикание, ринолалия.

ТНР - это не какой-то один диагноз, а собирательный термин, который включает в себя различные нарушения. Соответственно, коррекция должна основываться на конкретном дефекте, который выявлен у ребенка.

К тяжелым нарушениям речи относятся:

Алалия - это тяжелое недоразвитие или полное отсутствие речи, вызванное органическим поражением речевых центров мозга. При этом нарушены все компоненты речи - фонетико-фонематический и лексико-грамматический.

Дизартрия -- это речевое нарушение связано с поражением двигательных отделов центральной нервной системы. При дизартрии нарушается произносительная сторона речи, звукопроизношение и просодия. Это нарушение обусловлено недостаточностью иннервации мышц речевого аппарата. Дизартрия характеризуется поздним развитием речи. В дальнейшем речь плохо понятна для окружающих. Самая тяжелая дизартрия бывает у детей с детским церебральным параличом. При дизартрии нарушается и звукопроизношение, и интонационно-выразительная сторона речи. Дизартрия проявляется в разных формах и степенях. Наиболее распространенной в настоящее время является «стертая степень» дизартрии. Ребенок со стертой дизартрией имеет нарушения звуковой и интонационно-выразительной сторон речи. Голос и дыхание во время речи у таких детей ослаблены. Речь часто ускорена, а голос тихий. Нарушены модуляции голоса по высоте и силе. Ребенок затрудняется в произнесении слов усложненной слоговой структуры. Разборчивость речи ухудшается в зависимости от объема речевого материала. Поэтому дети не могут выступать на детских праздниках и читать стихи. Самым заметным дефектом является нарушенное звукопроизношение. У ребенка могут быть изолированно поставлены все звуки, но в речи ребенок по-прежнему их искажает. Даже поставленные звуки не используются в речи и не закрепляются при их автоматизации.

Афазия - частичная или полная утрата уже сформировавшейся речи, вызванная локальным органическим поражением речевых зон мозга. Этот диагноз ставится только детям старше 3-4 лет (т.е. речь должна быть уже сформирована).

Заикание (логоневроз)- речевое нарушение, которое в большинстве случаев возникает в раннем возрасте. Представляет собой нарушение темпо-ритмической стороны речи, для которого характерно повторение слогов, слов, частые запинки и т.д.

ОНР (общее недоразвитие речи). К тяжелым нарушениям речи относится первая и вторая степень ОНР. Для первой степени характерно полное отсутствие речи, поэтому ребенок изъясняется только жестами, мимикой и т.д. При второй степени ОНР речь находится в зачаточном состоянии. Ребенок использует искаженные слова, он может строить лепетные предложения.

Ринолалия. Самой сложной и тяжелой формой является «открытая» ринолалия, возникающая вследствие врожденного расщепления мягкого или твердого неба. При этом дефекте отмечается позднее появление речи. Речь ребенка с ринолалией в целом мало разборчива из-за носового оттенка. Особенности устной речи детей с ринолалией во многих случаях являются причиной отклонения в формировании других речевых процессов. Страдает не только артикуляция звуков, но и развитие просодических элементов речи. Все это затрудняет развитие социализации и коммуникативных функций у ребенка с ринолалией.

В некоторых источниках к ТНР относят и другие нарушения:

1. Дисфония (нарушение высоты, силы и тембра голоса).

2. Афония (отсутствие фонации).

3. Тахилалия (патологически ускоренный темп речи) и брадилалия (замедленная речь).

Каждое из этих нарушений может быть разной степени тяжести. В ряде случаев расстройство настолько тяжелое, что ребенок признается комиссией ограниченным в своих возможностях. Это уже является поводом к назначению группы инвалидности.

Дети с тяжелыми нарушениями речи отличаются наличием ряда психологических особенностей, вызванных имеющимися у них речевыми дефектами.

У таких встречаются различные нарушения:

1. Несформированность фонематической системы языка, что является основным препятствием в овладении чтением и письмом.

2. Нарушение слухового восприятия. Они проявляются при ринолалии, дизартрии, но наиболее грубые нарушения встречаются при сенсорной алалии. В особо тяжелых случаях ребенок вообще не понимает обращенную к нему речь, не реагирует на собственное имя и т.д.

3. Недостаточное развитие зрительного восприятия, которое у детей с ТНР отстает от нормы. У детей наблюдаются сложности с узнаванием схожих графических букв, которые изображены пунктирно, и т.д.

