Познание ребенком мира не должно сводиться к получению информации о нем, а, прежде всего, начинаться с развития нравственных качеств. Именно в среднем возрасте необходимо учить детей трудиться: сопереживать другому человеку, его чувствам, мыслям и настроениям. Восприимчивость и отзывчивость составляют едва ли не самое драгоценное достояние человека. В соответствии со ст. 2 Федерального закона от 29.12.2012 № 273-ФЗ (в ред. от 01.05.2017, с изм. от 05.07.2017) "Об образовании в Российской Федерации" "воспитание - деятельность, направленная на развитие личности, на основе социокультурных и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества и государства". нравственный дошкольный педагогический

Актуальность развития нравственного воспитания связана с происходящими изменениями в дошкольном образовании. Согласно п. 1.6. Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (далее ФГОС ДО) одной из приоритетных задач выступает "объединение обучения и воспитания в целостный образовательный процесс на основе духовно нравственных и социокультурных ценностей и принятых в обществе правил и норм поведения в интересах человека, семьи, общества". Данное положение призвано с самого детства формировать общую культуру будущей личности, нравственные качества воспитания с периода дошкольного детства.

В дошкольном воспитании детей дошкольного возраста, изучалась значимость норм и правил в регуляции ребенком собственного поведения, становление нравственной культуры ребенка, роль знаний о социальной действительности в нравственном воспитании детей. Стоит отметить, что проблема нравственного развития детей была предметом пристального внимания многих известных классиков русской педагогики.

Нравственное воспитание - это важнейшая составляющая в формировании личности, нравственность, является регулятором взаимоотношений между людьми, проникает во все сферы жизни, формирует сознание и определяет поведение людей. Общая задача нравственного воспитания - выработать вечные ценности: дружбу, милосердие, заботу о родителях и детях и др.

Объект исследования: процесс воспитания нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста.

Предмет исследования: комплекс занятий на основе различных материалов, направленных на воспитание нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста.

Цель исследования: изучить теоретические основы организации развития нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста.

Задачи исследования:

1. На основе анализа нормативно-правовых документов и психолого-педагогической литературы по проблеме исследования раскрыть содержание понятия "развитие нравственных качеств";

2. Проанализировать методы, формы, приемы по развитию нравственных качеств в среднем дошкольном возрасте;

3.Рассмотреть психолого-педагогические особенности развития нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста;

4.Описать опыт педагогов-практиков по развитию нравственных качеств в среднем дошкольном возрасте;

5.Подобрать диагностический материал для определения уровня развития нравственных качества.

Гипотеза исследования: процесс развития нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста будет эффективным:

- если будет изучена психолого-педагогическая литература по проблеме развития нравственных качеств;

- если будет целенаправленное и систематическое включение методов на занятиях;

- если будет подобран диагностический материал для определения уровня развития нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста.

Для достижения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, изучение и обобщение опыта педагогов практиков.

Глава 1. Теоретические основы формирования нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста

1.1 Сущность и определение понятия "нравственные качества"

На современном этапе развития общества выдвигаются новые задачи воспитания детей дошкольного возраста. Большое значение придается проблеме развития культуры общения детей, в решении которой одну из ведущих ролей играет развитие нравственных качеств, как центральное звено развития ребенка. Поскольку тема нашего исследования "Развитие нравственных качеств детей среднего дошкольного возраста" тесно связано с процессом нравственного воспитания то, по нашему мнению, необходимо обратиться в первую очередь к рассмотрению понятия "нравственное воспитание". Стоит отметить, что Н.И. Болдырев под нравственным воспитанием понимает целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств, выработка навыков и привычек нравственного поведения.[3. с 43] В то время как Г.Н. Волков придерживается точки зрения, что нравственное воспитание эффективно осуществляется только как целостный процесс педагогической организации всей жизни дошкольников; деятельности, отношения, общения, с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей.[5. с 43] Результатом целостного процесса является развитие нравственно цельной личности, в единстве ее сознания, нравственных чувств, совести, привычек, общественно ценного поведения.

Следствием нравственного воспитания является нравственное самовоспитание. Необходимо также подчеркнуть взгляд М.Ф. Харламова, который считает, что нравственное воспитание характеризуется как "целенаправленный процесс формирования у детей и поступков, из которых складывается определенная линия поведения".[17. с 44] В свою очередь, Г.М. Донской большую роль в духовно-нравственном воспитании отводит эмоциональной стороне: "Воспитывать нравственность невозможно без воздействия на эмоциональную сферу".[6. с 43] Исследователь выделяет три взаимосвязанные задачи духовно-нравственного воспитания: развитие нравственных представлений; воспитание нравственных эмоций, выработка нравственного сознания. В системе нравственного воспитания все эти компоненты выступают в единстве.

