Розвиток мовної особистості учня на уроках зарубіжної літератури
Стаття присвячена аналізу проблем розвитку мовної особистості учнів на уроках літератури в школі у процесі вивчення художніх творів як явища мистецтва слова на засадах культурологічного підходу. Вирішення проблеми формування мовної особистості учня.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | статья |
| Язык | украинский |
| Дата добавления | 15.05.2023 |
| Размер файла | 28,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru/
Розвиток мовної особистості учня на уроках зарубіжної літератури
Світлана Сафарян,
кандидат педагогічних наук, доцент, доцент кафедри мовно-літературної освіти Інституту післядипломної освіти Київського університету імені Бориса Грінченка (Київ, Україна)
Анотація
Одним із пріоритетних завдань сучасної української школи є вирішення проблеми формування мовної особистості учня на засадах комплексного підходу у процесі вивчення всіх гуманітарних дисциплін. Метапредметний підхід дозволяє ефективно сформувати особистість із добре розвинутою культурою мовлення, мовленнєвими навичками та уміннями. Стаття присвячена аналізу проблем розвитку мовної особистості учнів на уроках літератури в школі у процесі вивчення художніх творів як явища мистецтва слова на засадах культурологічного підходу. Доведено, що шкільні уроки літератури мають значний потенціал для розвитку мовної особистості учнів шляхом активізації їхньої мовленнєвої практики, оволодіння різними жанрами мовленнєвих висловлювань (усних/письмових). У статті охарактеризовано три основні підходи до формування мовної особистості у зв'язку із вивченням літератури: психолінгвістичний, побудований на теорії мовленнєвої діяльності; лінгводидактич- ний, який досліджує закономірності навчання рідної та іноземної мови, та методико-літературознавчий, що враховує можливості художньої літератури і основ літературознавства. Також визначені основні стратегічні завдання та провідні принципи формування мовної особистості учнів у процесі вивчення літератури. Названі ефективні види навчальної діяльності, зокрема вправи, які сприяють підвищенню рівня мовленнєвої та літературної креативності учнів, а також обґрунтовані критерії їх мовленнєвого розвитку у процесі вивчення літератури. Крім цього, у статті наведено конкретні приклади окремих видів роботи з формування мовної особистості учнів під час вивчення античної літератури в основній школі, а саме на уроках у 6 та 8 класах. Зокрема, доведено доцільність упровадження культурологічного підходу, використання історико-культурологічних фонових знань. Обгрунтовано думку, що ефективність та вибір видів роботи залежить від завдань, визначених програмами, поставленої мети, рівня підготовки учнів та майстерності самого вчителя. мовний урок література
Ключові слова: мовна особистість, мовленнєва діяльність, види навчальної діяльності, критерії мовленнєвого розвитку, антична література.
Svitlana SAFARIAN,
Candidate of Pedagogical Sciences, Associate Professor, Associate Professor at the Department of Language and Literary Education Institute of In-Service Training of the Borys Grinchenko Kyiv University (Kyiv, Ukraine)
DEVELOPMENT OF A STUDENT'S LANGUAGE PERSONALITY AT THE FOREIGN LITERATURE LESSONS
One of the priority tasks of the modern Ukrainian school is to solve the problem offorming the language personality of the student on the basis of an integrated approach in the process of studying all humanities. The meta-subject approach allows effectively form a personality with a well-developed speech culture, speech skills and abilities. The article is devoted to the analysis of the problems of development of students ' language personality at literature lessons at school in the process of studying works of art as a phenomenon of the art of speech on the basis of culturological approach. It is proved that school literature lessons have a significant potential for the development of students' language personality by activating their speech practice, mastering different genres of speech expressions (oral/written). The article describes three main approaches to the formation of language personality in connection with the study of literature: psycholinguistic, based on the theory of speech activity; linguodidactic, which explores the patterns ofteaching native andforeign languages and methodological and literary, which takes into account the possibilities offiction and the basics of literary criticism. The main strategic tasks and guiding principles offormation of students' language personality in the process of studying literature are also determined. Effective types of educational activities are named, in particular exercises that help to increase the level of speech and literary creativity of students. The article also substantiates the criteria for students' speech development in the process of studying literature. In addition, the article provides specific examples of certain types ofwork on the formation of language personality of students during the study of ancient literature in primary school, namely in lessons in 6th and 8th grades. In particular, the expediency of introduction of culturological approach, use of historical and culturological background knowledge is proved. The opinion is substantiated that the efficiency and choice of types of work depends on the tasks defined by the programs, the set goal, the level ofpreparation of students and the skill of the teacher.