4. Нарушение пространственных представлений. У детей нарушено понимание таких понятий, как «справа», «слева», «спереди», сзади».

5. Проблемы с памятью. Расстройство памяти встречается в разных проявлениях, в зависимости от конкретного расстройства у ребенка.

6. Нарушение внимания. Оно характеризуется трудностью переключения, неустойчивостью и т.д.

Среди общих признаков можно отметить низкий уровень подвижности, застенчивость, замкнутость, нерешительность, а также чувство неполноценности, т.е. ребенок сам осознает, что у него есть серьезные проблемы с речью и другими функциями, поэтому он всячески старается избегать коммуникации с другими людьми.

У детей, имеющих такой диагноз, выявляются как внешние, так и внутренние факторы, приводящие к недоразвитию речи.

Внутренние:

- сложное течение беременности матери - тяжелые заболевания, резус-конфликт, переливание крови;

- возникновение гипоксии у ребенка в период беременности и родов, родовые травмы;

- черепно-мозговые травмы (ЧМТ) в раннем детстве, частые болезни и общее ослабленность организма, приводящая к возникновению ММД - минимальной мозговой дисфункции;

- наследственность.

Внешние:

- неблагоприятные условия в доме, психологическая депривация;

- отсутствие условий для своевременного развития речи (дефицит общения с родителями вследствие проблем со слухом и речью у последних или мнением, что ребенок «еще ничего не понимает», билингвизм в семье, няня-иностранка и т.п.).

На сегодняшний день состояние ТНР характеризуется нарушением всех сторон формирования речевых навыков. Главным отличительным признаком является, наличие проблем как со звуковой стороной (произношением), так и с лексической и грамматической. При этом средние дошкольники с тяжелым недоразвитием речине имеют нарушений слуха и интеллекта.

Рассмотрим отличительные особенности [1]:

1. Проблемы с произношением звуков, с навыками связной выразительной речи, овладением правилами грамматического строя и бедным активным словарем.

2. Слух не нарушен - требуется проверка специалиста.

3. Первичный интеллект в норме - ребенок при рождении не имеет диагноза «умственная отсталость» и т. п. Но, стоит иметь в виду, что длительное не корректирующееся ТНР может привести и к отставанию в умственном развитии.

Подводя итог анализа научных исследований по проблеме изучения средних дошкольников с общим недоразвитием речи, можно отметить, что не все аспекты психического развития детей с ТНР изучены в одинаковой степени. Разработка данной проблемы позволит усовершенствовать систему психолого-педагогического сопровождения детей с нарушениями речи, которая предполагает тесное профессиональное взаимодействие психологов и логопедов и должна включать такие виды деятельности, как работа с ребенком, работа с семьей, работа с персоналом дошкольного учреждения.

Глава II. Использование пальчиковых игр как средство развития речи в коррекционно-развивающей работе с детьми среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

2.1 Методы работы при проведении пальчиковых игр

При проведении пальчиковых игр необходимо придерживаться следующих методических рекомендаций:

1. Перед игрой необходимо с детьми обсудить её содержание, сразу при этом отрабатывая необходимые жесты, комбинации пальцев, движения. Это не только позволит подготавливать детей к правильному выполнению упражнений, но и создаст необходимый эмоциональный настрой;

2. Перед началом упражнений нужно разогреть ладони лёгкими поглаживаниями до приятного ощущения тепла;

3. Все упражнения должны выполняться в медленном темпе, от 3 до 5 раз, сначала правой рукой, затем левой, а потом двумя руками вместе;

4. Выполняя упражнения вместе с детьми, обязательно нужно демонстрировать собственную увлечённость игрой;

5. При выполнении упражнений необходимо вовлекать, по возможности, все пальцы руки;

6. Во время игры обязательно следить за правильной постановкой кисти руки, точным переключением с одного движения на другое.

7. Нужно добиваться, чтобы все упражнения выполнялись детьми легко, без чрезмерного напряжения мышц руки, чтобы они приносили радость;

8. Все указания должны даваться спокойным, доброжелательным тоном, чётко, без лишних слов. При необходимости оказывать помощь отдельным детям.

Развитие речи и мелкой моторики посредством пальчиковой игры невозможно без руководства взрослого.