Нравственное развитие личности происходит в деятельности, так как любая деятельность имеет нравственную направленность. В процессе деятельности учащиеся вступают в нравственные отношения, которые строятся на основе усвоенных представлений следует отметить, что вышеизложенные взгляды на сущность понятия "нравственное воспитание" по своей сути похожи на взгляды известных отечественных педагогов второй половины XIX-начала XX века. Так, Л.В. Загрекова указывает на то, что нравственное воспитание - это, прежде всего, во-первых, помощь ребенку в осознании окружающего мира и общественной среды; во-вторых, - превращение "добрых инстинктов" в сознательную тягу к идеалам добра и правды; в-третьих, - развитие характера и убеждений.[8. с 43] Нравственное воспитание предлагалось осуществлять в ходе целостного педагогического воздействия и собственно при обучении. Таким образом, проведенный анализ, психологической и педагогической литературы, различных взглядов на проблему нравственного воспитания. Ориентируясь на точку зрения О.Г. Дробницкого, необходимо заметить, что нравственные качества личности - это, прежде всего, такие черты (свойства) ее сознания и поведения, которые имеют коллективистскую и гуманистическую направленность и основаны на добровольном выборе, на следовании общественному мнению данного класса, социальной группы.[7. с 43] В свою очередь, Т.А. Куликова, С.А. Козлова утверждают, что для формирования любого нравственного качества важно, чтобы оно проходило осознанно.[16. с 44] Поэтому нужны знания, на основе которых у ребенка будут складываться представления о сущности нравственного качества, о его необходимости и о преимуществах овладения им.

Таким образом, мы под понятием "нравственные качества" понимаем совокупность принятых и хорошо усвоенных личностью моральных норм, принципов и правил, которые под влиянием возникших гуманных чувств, применяются добровольно и правильно. Необходимо заметить, что цели нравственного воспитания дошкольников можно сформулировать следующим образом - формирование определенного набора нравственных качеств. В.А. Блюмкин в своих исследованиях выделяет определенную типологию качеств личности. В рамках его трудов выделяют четыре типа нравственных качеств, которые обладают наиболее ярко выраженным нравственным содержанием: 1 коллективистские качества. К ним относятся такие качества как: чувство солидарности и товарищества, коллективизм, развитое чувство ответственности, сознание и чувство долга. 2 гуманистические качества. В данную группу входят такие качества как: благородство, гуманность, доверие к людям, доброжелательность, тактичность, чуткость, чувство собственного достоинства, скромность, гордость, простота. 3 комплексные качества. Эта группа качеств характеризуется осуществлением личностью основных целей морального регулирования. В рамках них стоит выделить следующие качества: нравственная активность, включающая в себя готовность к подвигу во имя общего блага и способность к самоотверженности, справедливость, чувство соревнования благодарность, бескорыстие, независтливость. 4 качества, которые связаны с особенностями морального регулирования поведения: чувство честность, чести, порядочность, прямота, искренность, принципиальность, правдивость, верность, моральная чистота, развитая и чуткая совесть.

Истоки нравственного развития ребенка берут свое начало в период дошкольного возраста. В возрасте 3-7 лет впервые на фоне непосредственно мотивируемой деятельности возникают ростки произвольного положительного направленного поведения. В свою очередь, в младшем дошкольном возрасте, в период непосредственно нравственного развития ребенка, его моральная сфера претерпевает дальнейшие изменения. Игру как ведущий вид деятельности детей дошкольного возраста сменяет повседневное выполнение ребенком разнообразных обязанностей, что создает благоприятнейшие условия для углубления его нравственного сознания и чувств, укрепления его нравственной воли. Доминирующая у дошкольника непроизвольная мотивация поведения уступает в новых условиях первенство мотивации произвольной, социально направленной. Стоит отметить, что высокому уровню сформированности нравственных умений детей дошкольного возраста характерна определенная ограниченность в соответствии с возрастом. В данном возрасте дети еще не могут самостоятельно высказывать полноценные собственные нравственные убеждения и взгляды. При усваивании определенного морального убеждения ребенок дошкольного возраста все еще полается на мнение и взгляды взрослого. Анализ психолого-педагогической и методической литературы, педагогической практики дают возможность условно выделить и охарактеризовать возрастную периодизацию начал нравственного сознания дошкольников, которая отражает характеристики генетически первичных этапов развития индивидуального нравственного сознания: 3-4 года - нечеткость и "размытость" нравственных представлений, неопределенность нравственных чувств и эмоций, нестабильность отношений, "размытость" моральной мотивации - "диффузное" нравственное сознание; 4-5 лет - недостаточная четкость в дифференцировке нравственных категорий при четком выделении, поляризации и адекватной эмоциональной окрашенности категорий "добро" и "зло"; нестабильность нравственного выбора и отношений - "общая нравственная недифференцированность"; 5-7 лет - способность давать определения нравственным понятиям на основе их структурирования, возможность достаточно тонкой их дифференцировки, способность совершения позитивного нравственного выбора - "структурированная целостность начал нравственного сознания".