Key words: language personality, speech activity, types of educational activity, criteria of speech development, ancient literature.
Постановка проблеми. Актуальність проблеми формування мовної особистості учнів української школи визначається потребами соціуму в особистості нової формації, здатної легко входити в культурний та міжкультурний простір, засвоювати основні смисли та цінності гуманітарної культури, що є базисом для розвитку духовності людини, її світогляду, розуміння свого місця в житті. Саме тому серед пріоритетних завдань сучасної української школи - вирішення проблеми формування мовної особистості учня. Ця проблема передбачає застосування комплексного підходу у процесі вивчення всіх гуманітарних дисциплін. Подібний метапредметний підхід дозволить не лише сформувати особистість із добре розвинутою культурою мовлення, мовленнєвими навичками та уміннями, але й значно покращить якісні показники успішності учнів та їхню мотивацію до навчання.
Формування мовної особистості у зв'язку із вивченням літератури в школі має базуватися на трьох основних підходах: 1) психолінгвістичному, побудованому на теорії мовленнєвої діяльності; 2) лінгводидактичному, що досліджує закономірності навчання рідної та іноземної мови; 3) мето- дико-літературознавчому, що враховує можливості художньої літератури, основ літературознавства, літературної критики тощо.
Аналіз досліджень. Органічний зв'язок мовленнєвої діяльності і формування мовної особистості та загального психічного розвитку завжди цікавив науковців і практиків. Досягненню ефективних результатів у формуванні мовної особистості учнів сприяє розвиток їхнього мовлення в умовах комунікативної діяльності. Саме тому в теорію та практику мовного розвитку введено психолінгвістичний термін "мовленнєва діяльність", який означає систему мовних і мовленнєвих дій, що характеризуються єдністю мислення та спілкування, і спирається на модель творення текстового висловлювання, яка є по суті індивідуальним мовленням людини. Органічному співвідношенню понять мови, мовлення, мовленнєвої діяльності та психічного розвитку особистості присвячені роботи багатьох визнаних учених: Є. Боринштейна, І. Горєлова, Л. Засєкіної, В. Красних, Т. Ушакової тощо.
Лінгводидактичний підхід орієнтує вчителя та учнів на формування умінь цілеспрямовано вибудовувати різні мовленнєві висловлювання, які наділені певними стилістичними особливостями та вирізняються значною дієвістю. Особливостям розвитку мовної особистості, її національно-мовної свідомості, мовного смаку, мовних здібностей та мовно-ціннісних орієнтацій присвячені наукові роботи М. Вашуленка, О. Глазової, Н. Дикої, Л. Мацько, М. Пентилюк, Л. Скуратівського, Г Шелехової та інших.
Методико-літературознавчий підхід до формування мовної особистості учня спрямовує вчителя на активне використання широких можливостей художнього тексту для розвитку різних рівнів мовлення. Ретельним аналізом проблем методики навчання літератури, зокрема і формування мовної особистості у процесі вивчення літературних творів, займалися відомі вчені-методисти Н. Волошина, А. Пасічник, О. Бандура, Л. Мірошниченко, О. Ісаєва, О. Ніколенко, Б. Степанишин, В. Цимбалюк тощо.
Мета статті полягає в аналізі проблем формування мовної особистості учнів на уроках зарубіжної літератури у процесі вивчення художніх творів світової класики як явища мистецтва слова на засадах культурологічного підходу.
Виклад основного матеріалу. Загальновідомо, що мовна особистість завжди існує у просторі культури, яка відображена у мові, у різних формах суспільної свідомості (науковій, побутовій тощо), у предметах матеріальної культури та в певних поведінкових нормах і стереотипах. Визначна роль у культурі завжди належить духовним цінностям нації, які є концептами смислів. Мовна ж особистість формується у процесі соціалізації індивіда. Цей процес соціалізації передбачає три основні аспекти: 1) процес включення людини у певні соціальні відносини, у результаті якого мовна особистість стає своєрідною реалізацією культурно-історичних знань усього суспільства; 2) активну мисленнєву та мовленнєву діяльність з урахуванням норм та правил певної етномовної спільноти; 3) процес освоєння законів соціальної психології народу.