Для проведения данной работы необходимо использовать различные методы и приемы:

- наглядный метод работы - показ детям, как должны двигаться пальцы при проведении пальчиковой гимнастики;

- словесный метод работы - проговаривание потешек, стихотворений при проведении пальчиковой гимнастики; заучивание наизусть стихотворений, потешек;

- практический метод работы - пальчиковая игра.

Использование данных методов даёт положительный результат: улучшение качества речи детей; развитие мелкой моторики рук детей; развитие таких познавательных процессов, как мышление, память, внимание; развитие эмоциональной сферы детей.

Таким образом, пальчиковые игры необходимо включать как в непосредственно образовательную деятельность (например, во время занятий по искусству, развитию речи и др.), так и вовремя утренней гимнастики, во время умывания, одевания, физкультминуток, в свободное время утром, на прогулке и после сна. Упражнения должны подбираться так, чтобы в них содержалось больше разнообразных движений пальцами. Наиболее удобным будет разработать тематическое планирование пальчиковых игр со стихотворным сопровождением. Это позволит к каждой теме занятия учить и отрабатывать определенную рифмованную историю, скороговорки, потешки.

2.2 Коррекционно-развивающая работа с детьми среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Работа над устранением тяжелых нарушений речи всегда проводится комплексно, т.е. с привлечением сразу нескольких специалистов. В коррекционном процессе участвует детский психолог, логопед, дефектолог, а также невролог, терапевт и педиатр, которые обеспечивают необходимое медицинское сопровождение.

Для каждого ребенка разрабатывается индивидуальная программа работы, которая учитывает конкретное расстройство и его специфику. Для дошкольников есть специальные игры, логоритмические упражнения и другие занятия, которые способствуют общему укреплению здоровья, развитию мелкой моторики, которая непосредственно влияет на речевую функцию, а также тренировке артикуляционного аппарата.

Логопедическая работа строиться с учетом дефекта:

- системность;

- доверительный контакт с ребенком;

- окончание занятий на положительной ноте до момента отставания.

Работа ведется по развитию фонематического слуха, постановка речевого дыхания, развитие подвижности органов артикуляции, формирование правильных артикуляционных укладов постановка звуков, последующая их автоматизация и дифференциация, работа по развитию словаря и грамматического стоя речи.

Компоненты комплексного метода:

1. Благоприятная окружающая обстановка и хорошее отношение к ребенку. Обстановка должна отвлечь ребенка от мысли о дефекте речи. Нужно формировать уверенность в перевоспитании речи, в свои силы и душевное спокойствие ребенка.

2. Режим дня и рациональное питание. Нужно создать определенный вид жизни ребенка особое внимание уделяется правильному чередованию сна и бодрствование.

3. Лечение медицинским воздействием.

Непосредственное логопедическое воздействие:

- нормализация речевой моторики, расслабление органов и артикуляции.

- нормализация темпа и плавности речи.

- нормализация психической деятельности ребенка.

- активизация процесса общения.

Родители, у которых растет ребенок с тяжелой речевой патологией, не должны ограждать его от общения со сверстниками, имеющими нормальную речь. Важно всячески поддерживать интерес ребенка к речевому общению, помогая ему в осуществлении такого стремления.

Родители обязательно должны включаться в процесс развития речи своего ребенка. Важно соблюдение режима дня, поддержание благоприятной обстановки внутри семьи. Прогноз коррекции во многом зависит от конкретного нарушения и его тяжести, поэтому каждый случай индивидуален.

При разработке адаптированных образовательных программ для разных категорий детей с тяжелыми нарушениями речи необходимо ориентироваться на коррекционные программы, утвержденные, апробированные и рекомендованные к использованию, на авторские методики и инновационные технологии.

В Муниципальном бюджетном дошкольном образовательном учреждении «Детский сад № 366» г. Челябинска у логопеда для детей дошкольного возраста 4-5 лет с тяжелыми нарушениями речи разработана коррекционно-развивающая работа. Данная работа основа на пальчиковых играх.

Группы пальчиковых игр и их назначение

1. Игры - манипуляции.

«Ладушки-ладушки…», «Сорока-белобока…» - указательным пальцем осуществляют круговые движения.

«Пальчик-мальчик, где ты был?..», «Мы делили апельсин…», «Этот пальчик хочет спать…», «Этот пальчик - дедушка…», «Раз, два, три, четыре, кто живёт в моей квартире?..», «Пальчики пошли гулять…» - ребёнок поочерёдно загибает каждый пальчик. Эти упражнения он может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребёнок видит тот или иной образ.

