Роль іноземної мови як засобу реалізації концепції «4К» у процесі підготовки здобувачів немовних спеціальностей

THE ROLE OF THE FOREIGN LANGUAGE AS A MEANS OF CONCEPT “4 CS” IMPLEMENTING IN THE PROCESS OF TRAINING NON-LINGUISTIC SPECIALTIES STUDENTS

The article is devoted to highlighting the problem of the role of the foreign language as a means of concept of “4 Cs” implementing the in the process of professional training non-linguistic specialties students. It is noted by the author that in order to be successful in the professional sphere, it is necessary not only to have so-called “hard skills” (it means skills necessary for performing professional tasks), but also to have developed “soft skills” (it means skills necessary for social interaction) in their professional tools, which today employers value more than theoretical knowledge and practical skills. It is established “The Framework for 21st Century Learning”, which representatives of education and business worked on, defines the importance of introducing conceptual ideas of the “4 Cs” learning model into the educational process. This model provides for the development by students such important in the XXI century skills as communication, critical thinking, creativity and innovation, collaboration. It is emphasized that the “4 Cs” are necessary for every future specialist in order to achieve success in the chosen professional plane and establish effective relationships with other people. It is noted by learning the foreign language a double goal is achieved - first of all, it is formed the foreign language professionally oriented competence by non-linguistic specialties students, as well as the development of certain personal skills. It becomes possible due to the communicative nature of speech activity. It is discussed groups of skills in communication, critical thinking, creativity, and collaboration in the article. It is described the possibilities of developing “4 Cs” by learning foreign language non-linguistic specialties students. It is established that the process of acquiring soft skills in practical classes in the foreign language is a complex problem that requires the development of a whole system of exercises, tasks, preparation of educational and methodical literature, revision offorms of work with students.

Key words: soft skills, hard skills, “4 Cs” learning model, competence, non-linguistic specialties students, communication, creativity, collaboration, critical thinking.

Вступ

Постановка проблеми. Останнім часом на ринку професійних послуг все частіше виникає дискусія, щодо еталона професійного й особистіс- ного інструментарію фахівця, а саме: обсягу його теоретичних знань, практичних умінь, особистіс- них якостей, рівня мотивації, здатності бути відкритим до опанування нового, прагнення до власного успіху та успіху підприємства в цілому тощо. Беззаперечно, що для того, щоб стати визнаним фахівцем у будь-якій професії необхідно володіти двома типами навичок: по-перше, це так звані «hard skills» (жорсткі навички) - тобто знання та вміння, необхідні для успішного виконання реальних професійних завдань, по-друге, «soft skills» (м'які навички), високий рівень сформованості яких, сприяє швидкій адаптації, соціалізації особистості, налагодженню ефективної взаємодії й комунікації з іншими.

Якщо ще декілька десятків років тому когнітивні здібності вважались пріоритетом під час рекрутингу фахівців, то сьогодні за даними досліджень, проведених у Гарвардському та Стенфордському університетах лише 25% успіху в просуванні кар'єрними сходинами працівниками відведено наявності у них високого рівня сформованості професійних компетентностей й 75% успіху залежали від наявності м'яких навичок (Що таке «hard skills» і «soft skills»: як нас оцінює роботодавець, 2017). Ці результати свідчать про те, що якщо людина хоче бути конкурентною на ринку праці, окрім спеціальних (фахових) знань, умінь їй необхідно навчитись жити в гармонії з собою та світом. Іноземна мова, є досить гнучка за своєю суттю навчальна дисципліна, оскільки забезпечує фахову підготовку, тобто формує іншомовну комунікативну компетентність фахівців, так і є засобом досягнення іншої мети, наприклад, поглиблення знань з певної навчальної дисципліни, або розвиток певних якостей особистості через іноземну мову, що стає можливим через комунікативну природу діяльності на іноземній мові.

Аналіз досліджень. Проблема формування навичок за моделлю «4 К» є широко представлена в наукових розвідках іноземних науковців (Pard- ede, 2020; Roekel, 2016; Saxena 2015; Gray, 2016). Окремі аспекти формування гнучких навичок розглядаються в наукових розвідках вітчизняних вчених, як-от: М, Верескун, Т. Єрмак, І. Костікової, В. Марчук, В. Тарасенко та інших. Проте, поза увагою науковців залишається дослідження процесу реалізації комплексно моделі «4 К» під час підготовки здобувачів немовних спеціальностей у процесі їх вивчення іноземної мови.