Усі особливості культури народу завжди відображаються в його мові та літературі як мистецтві слова, які є специфічними та унікальними, оскільки по-різному фіксують у собі навколишній світ і людину в ньому. Тому особлива роль у системі гуманітарних предметів для формування мовної особистості учнів відводиться таким навчальним предметам, як мова (державна, рідна, іноземна) та література (українська та зарубіжна).
У контексті нашого дослідження нас цікавить проблема розвитку мовної особистості на уроках літератури в школі, адже, за слушним визначенням дослідниці проблеми М. Пентилюк, "саме через художнє слово здійснюється естетичний вплив на почуттєву сферу школяра" (Пентилюк, 2015: 155). Загалом, саме уроки літератури (української та зарубіжної) мають неабиякий потенціал для формування мовної особистості учнів шляхом активізації їхньої мовленнєвої практики, оволодіння різними жанрами мовленнєвих висловлювань (усних/письмових). Разом із тим необхідно зазначити, що цей аспект навчальної діяльності має не лише практичне значення, а торкається і більш глобальної проблеми, адже духовна сторона людської сутності виявляється головним чином через здатність до мовлення. Тому те, як і що говорить людина, свідчить про її внутрішній світ.
Спираючись на дослідження Г. Шелехової, серед стратегічних завдань, які спрямовані на формування мовної особистості учня в школі у процесі вивчення літератури, можемо виокремити такі як:
- удосконалення умінь учнів сприймати інформацію в усній та письмовій формах;
- розвиток умінь конструювати тексти у формі монологу та діалогу (усно/письмово);
- систематичне вдосконалення мовлення учнів шляхом: а) збагачення новими словами, фразеологізмами, приказками, прислів'ями й крилатими висловами; б) урізноманітнення його граматичних засобів; в) розвитку стилістичної вправності; г) удосконалення загальнонавчальних умінь і навичок (тактичних, стратегічних, творчих); д) соціо- культурний розвиток (світоглядний, народознавчий, естетичний, етичний) (Шелехова, 2012: 21).
Дослідження і висновки науковців та практиків переконливо свідчать, що вивчення літератури в школі безпосередньо пов'язане із мовленнєвою діяльністю учнів, з розвитком навичок їхнього усного та письмового мовлення. Про це говорив і відомий вчений-методист В. Маранцман, зазначаючи, що обов'язковою "умовою осягнення мистецтва слова є необхідність поєднання літературного і мовленнєвого розвитку школярів" (Маранцман, 2008: 94). Кожен учитель літератури справедливо відзначає, що тільки за умови достатнього рівня сформованих мовленнєвих навичок учень може вільно проводити аналіз художнього твору, повністю усвідомлюючи авторський задум, проникаючи в глибини майстерності творення художньої мови. Провідними принципами формування мовної особистості учня з розвинутими навичками та уміннями мовленнєвої діяльності у процесі шкільного вивчення літератури мають бути такі як:
- системність роботи з розвитку мовлення, її узгодженість зі всіма компонентами занять з літератури;
- практична спрямованість роботи з розвитку мовлення, наближення її до реальних життєвих ситуацій, а також до певних мистецьких форм;
- використання широкої палітри методичних засобів (методів, прийомів, технологій), які б стимулювали мовленнєву діяльність учнів на уроках літератури;
- дотримання принципів наступності та доступності у виборі форм роботи з розвитку мовленнєвих умінь;
- урахування багатомірних міжпредметних зв'язків у процесі організації мовленнєвої діяльності учнів на уроках літератури;
- взаємодія духовного, інтелектуального, художньо-естетичного та мовленнєвого розвитку мовної особистості учнів у процесі вивчення літератури.
Засоби художньої літератури однаковою мірою надають можливості вчителю для активного розвитку навичок як усного, так і письмового мовлення. Нагадаємо, що усне мовлення завжди розраховане на слухове сприймання, воно живе і висловлюване в реальному часі. Усне мовлення характеризується правильною вимовою, тональністю, темпом, ритмомелодійним малюнком, емоційною забарвленістю. На його сприйняття впливають також гучність, тембр, логічні наголоси та паузи. Усне мовлення може бути представлене на уроках літератури у всіх його видах: монолозі, діалозі, полілозі. На відміну від усного, письмове мовлення завжди передбачає попередню підготовку. Воно характеризується нормативністю, ретельним відбором відповідних мовних засобів, статичністю та фіксованістю. Письмове мовлення передбачає також наявність повних речень, складних синтаксичних конструкцій, насичених зворотами, цитатами, прямою мовою тощо. І усне, і письмове мовлення може бути різного стилістичного призначення (розповідь, опис, публічний виступ чи замітка в газету, ділове звернення тощо).