2. Сюжетные пальчиковые упражнения.

«Пальчики здороваются» - подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем (правой, левой руки, двух одновременно).

«Распускается цветок» - из сжатого кулака поочерёдно «появляются» пальцы.

«Грабли» - ладони на себя, пальцы переплетаются между собой.

«Ёлка» - ладони от себя, пальцы в «замок» (ладони под углом друг к другу). Пальцы выставляют вперёд, локти к корпусу не прижимаются.

К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревьев.

3. Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой.

Ребёнок может поочерёдно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки: б-п, д-т, к-г.

4. Пальчиковые кинезиологические упражнения («гимнастика мозга»).

«Колечко» - поочерёдно перебирать пальцы рук, соединяя в кольцо с каждым пальцем последовательно указательный, средний и т.д.

«Кулак - ребро - ладонь» - последовательно менять три положения: сжатая в кулак ладонь, ладонь ребром на плоскости стола (сначала правой рукой, потом левой, затем двумя руками вместе).

«Ухо - нос» - левой рукой взяться за кончик носа, правой - за противоположное ухо, затем одновременно опустить руки и поменять их положение.

«Симметричные рисунки» - рисовать в воздухе обеими руками зеркально симметричные рисунки (начинать лучше с круглого предмета: яблоко, арбуз и т.д. Главное, чтобы ребёнок смотрел во время «рисования» на свою руку).

«Горизонтальная восьмёрка» - нарисовать в воздухе в горизонтальной плоскости цифру восемь три раза - сначала одной рукой, потом другой, затем обеими руками.

5. Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук.

В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения - разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру).

«Помоем руки под горячей струёй воды» - движение, как при мытье рук.

«Надеваем перчатки» - большим и указательным пальцами правой и левой руки растираем каждый палец левой руки, начиная с мизинца, сверху вниз. В конце растираем ладонь.

«Засолка капусты» - движения ребром ладони правой руки о ладонь левой руки: постукивание, пиление. Движения обеих кистей: имитация посыпания солью, сжимание пальцев в кулак.

«Согреем руки» - движения, как при растирании рук.

«Молоточек» - фалангами сжатых в кулак пальцев правой руки «забивать» гвозди.

«Гуси щиплют травку» - пальцы правой руки пощипывают кисть левой.

Для более эффективного самомассажа кисти рук используются грецкий орех, каштан, шестигранный карандаш, массажный мячик.

6. Театр в руке.

Позволяет повысить общий тонус, развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение.

«Бабочка» - сжать пальцы в кулак и поочерёдно выпрямлять мизинец, безымянный и средний пальцы, а большой и указательный соединить в кольцо. Выпрямленными пальцами делать быстрые движения («трепетание пальцев»).

«Сказка» - детям предлагается разыграть сказку, в которой каждый палец - какой-либо персонаж.

«Осьминожки» - правая рука, осторожно и по очереди передвигая свои щупальцы-пальцы, путешествует по морскому дну. Навстречу движется осьминог - левая рука. Увидели друг друга, замерли, а потом стали обследовать морское дно вместе.

Учитывая значимость пальчиковых игр в развитии речи детей, подобрана картотека игр, в соответствии с лексическими темами (таблица 1).

Таблица 1 - Картотека игр, в соответствии с лексическими темами

Лексическая тема	Пальчиковые игры и упражнения
Деревья	«Дерево» «Пальчик-мальчик, где ты был? «Будем листья собирать».
Овощи	«Засолка капусты» «Капуста» «Морковка» «Капуста»
Фрукты	«Яблоко» «Арбуз»
Грибы	«Пальчики в лесу» «За грибами, за орехами»
Игрушки	«Кукла» «Юла» «Барабан»

Картотека пальчиковых игр для детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи представлена в приложении 1.

Таким образом, пальчиковые игры и упражнения - уникальное средство для развития мелкой моторики и речи в их единстве и взаимосвязи. Разучивание текстов с использованием «пальчиковой» гимнастики стимулирует развитие речи, пространственного, наглядно-действенного мышления, произвольного и непроизвольного внимания, слухового и зрительного восприятия, быстроту реакции и эмоциональную выразительность, способность сосредотачиваться. Помимо этого, пальчиковые игры расширяют кругозор и словарный запас детей, дают первоначальные математические представления и экологические знания, обогащают знания детей о собственном теле, создают положительное эмоциональное состояние, воспитывают уверенность в себе.