Таким образом, сделаем следующие выводы. Отметим, что под нравственным воспитанием мы будем понимать, в след за В.И. Болдыревым, целенаправленное формирование морального сознания, развитие нравственных чувств, выработка навыков и привычек нравственного поведения.[3. с 44] В свою очередь, мы охарактеризуем понятие "нравственные качества" как совокупность принятых и хорошо усвоенных личностью 15 моральных норм, принципов и правил, которые под влиянием возникших гуманных чувств, применяются добровольно и правильно. Необходимо заметить, что цели нравственного воспитания дошкольников можно сформулировать следующим образом - формирование определенного набора нравственных качеств. Прежде всего, это следующие качества: гуманности; трудолюбия; патриотизма; гражданственности; коллективизма.

1.2 Психолого-педагогические особенности развития нравственных качеств у детей среднего дошкольного возраста

Формирование нравственных качеств дошкольников является психолого-педагогической доминантой развития личности. Формирование нравственных качеств - целенаправленный процесс педагогического взаимодействие педагога и воспитанников, при котором обеспечивается приобщение детей к моральным ценностям человечества и конкретного общества. С целью раскрытия психолого-педагогических особенностей формирования нравственных качеств у среднего дошкольников, необходимо выявить специфику развития нравственных качеств у детей данного возраста.

В данный промежуток жизни начинают формироваться новые психологические механизмы деятельности и поведения. Связано это с большими изменениями в умственном и эмоционально-волевом развитии дошкольников, в мотивационной сфере, в общении с взрослыми и сверстниками и достигнутым уровнем нравственной воспитанности. В среднем дошкольном возрасте появляются зачатки рефлексии - способность анализировать свою деятельность и соотносить свое мнение, переживания и действия с мнениями и оценками окружающих, поэтому самооценка детей этого возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и видах деятельности приближается к адекватной. Нравственные навыки и привычки, развивающиеся на основе осмысленного отношения детей к нравственному содержанию поступков, становятся более прочными. В этот период ребенок постигает мир человеческих отношений, открывает законы, по которым строится взаимодействие людей, то есть нормы поведения. Все это представляет собой процесс образования в сознании ребенка структуры, включающей следующие три элемента в их взаимосвязи: все более глубокое понимание нравственного смысла поступков, их оценочную сторону и эмоциональное к ним отношение. (В дошкольном возрасте осуществляется переход от непосредственного эмоционального отношения к отношениям, которые строятся на основе усвоения нравственных оценок поведения в различных ситуациях, и которые начинают регулировать и подчинять себе саму эмоциональную сферу. Усвоение нравственных понятий и представлений в их первичной форме создает возможность более глубокого проникновения в мир взрослых и способствует переходу ребенка на новый уровень развития. Его поступки, взаимоотношения с взрослыми и сверстниками начинают опосредоваться и регулироваться моральными нормами.

В среднем дошкольном возрасте у детей продолжают складываться нравственные и моральные эталоны-образцы, которые содержат более или менее обобщенное представление о положительном или отрицательном поведении в жизненных ситуациях. Ребенок соотносит свое поведение не только с конкретным взрослым, но и с обобщенным представлением. У среднего дошкольника формируются обобщенные представления о дружбе, взаимопомощи, преданности, доброте. Он демонстрирует попытки совершать нравственные действия и разрешать конфликты, проявляя эмоциональную направленность на окружающих. При всем этом нравственные нормы, даже те, которые ребенок хорошо знает, не сразу начинают руководить его поведением. Первоначально они выполняются только по требованию взрослого или в его присутствии. Усвоив норму, ребенок начинает контролировать сверстника. Ему легче увидеть и оценить наличие нравственных качеств и выполнение норм сверстником, чем самим собой. Постепенно, оценивая сверстника, сравнивая себя с ним, прислушиваясь к оценке своих поступков взрослыми и товарищами, дошкольник подходит к реальной самооценке. В этом возрасте ребенок понимает общественный смысл нравственной нормы, осознает ее объективную необходимость для регуляции взаимоотношений между людьми. Дети среднего дошкольного возраста употребляют в речи слова, обозначающие нравственные качества и их антиподы, связывая их с конкретной ситуацией из собственного опыта, что объясняется конкретной образностью детского мышления.