Рівень сформованості навичок усного та письмового мовлення учнів напряму в шкільній практиці залежить від майстерності вчителя застосовувати широку палітру методів, прийомів, технологій на уроках та в позакласній роботі. Зокрема, сприятиме активному виробленню мовленнєвих навичок систематичне застосування різних творчих завдань, проблемне навчання, розробка різноманітних проєктів. При цьому вчителеві необхідно завжди враховувати вікові особливості та рівні літературного розвитку учнів і намагатися постійно залучати до роботи всіх дітей, ураховуючи їхні індивідуальні здібності та потреби.
Серед ефективних видів навчальної діяльності на уроках літератури, які сприяють формуванню мовної особистості учня, можемо назвати такі як:
- вільне володіння навичками різних видів творчого читання;
- виразне читання текстів (уривків) вголос;
- виразне читання напам'ять;
- переказ (докладний, вибірковий, стислий) творів малої форми чи вибраних фрагментів;
- переказ із докладним цитуванням авторського тексту;
- переказ зі зміною особи оповідача;
- докладна зв'язна відповідь на поставлене запитання;
- введення власних описів у пейзаж, інтер'єр, портрет, які є у творі;
- складання простого (складного) плану твору, уривку;
- усна оповідь (за планом) про життя героя твору, про окремі проблеми твору;
- усна/письмова (за планом) характеристика персонажів твору;
- усний/письмовий (за планом) опис ілюстрацій;
- складання оповідання, казки тощо за прислів'ям;
- добір прислів'їв, крилатих фраз, фразеологічних зворотів, що виражають ідею твору;
- план та конспект літературно-критичної статті;
- повідомлення, доповідь, реферат на літературну тему;
- розробка проєктів (із використанням мультимедійних технологій, за вивченою темою (колек- тивних/авторських);
- письмові творчі роботи, різні за жанром та обсягом;
- здійснення наукового дослідження на літературну тему.
Ефективними для формування мовної особистості учнів можуть бути вправи, які добре узгоджуються зі специфікою літератури як навчального предмета і сприяють підвищенню рівня мовленнєвої та літературної креативності учнів, а саме:
- вправи, що реалізують рольовий принцип розвитку мовлення;
- вправи з елементами розвитку продуктивного артистизму мовлення;
- вправи на розвиток навичок естетичного аналізу тексту;
- вправи на розвиток навичок художньої критики;
- вправи на розвиток герменевтичних умінь у процесі роботи із текстом літературного твору.
У процесі формування мовної особистості учнів на уроках літератури необхідно також ураховувати і критерії їхнього мовленнєвого розвитку. Серед таких, яких досягають учні у процесі розвитку їхніх мовленнєвих умінь в основній та старшій школі, можемо назвати:
- належне (досконале) володіння лексикою, що характеризує світогляд митця, героїв літературного твору, духовні та психологічні особливості людини;
- належне (досконале) володіння науковою (суспільно-філософською, літературознавчою, мистецькою) термінологією, активне її використання у процесі роботи із художнім твором, у різних висловлюваннях на літературну тематику (характеристика епохи, світогляду та творчої спадщини митця тощо);
- активне володіння засобами художньої виразності, використання у мовленні афоризмів, приказок, фразеологізмів тощо;
- розуміння жанрових особливостей висловлювання і практичні навички володіння ними відповідно до мети, ситуації спілкування тощо (аналітичний переказ, художній переказ, розгорнута відповідь, повідомлення, доповідь, художньо-біографічна розповідь і т.ін.);
- належні змістовність, логічність, чіткість, композиційна довершеність висловлювання;
- розвинуті навички ведення діалогу та прийоми спілкування зі слухачами під час виступів на літературну тематику;
- розвинуті вміння самостійного дослідження необхідних матеріалів з теми висловлювання, навички аналізу та синтезу різних літературознавчих джерел і власних суджень.
Як приклад можемо навести окремі види роботи з формування мовної особистості учнів під час вивчення античної літератури в основній школі. Чинними програмами із зарубіжної літератури передбачено ознайомлення із давньогрецькими міфами у 6-му класі (міфи про Прометея та Геракла) та вивчення особливостей античної літератури у 8-му класі, де учні отримують знання про хронологічні межі Античності, про особливості грецької та римської античної культури, про троянський цикл міфів, творчість Гомера, Тіртея, Сапфо, Есхіла, Вергілія, Горація та Овідія. Під час вивчення літератури античного періоду з метою розвитку умінь та навичок мовної особистості учня необхідно активно впроваджувати культурологічний підхід, використовуючи історико-культурологічні фонові знання, розглядаючи літературні твори у тісному взаємозв'язку з іншими мистецькими жанрами. Ефективними можуть бути різні види роботи, їхній вибір залежить від завдань, визначених програмами, поставленої мети, рівня підготовки учнів та майстерності самого вчителя. Наведемо деякі приклади.