Выводы по главе II

Коррекция тяжелых нарушений речи компенсирует нарушения психического развития ребенка. Использованные интегрированные методы логопедической и педагогической коррекции помогают восстанавливать баланс между сенсорной и речевой сферой. Успешное развитие обеих сфер является результатом интегрированной коррекции.

Для того, чтобы правильно выбрать наиболее подходящую игру, важно продумать то, какой уровень подготовки имеют дети. Важно, чтобы детям было несложно использовать уже имеющиеся у них знания и применять их на практике. Педагог должен продумать и то, в какой последовательности нужно проводить игры так, чтобы уровень сложности постепенно повышался. Отсутствие системного подхода не принесет должного развивающего и обучающего результата, хотя сами по себе игровые занятия могут быть очень увлекательными.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Тяжелые нарушения речи - это категория детей, у которых имеются нарушения речи с логопедической и медицинской стороны. У детей с тяжелыми нарушениями речи имеются недоразвитие не только речи, но и мелкой моторики. У них отмечаются нарушения в развитии мелкой моторики рук, такие как нарушение плавности и точности движений, нарушение фиксации позы пальцев, нарушение перекладывании предметов, скованности движений пальцев. Но при определенной коррекции и педагогического воздействия могут развиться до нормы. Мелкая моторика - это деятельность, скоординированных кистей и пальцев рук. Мелкая моторика и речь ребенка находятся в тесной взаимосвязи. С каждым годом возрастает число детей с дефектами речи, а так движения рук тесто связаны с речью необходима работа по развитию мелкой моторики у детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи.

В процессе индивидуального развития речь тесно связана с движениями, в первую очередь, пальцев рук. Это наглядно выявляется и при наблюдении за детьми одного и того же возраста, но с различной степенью развития речи. Дети, совершающие многочисленные оживленные движения пальцами рук, развиваются в речевом отношении явно быстрее других. Развитие движений пальцев рук подготавливает почву для развития речи. Систематическая работа по развитию мелкой моторики и речи у детей с использованием пальчиковых игр, совместной работой с родителями воспитанников дает свои результаты: дети становятся более активными в общении, ясно и последовательно выражают свои мысли; используют в речи образность, точность языка; умеют выражать свое отношение к окружающему. Большинство детей умеют рассуждать, делать умозаключения, выводы, сравнения. Разнообразное использование пальчиковых игр одно из важных средств, в развитии мелкой моторики и речи у детей дошкольного возраста.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1. Алексеева, М.М. Речевое развитие дошкольников [Текст]: учебное пособие / М.М. Алексеева, В. И. Яшина. - 5-е изд., доп. и перераб. - М.:Академия, 1999. - 160 с.

2. Барменкова, Т.Д. Характеристика нарушений связного речевого высказывания у детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи [Текст]: дис… канд. пед. наук: 13.00.03/ Барменкова Татьяна Дмитриевна. - Москва, 1996. - 177 с.

3. Волковская, Т.Н. Психологическая помощь дошкольникам с общим недоразвитием речи [Текст] / Т.Н. Волковская, Г.Х. Юсупова. - М.: Книголюб, 2004. - 103 с.

4. Воробьева, В.К. Методика развития связной речи у детей с системным недоразвитием речи [Текст] / В.К. Воробьева. - М.: Астрель ; Транзиткнига, 2006. - 158 с.

5. Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст]: учеб. пособие для студентов педвузов / В.П. Глухов - М.: ACT: Астрель, 2005. - 351 с.

6. Глухов, В.П. Формирование связной речи детей дошкольного возраста с общим речевым недоразвитием [Текст] / В.П. Глухов. - 2-е изд., испр. и доп. - М.: АРКТИ, 2004. - 168 с.

7. Жукова, Н. С. Логопедия. Преодоление общего недоразвития речи у дошкольников: Книга для логопеда [Текст] / Н.С. Жукова, Е.М. Мастюкова, Т.Б. Филичева. - Екатеринбург: Изд-во ЛИТУР, 2000. - 320 с.

8. Короткова, Э.П. Обучение детей дошкольного возраста рассказыванию [Текст]: Пособие для воспитателей детского сада / Э.П. Короткова. - М.: Просвещение, 1982. - 128 с.