Общение как средство нравственного воспитания лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений. Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, она активизирует весь механизм нравственного воспитания. Средство нравственного воспитания становится эффективным только в сочетании с адекватными методами и приемами воспитания.

В дошкольной педагогике существует несколько подходов к классификации методов воспитания В.Г. Нечаевой, В.И. Логиновой. Для классификации методов, исследователи определяют какое-то одно основание. Две группы методов нравственного воспитания дошкольников выделяет В.Г. Нечаева. В.И. Логинова предложила классификацию, выстроенную на том же основании, что и у В.Г. Нечаевой.[13. с 44]

Анализируя все вышесказанное следует вывод, что психолого-педагогические особенности, зависят от правильности отбора методов и приемов, которые должны применяться в соответствии определенных принципов. Таких как: соответствие метода цели и задачам воспитания; гуманный характер метода; реальность метода; подготовленность условий и средств для использования метода; избирательность отбора метода; тактичность применения метода; планирование возможного результата воздействия метода; терпение и терпимость педагога при использовании метода; преобладающая практическая направленность метода в нравственном воспитании дошкольников.

1.3 Методы, средства и формы развития нравственных качеств

Нравственное воспитание осуществляется с помощью определенных средств, методов и форм.

Методы нравственного воспитания - это своeобразный инструмент в руках педагога. Они выполняют функции организации процесса нравственного развития и совершенствования личности, управление этим процессом. При помощи методов нравственного воспитания осуществляется:

- целенаправленное воздействие на учащихся,

- организуется и направляется их жизнедеятельность,

- обогащается их нравственный опыт.

Ни один метод нельзя считать универсальным. В работе возникают ситуации, требующие сочетания способов педагогического влияния, которые учитывают особенности возраста, индивидуальности, уровень воспитанности отдельных детей, всей группы в целом.

Выбор методов нравственного воспитания во многом зависит от возраста детей и их жизненного опыта.

Характер методов нравственного воспитания изменяется и в зависимости от развития детского коллектива. Если коллектив еще не сформирован, воспитатель предъявляет в твердой и категоричной форме требования ко всем детям. Как только заметную роль в коллективе начинает играть актив учащихся, методика работы меняется.

Традиционные методы нравственного воспитания ориентированы на привитие школьникам норм и правил общественной жизни. Важным показателем сформированности нравственных качеств личности является внутренний контроль. Сформированные навыки контроля способствуют успешному развитию нравственных качеств личности в процессе обучения и воспитания.

Для достижения успеха важно, чтобы семья и детский сад действовали в едином направлении. Отсутствие консенсуса между ними приводит к раздвоению личности воспитуемого, т.к. ему приходится приспосабливаться к противоречивым требованиям взрослых.

В педагогической литературе описывается множество методов и приемов нравственного воспитания.

И.С. Марьенко назвал такие группы методов воспитания, как "методы приучения и упражнения, стимулирования, торможения, самовоспитания, руководства, объяснительно - репродуктивные и проблемно-ситуативные".[11. с 44] В процессе нравственного воспитания широко применяются такие методы как: упражнение и убеждение.

М.И. Рожков и Л.В. Байбородова выделяют следующие методы нравственного воспитания-самовоспитания: убеждение и самоубеждение (интеллектуальная сфера), стимулирование и мотивация (мотивационная сфера), внушение и самовнушение (эмоциональная сфера), требование и упражнение (волевая сфера), коррекция и самокоррекция (сфера саморегуляции), воспитывающие ситуации и социальные пробы-испытания (предметно-практическая сфера), метод дилемм и рефлексия (экзистенциальная сфера).[1. с 43]; [15. с 44]

В.Г. Нечаева выделяет две группы методов нравственного воспитания дошкольников: организация практического опыта общественного поведения (метод приучения, показ действия, пример взрослых или других детей, метод организации деятельности); формирование у дошкольников нравственных представлений, суждений, оценок (беседы, чтение художественных произведений, рассматривание и обсуждение картин, иллюстраций).[13. с 44] И к первой, и ко второй группе автор относит метод убеждения, положительный пример, поощрение и наказание.