Мета статті - розкрити можливості іноземної мови під час навчання здобувачів, що не мають спеціальної філологічної освіти, за моделлю «4 К (комунікативність, кооперація, креативність, критичне мислення)».

Виклад основного матеріалу

У 2015 році під час Давосського економічного форуму було виділено 10 так званих «Компетентностей 2020», тобто компетентностей, сформованість яких роботодавці найбільш за все бажають бачити у майбутніх співробітників. Серед них: уміння розв'язувати складні проблеми, критичне мислення, креативність, управління людьми, кооперація, емоційний інтелект, судження й швидкість прийняття рішень, клієнтоорієнтованість, уміння вести перемовини, когнітивна гнучкість (Gray, 2016).

Іншим міжнародним документом - «Рамкою навчання XXI століття» (The Framework for 21^st Century Learning), над розробкою й дослідженням якої працювали викладачі, експерти в галузі освіти, представники бізнесу, було визнано важливість реалізації в освіті будь-яких форм та рівнів модель «4 К» (four Cs), що складається з критичного мислення, комунікація, колаборації та креативності. В основі ідеї моделі навчання «4 К» знаходиться ідея, що виклики XXI сторіччя вимагатимуть широкого набору навичок, які підкреслюють особистісні можливості в обраній предметній сфері, а також важливість набуття соціальних та міжкультурних навичок, володіння декількома мовами й розуміння економічних й політичних процесів, що здійснюють вплив на соціальну свідомість (Joynes, Rossignoli, Fenyiwa Amonoo-Kuofi, 2019: 11). Ці навички є універсальними й кожна людина, яка оволодіє ними, може застосовувати їх вирішувати абсолютно різні освітні, професійні, особистісні питання (Pard- ede, 2020: 73). Цікавою є думка С. Саксена, який розглядає навички «4 К», як супер навички для життя в умовах нового століття, що сприяють розвитку розуміння процесів життя і навчання людини на більш якісному рівні (Saxena, 2015: 1).

Таким чином навички «4 К» - це ті, навички, що потрібні кожному майбутньому фахівцю, щоб досягти успіху в обраній професійній площині й налагоджувати взаємовідносини з іншими людьми.

Розглянемо більш детально зазначені навички та визначимо роль іноземної у процесі їх розвитку та удосконалення у майбутніх фахівців немовних спеціальностей. іноземний практичний заняття

Розпочнемо з навичок комунікації (communication). Беззаперечним є факт, що без комунікації не можливе існування людини у світі. Вміння ефективно комунікувати, домовлятись з іншими - це те, що завжди цінувалось. І сьогодні значення наявності у фахівців високо розвинутих комунікативних навичок зросло. Ці процеси пов'язані з значним пулом на ринку праці фахівців високого класу, які не знають як донести свої ідеї до мас, агресивно сприймають критику тощо.

Існує безліч класифікацій комунікативних навичок. У досліджені ми послуговуємось результатами наукових пошуків команди Р21 (Partnership for 21^st Century Learning), яка виділяє наступні комунікативні навички: здатність до репрезентації думок, ідей у письмовій та усній формі з урахуванням різних типів дискурсу, контексту, розуміння й використання невербальних засобів спілкування; здатність до ефективного активного слухання з метою адекватної дешифрації повідомлень, в тому числі знання, цінності, ставлення, наміри; здатність висловлювати різні комунікативні наміри (інформувати, мотивувати, переконувати тощо); здатність до використання різних медіа і технологій; здатність до ефективного спілкування в різних середовищах (багатомовне і міжкультурне включно) (Roekel, 2016: 14).

Мета оволодіння іноземною мовою здобувачами немовних спеціальностей полягає у формуванні здатності до спілкування в обраній професійній галузі засобами вивчаємої мови. Тому різні комунікативні завдання, пропозиції висловитись на певну проблему, дискусії, дебати, презентації проєктів тощо на практичних заняттях з іноземної мови розвивають комунікативну компетентність майбутніх фахівців.

Наступною розглянемо навички у критичному мисленні (critical thinking). Сьогодні інформаційний потік настільки завеликий, що людині дуже важко відсіювати та відфільтровувати лаву інформацію, що щоденно обрушується на неї. Тому постає важливою проблема навчити здобувачів порівнювати й оцінювати факти, думки й приймати рішення на підставі цього аналізу. Ринок професійних послуг у XXI столітті вимагає фахівців, які знають не більше про щось, тобто мають значний обсяг фактичних енциклопедичних знань, а здатні сприйняти інформацію й застосувати її для вирішення професійних питань (Creating a 21^st Century Classroom: Combine the 3R's and the 4 C's, 2016: 3-4).