Ефективною та широко вживаною у шкільній практиці є робота з репродукціями відомих творів образотворчого мистецтва, яка не лише формує загальнокультурну компетентність учнів, підвищуючи рівень їхнього естетичного смаку, а й має потужний потенціал для розвитку мовленнєвих умінь та навичок, а отже, і для формування мовної особистості учнів. Цю роботу можна побудувати різнопланово. Так, у 6-му класі, з огляду на незначний лексичний запас дитини, початковий рівень володіння літературознавчою та мистецькою термінологією, доцільним буде, приміром, підбір епітетів або порівнянь до певних сюжетних компонентів репродукції картини. Для знайомства з образом Прометея можна використати роботи Хосе де Рибери, Гюстава Моро, Фюгера, Карла Генріха Блоха тощо. У процесі вивчення міфів про Геракла доцільно буде провести роботу з репродукціями картин Франциско де Сурбарана, Пітера Пауля Рубенса, Гвідо Рені, Лукаса Кранаха (старшого) тощо. Подібний вид роботи допоможе збагатити лексичний запас шестикласників, розвиватиме їхнє образне мислення та творчу уяву, формуватиме навички художнього опису картини живопису.
У 8-му класі під час ознайомлення учнів з особливостями римської античної культури можна запропонувати самостійно сформулювати значення терміна "форум", спираючись на репродукцію. Як правило, учні швидко визначають "форум" як головну міську площу, на якій розміщені храми і громадські будівлі. Подібна діяльність добре розвиває навички грамотного мовлення та образного мислення мовної особистості. Її можна ускладнити постановкою проблемних питань. Приміром, можна запропонувати учням не тільки сформулювати визначення слова "колізей", розглядаючи репродукцію, але й поміркувати над питанням "Чому Колізей в Римі названо одним із чудес світу?".
Працюючи з репродукціями, можемо формувати в учнів розвинуті навички усного мовлення шляхом підготовки повідомлень за попередньо складеним планом. Наприклад, у 8-му класі неможливо вивчати античну давньогрецьку літературу без розгляду інших мистецьких жанрів, зокрема, давньогрецької скульптури. Можна запропонувати учням підготувати повідомлення про всесвітньо відомі статуї Леохара "Аполлон Бельведерський", Мирона "Дискобол", Поліклета "Дорифор", Фідія "Зевс" тощо. Необхідно навчити школярів відзначати в репродукціяхзображеннях скульптур особливості стилю кожного майстра, характерні зображальні риси кожної статуї, які передають тілесний і душевний стан персонажа. Учні мають вільно оперувати у своїх повідомленнях необхідними лексичними засобами: грація, довершеність ліній, пластична досконалість, гімн красі, фізична напруга, спокій, внутрішні переживання тощо. Ускладнити роботу можна, запропонувавши здійснити порівняльний аналіз різних образів, давши розгорнуту відповідь, наприклад, на таке запитання: "Що спільного і відмінного у статуях Мирона "Дискобол" та Поліклета "Дорифор"?". Працюючи у 8-му класі із репродукціями відомих живописців, навчаючи учнів художнього опису картин, необхідно спочатку проводити бесіду за репродукцією, звертаючи увагу на такі питання: "Яку мить зобразив художник на своєму полотні?", "Яким художник зобразив героя?", "Яка деталь займає більшу частину картини і чому?", "Що зображено на задньому плані картини?", "Охарактеризуйте кольорову гаму картини. Чому переважають саме такі кольори?", "Які враження справляють кольорові контрасти на полотні", "Зверніть увагу на світлотіні. Як вони допомагають розкрити переживання чи настрої?" (Ніколенко, 2003: 72). Така бесіда сприятиме розвитку умінь учнів грамотно формулювати власну думку, продукуючи не тільки короткі відповіді на запитання, але й цілісні тексти, таким чином демонструватиме динаміку розвитку культурно-мовленнєвих навичок мовної особистості учнів.