Классификация, предложенная В.И. Логиновой, выстроена на том же основании, что и у В.Г. Нечаевой, - на активизации механизма нравственного воспитания.[10. с 43] Автор предлагает объединить все методы в три группы: методы формирования нравственного поведения (приучение, упражнение, руководство деятельностью); методы формирования нравственного сознания (убеждения в форме разъяснения, внушение, беседа); методы стимулирования чувств и отношений (пример, поощрения, наказания).

Методы нравственного воспитания можно объединить в 3 группы:

1. Методы формирования нравственного поведения: приучение, упражнение, руководство деятельностью.

2. Методы формирования нравственного сознания: убеждение, разъяснение, внушение, беседа.

3. Методы стимулирования чувств и отношений: пример, поощрение, наказание.

Эффективный результат любые методы дают лишь при определенных условиях:

1. Любой метод (группа методов) должна быть гуманным, не унижающим ребенка, не нарушающим его прав. Это относится к детям любого возраста - и младенческого, и дошкольного, и школьного.

2. Метод должен быть реальным, осуществимым, он требует логического завершения.

3. Метод не должен применяться однотипно, шаблонно по отношению ко всем детям и в любой ситуации. Если не соблюдать это условие, метод убеждения может превратиться в назидание и перестанет приносить нужный результат.

4. Методы воспитания следует применять тактично. Ребенок не должен чувствовать, что его воспитывают. Наилучший эффект дает опосредованное воздействие - это большое искусство, которым педагог овладевает, если умеет бережно относиться к ребенку.

5. Подбирая методы, важно предвидеть возможные результаты их воздействия на конкретного ребенка. Если воспитатель не уверен в успехе или предвидит слишком сильную реакцию - от выбранного метода следует отказаться.

6. Применение методов нравственного воспитания требует терпения и терпимости. В дошкольном возрасте нельзя рассчитывать на моментальный и постоянный результат. Нужно с пониманием относиться к тому, что результат будет достигнут не сразу и, может быть, не совсем в той, форме, какой мы ожидаем. (Например, воспитание правильной речи у заикающихся дошкольников).

7. Преобладающими в нравственном воспитании дошкольников должны быть практические методы, которые предполагают обучение ребенка способам действия.

8. Методы нравственного воспитания применяются не изолированно, а в комплексе.

Нравственное воспитание определяется с помощью определенных средств, среди которых необходимо указать: художественные средства; природу; собственную деятельность детей; общение; окружающую обстановку.

Группа художественных средств: художественная литература, изобразительное искусство, музыка, кино и др. Эта группа средств очень важна в решении задач нравственного воспитания, поскольку способствует эмоциональной окраске познаваемых моральных явлений. Художественные средства наиболее эффективны при формировании у детей моральных представлений и воспитании чувств.

Средством нравственного воспитания дошкольников является природа. Она способна вызывать у детей гуманные чувства, желание заботиться о тех, кто слабее, кто нуждается в помощи, защищать их, способствует формированию у ребенка уверенности в себе. Воздействие природы на нравственную сферу личности детей многогранно и при соответствующей педагогической организации становится значимым средством воспитания чувств и поведения ребенка.

Средством нравственного воспитания дошкольников является собственная деятельность детей: игра, труд, учение, художественная деятельность. Каждый вид деятельности имеет свою специфику, выполняя функцию средства воспитания. Но данное средство - деятельность как таковая - необходимо, прежде всего, при воспитании практики нравственного поведения. Особое место в этой группе средств отводится общению. Оно, как средство нравственного воспитания, лучше всего выполняет задачи корректировки представлений о морали и воспитании чувств и отношений.

Средством нравственного воспитания может быть вся та атмосфера, в которой живет ребенок, атмосфера может быть пропитана доброжелательностью, любовью, гуманностью или, напротив, жестокостью, безнравственностью.

Окружающая ребенка обстановка становится средством воспитания чувств, представлений, поведения, то есть она активизирует весь механизм нравственною воспитания и влияет на формирование определенных нравственных качеств. Выбор средств воспитания зависит от ведущей задачи, возраста воспитанников, уровня их общего и интеллектуального развития, этапа развития нравственных качеств (только начинаем формировать нравственное качество, или закрепляем, или уже перевоспитываем).