Деталізуємо структуру навичок у критичному мисленні майбутніх фахівців: здатність до використання різних типів суджень (індукція, дедукція та інші в залежності від ситуації); здатність проаналізувати як частини цілого взаємодіють одна з іншою для досягнення загальних результатів у складних системах; ефективний аналіз та оцінка доказів, аргументів, тверджень, переконань; здатність до аналізу альтернативних точок зору; синтез та встановлення зв'язків між інформацією та аргументами; інтерпретація інформації та здатність робити висновки щодо неї; критичне розмірковування щодо певного досвіду та процесів; здатність розв'язувати незнайомі задачі як традиційним, так і інноваційним шляхом; здібність задавати та визначати важливі питання, що прояснять різні точки зору (Roekel, 2016: 8-9).

Практичні заняття з іноземної мови, в основі яких комунікативна природа, сприяють розвитку критичного мислення майбутніх фахівців немов- них спеціальностей. Ця мета досягається через вирішення проблемних професійних ситуацій, побудову асоціативних рядів, мозковий штурм, збирання кошику ідей, побудову дерева припущень, заповнення «рибної кістки» (fishbone), використання ромашки Блума, побудову синквей- нів тощо.

Проте, в майбутній професійній діяльності здатність ефективно комунікувати, критично мислити не можливо без творчого креативного підходу (creativity and innovation) до вирішення складних професійних завдань. Для того, щоб розвивати у студентів немовних спеціальностей під час вивчення іноземної мови креативність, необхідно створити такий освітній процес, важливою умовою якого була б творча діяльність студентів. Творчі здібності людини - це її відкритість до набуття нового досвіду. Варто вчити майбутніх професіоналів долати острах перед новим, особливо в тих справах, в яких вони спершу можуть не досягти успіху (Creating a 21^st Century Classroom: Combine the 3R's and the 4 C's, 2016: 4). У процесі розвитку у студентів креатив- них здібностей необхідно, щоб змінились позиції викладача й аудиторії. Викладач повинен займати позицію тьютора, ментора, фасилітатора - тобто здійснювати підтримку і супровід студентів. У той час як здобувачам потрібно зайняти активну життєву позицію, вирішуючи при цьому що робити, як робити, за допомогою чого робити.

Креативне мислення, як компонент моделі «4 К» поділяється на такі складові: здатність до використання широкого спектру прийомів створення ідей; генерування нових ідей; уточнення, аналіз, оцінка оригінальних ідей для покращення та максимізації творчих зусиль; розроблення, провадження та ефективне донесення нових ідей до інших; відкритість до різноманітних перспектив; оригінальність та винахідливість; здатність розглядати невдачу як можливість вчитися; діяльність на основі творчих ідей (Roekel, 2016: 25).

Розвиток креативного мислення студентів немовних спеціальностей засобами іноземної мови відбувається через реалізацію таких методів навчання як: створення творчих продуктів (віршів, пісень, підбір альтернативних шляхів вирішення професійних проблем), використання методу про- єктів, проведення різних інтелектуальних змагань іноземною мовою та інше.

Сучасна професійна діяльність не можлива без наявності у фахівців високого рівня здатності до співпраці з іншими (collaboration). Студенти, майбутні фахівці, часто не люблять працювати в групах, оскільки вони не вміють продуктивно співпрацювати; не розуміють, яким чином їм презентувати себе й не загубитись у масі. Для цього викладачу необхідно сформувати у майбутніх фахівців культуру групової роботи й обговорити, яка поведінка та дії призводять до успішної проєктної роботи у складі команди (Creating a 21^st Century Classroom: Combine the 3R's and the 4 C's, 2016: 4-5).

Виділимо складові компетентності у колаборації майбутніх фахівців: здатність ефективно працювати і з повагою ставитись до різноманітних команд; проявляти гнучкість і готовність допомагати іншим, йти на необхідні компроміси, досягати спільної мети; здатність брати на себе відповідальність за співпрацю, цінувати індивідуальні внески в проєкт, зроблені кожним членом команди (Roekel, 2016: 20).

Під час практичних занять з іноземної мови майбутні фахівці немовних спеціальностей розвивають здатність до співпраці і взаємодії під час спільної проєктної діяльності, ділових ігор, участі у полілогах, дебатах, навчаючись на навчальних станціях тощо.