У 6-му класі гарні результати з розвитку усного мовлення учнів можна отримати у процесі роботи з пояснення крилатих виразів, що походять із давньогрецьких міфів. Такий вид мовленнєвої діяльності збагачує словниковий запас дитини, робить її мовлення більш образним та яскравим, розвиває вміння працювати зі словником, формує загальнокультурну компетентність. Для пояснень учитель пропонує відомі крилаті вислови: прометеїв вогонь, сізіфів труд, ахіллесова п'ята, авгієві стайні, прокрустове ложе, яблуко розбрату, нитка Аріадни, осідлати Пегаса тощо (Мельник, 2003: 18). Учням за допомогою словників, відповідних репродукцій потрібно розтлумачити ці вирази, скласти з ними декілька речень, розповісти, в яких життєвих ситуаціях слід використовувати певний вислів.
У 8-му класі можна також провести подібний вид роботи, розвиваючи уміння зв'язно та образно розкривати значення відомих висловів давніх античних митців або філософів, наприклад Софокла "Дивних багато у світі див, найдивніше із них - людина" або Есхіла "Усі мистецтва у людей від Прометея" тощо. Оцінюючи відповіді учнів, необхідно звертати увагу на такі критерії, як образність мовлення, вміння пояснювати свої думки за допомогою художньо-зображальних мовних засобів, активне використання мистецької та світоглядної лексики, наявність складних синтаксичних конструкцій, фразеологізмів та цитат.
Ефективним видом роботи, спрямованим на формування мовної особистості учня з добре розвинутими навичками продукувати письмові тексти, є написання різних творчих робіт. Основна мета цієї роботи полягає в тому, щоб навчити учнів вільно, грамотно, образно у письмовій формі висловлюватися на літературну тему. Крім того, всі завдання, що спрямовані на розвиток мовної особистості учнів, також сприяють розвитку їхньої пам'яті та мислення, оскільки під час написання творів, художніх аналізів мистецьких творів чи їх елементів учні спираються на отримані раніше знання. У процесі вивчення античної літератури учням можна запропонувати різну тематику творчих письмових робіт. На нашу думку, ефективно розвиватимуть навички мовної особистості такі теми: "Про що свідчать білі камені Акрополя", "Як ви гадаєте, що у свідомості давніх греків означали моральні чесноти", "Чому давньогрецьку міфологію називають скарбницею людських цінностей?", "Чи потрібні сучасному суспільству ідеали античності?", "Гомерівське питання у сучасному літературознавстві" тощо. Перевіряючи роботи учнів, слід звертати увагу на такі критерії, як: доказовість основних положень поставленої проблеми, грамотність використання художніх фактів та термінів, творчий характер сприйняття теми, її осмислення, активне використання художніх засобів виразності, грамотність і логіка формулювання думки тощо.
Висновки
Отже, підсумовуючи, зазначимо, що формування мовної особистості - це комплекс завдань, реалізація яких найефективніше здійснюється у процесі опанування гуманітарних дисциплін. Проте без урахування міжпредметних зв'язків неможливо сформувати культурномовленнєві навички мовної особистості учнів на достатньому рівні. Так, у процесі вивчення творів зарубіжної літератури з метою розвитку мовної особистості учнів доцільно використовувати культурологічний підхід до розгляду явищ мистецтва слова, що дозволить суттєво підвищити рівень культури мовлення. Для досягнення бажаних результатів необхідно використовувати завдання репродуктивного, аналітичного і творчого змісту, поступово ускладнюючи їх, а також урізноманітнювати урок широкою палітрою методів, прийомів, технологій навчання та удосконалення усного і письмового мовлення. У процесі вивчення літератури в школі основними напрямами роботи з розвитку мовленнєвих умінь учнів, які сприятимуть їхньому формуванню як мовної особистості, мають стати:
- навчання учнів різних видів та жанрів монологічних висловлювань на літературну тематику від переказу тексту до індивідуально-творчих висловлювань (усних/письмових);
- організація мовленнєвої діяльності школярів у процесі діалогічного спілкування на уроках літератури та в позакласний час;
- словниково-фразеологічна робота з текстом художнього твору та літературознавчими матеріалами;
- створення мовленнєвих ситуацій, які стимулюють розвиток мовлення учнів;
- активізація міжпредметних зв'язків на уроках літератури в аспекті мовленнєвої діяльності.
Список використаних джерел
1. Ісаєва О.О. Організація та розвиток читацької діяльності школярів. Київ, 2009. 183 с.