Процесс нравственного воспитания многогранный, длительный и сложный. Он реализуется в различных формах.

Определение Формы нравственного воспитания - это отношения, которые складываются между участниками воспитательного процесса.

Классифицируют формы нравственного воспитания по-разному, в зависимости от выбранной основы классификации. Один из видов классификации форм воспитания, осуществляется на основе количества воспитанников: фронтальная форма; групповая форма; индивидуальная форма работы.

Существует классификация, в основе которой лежат методы нравственного воспитания: словесные формы (собрания, сборы, лекции, доклады, диспуты, встречи); практические формы (походы, экскурсии, спартакиады, олимпиады и конкурсы); наглядные формы (музеи, выставки, тематические стенды). В многогранном процессе нравственного воспитания возможны разные формы организации.

Процесс нравственного воспитания не может быть односторонний, он всегда двухсторонний. Это тесное взаимодействие воспитателя и воспитанника. Осуществлению процесса нравственного воспитания способствуют разные методы.

Таким образом можно сделать следующий вывод. Нравственное воспитание растущего поколения - один из основных вопросов общества. Ребенок должен научиться отличать хорошее от плохого. Для этого необходимо сформировать человека с прочными идейными убеждениями, высокой моралью, культурой труда и поведения. Воспитывать и формировать миропонимание ребенка необходимо, когда его жизненный опыт только начинает накапливаться. Именно в детстве определяется направленность личности, появляются первые моральные установки, взгляды. Для того чтобы содержание воспитания было не только воспринято, но и принято ребенком, необходимы адекватные методы, средства и формы.

Диагностическая работа по исследованию уровня сформированности нравственной воспитанности у детей дошкольного возраста осуществляется в условиях педагогического процесса. В диагностике принимают участие воспитанники дошкольной группы.

Подобран диагностический инструментарий по воспитанию нравственных качеств у детей дошкольного возраста, в процессе диагностики выявлялся уровень нравственной воспитанности детей дошкольного возраста в соответствии с выделенными критериями и показателями, а именно:

ь образно-содержательный, проявляющийся в представлении и знании детьми таких нравственных качеств, как: отзывчивость, честность, ответственность, доброта, трудолюбие и др.; в наличии эмоционально-образного компонента, воплощающего нравственные ценности в художественных образах классического искусства и народного творчества: знание поговорок, пословиц, сказок, современных произведений для детей, в которых в художественно-образной форме выражены нравственные ценности: забота о близких, выполнение обязанностей в семье, бережное, заботливое отношение к окружающим и близким людям, к природе, значимость дружбы;

ь эмоционально-мотивационный, проявляющийся в эмоциональной отзывчивости на художественные образы - носители нравственных ценностей (сопереживание героям сказок, выражение к ним своего отношения, стремление подрожать им);

ь действенно-практический, проявляющийся в способности к пониманию и соотнесению с личностным опытом ценностно-смыслового содержания художественных произведений с нравственной проблематикой; способности к самостоятельному ценностному выбору в проблемных игровых ситуациях на занятиях и визуализации собственной нравственной позиции в продуктах творчества.

Целью диагностической работы стало выявление уровней нравственной воспитанности детей старшего дошкольного возраста по трем критериям: образно-содержательному, эмоционально-мотивационному, действенно-практическому.

Задачи:

1.Уточнить уровневые характеристики выделенных показателей нравственной воспитанности детей дошкольного возраста.

2.Проанализировать авторские диагностики и на их основе разработать диагностический инструментарий, позволяющий получить информацию об уровнях нравственной воспитанности детей дошкольного возраста.

3.Провести педагогическую диагностику по выявлению уровня нравственной воспитанности детей дошкольного возраста, проанализировать ее результаты, сделать выводы.

Для диагностики, воспитания нравственных качеств были изучены следующие методики, наиболее близкие направлению моей деятельности: "Наблюдение за детьми в течении дня в разных видах деятельности и в режимных моментах", "Беседа с детьми о нравственных качествах" И.Б. Дерманова; методика "Закончи историю" в обработке Р.Р. Калинина; методика "Сюжетные картинки" Л.Г. Матвеева, И.В. Выбойщик; метод опроса "Социальные эмоции" М.В. Лаврентьевой, методика "Не намочи ног" Т.Н. Марковой.

На основе совокупности выделенных критериев и показателей, мной определена шкала оценивания таким образом: высокий, средний и низкий уровни.