9. Левина, Р.Е. Характеристика ТНР у детей [Текст] / Р.Е. Левина, Н.А. Никашина / Основы теории и практики логопедии. - Москва: Просвещение, 2009. - 159 c.

10. Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики [Текст]/ А.А. Леонтьев - 3-е изд. - М.: Смысл; СПб.: Лань, 2003. - 287 с.

11. Логопедия: учебник для дефектологических ВУЗов [Текст] / под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М. : Владос, 1998. - 680 с.

12. Лопатина, Л.В. Примерная адаптированная основная образовательная программа для дошкольников с тяжелым нарушением речи. [Текст] / Под. ред. проф. Л. В. Лопатиной. - СПб., 2014. - 386 с.

13. Миронова, С.А. Логопедическая работа в дошкольных учреждениях и группах для детей с нарушениями речи [Текст] / С.А. Миронова . - М.: А.П.О., 1993г. - 36- 43 с.

14. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии. Т.1. [Текст] / С.Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 488 с.

15. Селиверстов, В.И. Понятийно-терминологический словарь логопеда [Текст] / В.И. Селиверстов. - М.: ВЛАДОС, 1997.

16. Смирнова, И. А. Логопедическая диагностика, коррекция и профилактика нарушений речи у дошкольников с ДЦП. Алалия, дизартрия, ОНР [Текст]: Учебно-методическое пособие для логопедов и дефектологов. / И.А. Смирнова. - СПб., «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2007. - 315 с.

17. Соботович, Е.Ф. Речевое недоразвитие у детей и пути его коррекции [Текст] / Е.Ф. Соботович. - М.: Классикс стиль, 2003. - 400 с. 18.

18. Сохин, Ф.А. Развитие речи детей дошкольного возраста [Текст] / Ф.А. Сохин. - М.: Просвещение, 1984. - 296 с.

19. Тихеева, Е.И. Развитие речи детей (раннего и дошкольного возраста) [Текст] / Е.И. Тихеева. - 5-е изд. - М.: Просвещение, 1981. - 159 с.

20. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст] / О.С. Ушакова. - Москва: ВЛАДОС, 2004. - 288 с.

21. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников [Текст] / О.С. Ушакова.-М. : Изд-во Института психотерапии: Институт дошкольного воспитания и семейного образования, 2001. - 240 с

22. Филичева, Т.Б. Воспитание и обучение детей дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. Программно-методические рекомендации [Текст] / Т.Б. Филичева, Т.В. Туманова, Г.В. Чиркина. - М. : Дрофа, 2009 - 189 с.

23. Филичева, Т.Б. Подготовка к школе детей с ТНР в условиях специального детского сада [Текст] / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - М.: 1993. - 103 с.

24. Филичева, Т.Б. Развитие речи дошкольника [Текст] / Т.Б. Филичева. Екатеринбург: АРГО, 1996. - 80 с.

25. Филичева, Т.Б. Нарушения речи у детей. [Текст]/ Т.Б. Филичева, Н.А. Чевелева, Г.В. Чиркина. - М., 1993.

26. Филичева, Т.Б. Основы логопедии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по спец. «Педагогика и психология (дошк.)» [Текст] / Т. Б. Филичева, Н. А. Чевелева, Г. В. Чиркина. - М.: Просвещение, 1989. - 223 с.: ил.

27. Филичева, Т.Б. Устранение общего недоразвития речи у детей дошкольного возраста [Текст]: практ. пособие / Т.Б. Филичева, Г.В. Чиркина. - 5-е изд. - М.: Айрис-пресс, 2008. - 224 с.

28. Шашкина, Г. Р. Логопедическая работа с дошкольниками: учебное пособие для пед. вузов дефект. фак [Текст] / Г.Р. Шашкина, Л.П. Зернова, И.А. Зимина. - М.: Академия, 2003. - 240 с.

29. Щербак, С.Г. Формирование устной монологической речи детей с минимальными дизартрическими расстройствами [Текст]: дис… канд. пед. наук: 13.00.03: защищена 02.06.11 / Щербак Светлана Геннадьевна. - Москва: Институт коррекционной педагогики, 2011. - 159 с.

30. Ядэшко, В.И., Дошкольная педагогика [Текст] / В.И. Ядэшко, Ф.А. Сохин. - М. :Просвещение, 1978. - 344 с.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Картотека пальчиковых игр для детей среднего дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи

Размещено на Allbest.ru

...