2. Маранцман В. Г Интерпретация художественного произведения как технология общения с искусством. Литература в школе. 2008. № 8. С. 91-98. URL: http://periodika.websib.ru > n... (дата звернення: 26.01.2021.)
3. Мельник А.О. Розгорнуте планування уроків. 5 клас. Харків, 2003. С. 17-19.
4. Ніколенко О.М. Вивчення зарубіжної літератури. 9 клас. Харків, 2003. С. 72.
5. Пентилюк М. І. Педагогічні умови виховання мовної особистості учнів середньої школи засобами української мови та літератури. Наукові записи Національного університету "Острозька академія". Серія: Філологічна. 2015. Вип. 57. С. 154-160. URL: http://nbuv.gov.ua/UJRN /Nznuoaf _2015 _57 _37 (дата звернення: 25.01.2021).
6. Шелехова Г. Т Теоретичні аспекти формування мовленнєвої компетентності учнів 5-7 класів у процесі сприймання усних і письмових текстів. Українська мова і література в школі. 2012. № 4. С. 20-24.
REFERENCES
1. Isaieva O. O. Orhanizatsiia ta rozvytok chytatskoi diialnosti shkoliariv [Organization and development of students' reading activities]. Kyiv, 2009, 183 p. [in Ukrainian].
2. Marantsman V. H. Interpretatsiia khudozhestvennogo proizvedeniia kak tekhnologiia obshcheniia s iskusstvom [Interpretation of a literary work as a communication technology at school]. Literature at school, 2008, No. 8, рр. 91-98. Retrieved from: http://periodika.websib.ru > n...[in Russian].
3. Melnyk A. O. Rozghornute planuvannia urokiv 5 klas [Detailed lesson planning. Grade 5]. Kharkiv, 2003, pp. 17-19 [in Ukrainian].
4. Nikolenko O. M. Vyvchennia zarubizhnoi literatury 9 klas [Studying foreign literature. Grade 9]. Kharkiv, 2003, p. 72 [in Ukrainian].
5. Pentyliuk M. I. Pedahohichni umovy vykhovannia movnoi osobystosti uchniv serednoi shkoly zasobamy ukrainskoi movy ta literatury [Pedagogical conditions of development of language identity of secondary school students by means of Ukrainian language and literature]. Scientific records of the National University "Ostroh Academy". Series: Philological, 2015, No. 57, рр. 154-160 Retrieved from: http://nbuv.gov.ua/UJRN /Nznuoaf _2015 _57 _37 [in Ukrainian].
6. Shelekhova H. T. Teoretuchni aspektu formuvannia movlennievoi competentnosti uchniv 5-7 klasiv u protchesi spruymannia usnukh i pusmovukh tekstiv [Theoretical aspects of the development of students' speech competence in grades 5-7 in the process of oral and written texts perception]. Ukrainian language and literature at school, 2012, No. 4, pp. 20-24 [in Ukrainian].
Размещено на Allbest.ru
...Подобные документы
Структура духовного світу особистості. Механізм і шляхи формування духовного світу школяра. Сучасна система гармонійного розвитку. Формуванні національно-свідомої, духовно-багатої мовної особистості - основна мета вивчення української мови і літератури.
реферат [225,5 K], добавлен 27.10.2014Методи, прийоми, засоби та проблеми розвитку творчих здібностей учнів у сучасній методиці вивчення літератури. Місце творів М.В. Гоголя у шкільній програмі з літератури. Програма з розвитку творчих здібностей учнів при вивченні творчості М.В. Гоголя.
курсовая работа [38,5 K], добавлен 11.03.2010Аналіз методики навчання лексики на уроках української мови в контексті формування сучасної мовної особистості. Досліджено наукові розвідки учених з означеної проблеми та встановлено її багатоаспектність. Оцінка ефективного формування словника учнів.
статья [19,6 K], добавлен 27.08.2017Використання педагогічної технології "Росток" для забезпечення формування розвиненої особистості учня початкових класів. Застосування навчальних методів і прийомів на уроках курсу "Навколишній світ" для створення умов гармонійного розвитку особистості.
курсовая работа [1,1 M], добавлен 29.12.2014Мета вивчення зарубіжної літератури. Моніторинг і оцінювання результативності навчання як найважливіші аспекти навчального процесу. Критерії та види оцінювання навчальних досягнень учнів. Експериментальна методика оцінювання на уроках літератури.