Висновки

Таким чином, ми можемо дійти наступних висновків. По-перше, темп сучасного життя, мінливість інформаційних потоків, високий індустріальний розвиток - все це призводить до оновлення ряду професій, появи нових, що відповідають запитам ринку праці. У зв'язку з цим і змінюються вимоги до інструментарію компетентностей, якими повинен оволодіти майбутніх фахівець. По-друге, сучасна парадигма освіти змінюється відповідно до викликів життя. Якщо у XX столітті було необхідним навчити писати, читати, рахувати, то у XXI столітті набуває актуальності наявність компетентностей «4 К»: кре- ативності, комунікації, критичного мислення, колаборації. Таким чином майбутній фахівець повинен володіти не тільки міцними теоретичними знаннями, практичними уміннями та навичками, а ще й виступати творцем свого індивідуального освітнього й професійного шляху. Проте, варто відмітити, що процес формування й розвитку м'яких навичок під час вивчення іноземної мови студентами немовних спеціальностей є складним, комплексним, вимагає розробки цілої системи вправ та завдань, навчальної літератури а також перегляду форм роботи зі студентами.

Перспективу подальших досліджень вбачаєм в теоретичному обґрунтуванні та експериментальній перевірці моделі розвитку навичок «4 К» (комунікації, креативності, критичного мислення, колоборації) майбутніх фахівців немовних спеціальностей у процесі вивчення ними іноземної мови за професійних спрямуванням.

Список використаних джерел

1. Що таке «hard skills» і «soft skills»: як нас оцінює роботодавець? 2017. URL: https://eduhub.in.ua/news/shcho- take-hard-skiUs-i-soft-skiUs-yak-nas-ocinyuye-robotodavec/.

2. Creating a 21^st Century Classroom: Combine the 3R's and the 4 C's. San Diego, 2016. 25 p.

3. Gray A. The 10 skills you need to thrive in the Fourth Industrial Revolution. 2016. URL: https://www.weforum.org/ agenda/2016/01/the-10-skills-you-need-to-thrive-in-the-fourth-industrial-revolution/.

4. Joynes C., Rossignoli S., Fenyiwa Amonoo-Kuofi E. 21^st Century Skills: evidence of issues in definition, demand and delivery for development context. Brighton, UK: Institute of Development Studies, 2019. 75 p.

5. Pardede P. Integrating the 4C's into EFL Integrated Skills. Learning Journal of English Teaching. 2020. Volume 6 (1). PP 71-85.

6. Roekel D. Preparing 21^st Century Students for a Global Society. An Educator's Guide to the «Four C's». USA: NEA, 2016. 38 p. URL: https://www.aledoisd.org/cms/lib/TX02205721/Centricity/Domain/2020/Preparing21C_Learners.pdf.

7. Saxena S. How Do You Teach the 4Cs to Students (Part-1): Creativity and Innovation? Delhi NCR: Amity University, 2015. URL: http://edtechreview.in/trends-insights/insights/914-how-do-you-teach-the-4Cs-to-students-part-1-creativity-and-innovation.

References

1. Shcho take hard skills i soft skills: yak nas otsiniuie robotodavets? [What are hard skills and soft skills: how employer evaluates us?]. URL: https://eduhub.in.ua/news/shcho-take-hard-skills-i-soft-skills-yak-nas-ocinyuye-robotodavec/ [in Ukrainian].

2. Creating a 21^st Century Classroom: Combine the 3R's and the 4 C's (2016). San Diego. 25 p.

3. Gray A. (2016) The 10 skills you need to thrive in the Fourth Industrial Revolution. URL: https://www.weforum.org/ agenda/2016/01/the-10-skills-you-need-to-thrive-in-the-fourth-industrial-revolution/.

4. Joynes C., Rossignoli S., Fenyiwa Amonoo-Kuofi E. (2019) 21^st Century Skills: evidence of issues in definition, demand and delivery for development contexts. Brighton, UK: Institute of Development Studies. 75 p.

5. Pardede P (2020) Integrating the 4Cs into EFL Integrated Skills. Learning Journal of English Teaching. Volume 6 (1). PP. 71-85.

6. Roekel D. (2016) Preparing 21^st Century Students for a Global Society. An Educator's Guide to the «Four C's». USA: NEA. 38 p. URL: https://www.aledoisd.org/cms/lib/TX02205721/Centricity/Domain/2020/Preparing21C_Learners.pdf.

7. Saxena S. (2015) How Do You Teach the 4C's to Students: Creativity and Innovation? Delhi NCR: Amity University. URL: http://edtechreview.in/trends-insights/insights/914-how-do-you-teach-the-4Cs-to-students-part-1-creativity-and-innovation.

Размещено на Allbest.ru