курсовая работа [40,0 K], добавлен 08.09.2012Формування мовної культури викладача вищої школи на рівні магістерської підготовки. Вплив мовної культури педагога на рівень культури та свідомості особистості студента. Роль самопідготовки та самовдосконалення у формуванні мовної культури педагога.
реферат [16,3 K], добавлен 09.11.2010Зміст досвіду як системи в дії. Модель творчої особистості учня, створення ситуації успіху. Основна форма організації навчальної діяльності - урок. Складові ефективності й успішності уроку. Етапи підготовчої роботи по складанню зорових опор, морфеми.
разработка урока [243,4 K], добавлен 20.11.2010Сучасна психолого-педагогічна наука і виховна практика щодо вдосконалення процесу формування і розвитку підростаючої особистості. Реалізація особистісно орієнтованого підходу до виховання дитини. Утвердження педагогом позитивної особистості учня.
контрольная работа [29,1 K], добавлен 06.05.2009Теоретичне обґрунтування проблеми навчання мовної ввічливості в англійській мові, педагогічні та психологічні аспекти її формування як компонента іншомовного навчання в середній школі. Особливості формування знань і навиків для розвитку мовної етики.
дипломная работа [328,3 K], добавлен 23.01.2011Проблеми формування в учнів досвіду творчої самостійної діяльності. Методика асоціативного аналізу тексту як оригінальна, самобутня та невід’ємна складова навчання української літератури, що сприяє формуванню та розширенню творчих здібностей учнів.
курсовая работа [50,0 K], добавлен 22.03.2015Процес вивчення зарубіжної літератури у школі. Ліро-епічні жанри літератури. Особливості сприйняття учнями ліричних та епічних творів. Методичні рекомендації щодо вивчення "Пісні про Роланда". Розробка плану-конспекту уроку з світової літератури.
курсовая работа [35,5 K], добавлен 28.09.2012Зарубіжна література - складова літературної та загальногуманітарної освіти українських школярів. Використання інноваційних технологій на уроках зарубіжної літератури. Характеристика нестандартних уроків при вивченні літератури у старших классах.
курсовая работа [84,1 K], добавлен 03.05.2011Методологічні основи вивчення ліричного твору на уроках літератури. Розгляд поняття про лірику та види ліричних творів. Характеристика принципів, методів та прийомів аналізу ліричного твору. Огляд ліричних творів Т.Г. Шевченка, П.Г. Тичини, Б. Олійника.
курсовая работа [61,8 K], добавлен 06.10.2012Підходи до вивчення драматичних творів на уроках світової літератури на прикладі п’єси "Життя - це сон" П. Кальдерона. Природа зв’язків драми та театру. Специфічні риси барокової літератури, які є обов’язковими для вивчення згідно зі шкільною програмою.
дипломная работа [97,5 K], добавлен 22.04.2013Інноваційні технології як засіб підвищення пізнавальної активності учнів. Проектна діяльність на уроках світової літератури. Основні умови ефективного застосування методу проектів. Методичні рекомендації щодо організації проектної діяльності учнів.
курсовая работа [75,9 K], добавлен 19.11.2015Вимоги до сучасного уроку зарубіжної літератури. Місце технології в навчальному процес. Методи та прийоми інтерактивного навчання. Активні форми занять у сучасній школі з літератури. Особливості комп'ютерного навчання у вивченні творів літератури.
курсовая работа [50,4 K], добавлен 10.02.2014Особистісно-орієнтоване викладання світової літератури, як важливий фактор виховання самостійності учнів, активізації пізнавальної діяльності, формування активної життєвої позиції. Основні труднощі у застосуванні методу на уроках в загальноосвітній школі.
реферат [32,2 K], добавлен 26.02.2011Властивості творчої особистості. Класифікація технологій інтерактивного навчання. Методика формування творчої особистості при вивченні математики. Роль гри та нестандартних уроків у підвищенні інтересу учнів. Незвичайні творчі вправи до уроків математики.
презентация [591,4 K], добавлен 14.05.2015Проблема створення можливостей структурування музичних здібностей. Підходи до розвитку музичних здібностей, які забезпечують ефективне формування важливих якостей учнів на уроках музичного мистецтва. Рекомендації при проведенні уроків музичного мистецтва.
статья [20,2 K], добавлен 13.11.2017Сутність та актуальність особистісно орієнтованого підходу в навчально-виховному процесі. Активізація пізнавальної та розумової діяльності учнів на уроках української мови та літератури. Застосування цікавих матеріалів з мовознавства та лексикології.
контрольная работа [101,2 K], добавлен 23.06.2009
