Особенности подготовки и проведения урока внеклассного чтения в 4 классе

Размещено на http://www.allbest.ru/

Содержание

Введение

Глава 1. Особенности подготовки и проведения уроков внеклассного чтения

1.1 Путь развития отечественной методики проведения уроков внеклассного чтения

1.2 Основные принципы и требования уроков внеклассного чтения

Глава 2. Практика проведения уроков внеклассного чтения.

2.1 Система уроков внеклассного чтения в 4 классе данная в разных УМК

2.2 Виды и формы внеклассной работы по чтению и русскому языку в начальной школе

Заключение

Список использованной литературы

Введение

«Внеклассное чтение - одно из важных направлений в работе учителя-словесника. В методике преподавания литературы утвердилось положение о том, что уроки литературы, связанные с внеклассным чтением, активнее действуют на развитие читательской самостоятельности учащихся, формирование их читательских интересов, стимулируют внеклассное чтение, которое является опорой школьного курса.

Задачи формирования у школьников творческого подхода к делу, учению, формирования активности и самостоятельности в поиске знаний особенно актуальны в настоящее время. Большую роль в развитии самостоятельности мысли, познавательного интереса каждого ученика, активизации его творческих возможностей играет начальная школа.

Современный этап исторического развития характеризуется огромным динамизмом, глобальными противоречиями, радикальными изменениями во всех областях общественной жизни. Это ведет к возникновению неуправляемых процессов в различных сферах жизнедеятельности общества, требует пересмотра устоявшихся взглядов и мнений, в том числе, в образовании и воспитании. Многие из педагогических новшеств ценностно переориентируют школу и учителя, переносят акцент с усвоения знаний, умений и навыков (как основной цели образования) на развитие ребенка, на создание условий полноценного проживания детства, для становления человека, способного и готового думать, общаться, понимать другого и самого себя, принимать самостоятельные ответственные решения. В этих условиях большую актуальность приобретают проведение планомерной, систематической внеклассной работы по русскому языку. К сожалению, в настоящее время такая работа в школе находится не на должном уровне.

"Родной язык - величайший наставник", - звучат непреложной истиной слова великого педагога К.Д. Ушинского. Действительно, язык и до школы, и в школе обогащает и развивает духовный мир ребенка, приобщает его к нравственным нормам жизни, к традициям и воззрениям народа. С малых лет у детей вырабатывается чутье языка, развивается речевое творчество, эстетическое чувство, любовь к художественному слову. Что каждый учитель старается воплотить и развивать на каждом уроке в школе.

Уроки внеклассного чтения - это настоящие уроки литературы со всеми их задачами (и познавательными и эстетическими). Но они имеют и свои особенности. Учитель может, не ограничиваясь рамками программы, глубже раскрыть тему, взяв несколько произведений по одной проблеме, что даёт возможности для формирования мировоззрения учащихся.

Свободные высказывания ребят по самостоятельно прочитанному произведению стимулируют интерес к чтению. Уроки внеклассного чтения помогают вырабатывать навыки анализа художественного произведения, воспитывают сознательного читателя.

Уроки внеклассного чтения остаются одним из самых трудных участков в работе словесника: во - первых, нелегко определить тему и отобрать литературу для беседы; во - вторых, не всегда просто организовать чтение нужных книг всеми учениками к определенному сроку, труднее всего построить урок - беседу методически правильно и интересно».¹

Возможности уроков внеклассного чтения очень велики, если они понимаются не как самоцель, а как средство организации самостоятельного чтения.

«Принципиальным достижением действующей программы по литературе явилось введение специальных уроков внеклассного чтения. Велико значение этих уроков не только в расширении читательского кругозора школьников, но и в приобщении их к идейно - нравственным проблемам, поднимаемым писателями…»¹

«Сегодня наблюдается ослабленный интерес детей к чтению в целом. Несмотря на многочисленные издания классической детской литературы, чтение отводится на второй план. Современный ребёнок предпочитает телевидение, компьютерные игры, музыку, интернет. Как же следует относиться к этой ситуации? И что предпринимать при наличии желания её изменить? Бороться? Заставлять? Уговаривать? Или опустить руки и смириться с тем, что телевизор, видеомагнитофон и компьютер заменили книгу многим детям, вступившим в жизнь в третьем тысячелетии».²

Внеклассное чтение может быть одним из способов развития интереса учеников к литературе.

Актуальность работы состоит в том, чтобы выявить необходимость уроков внеклассного чтения на уроках литературы, определить их место в образовательном процессе.

Объект исследования - процесс развития методики проведения уроков внеклассного чтения.

Предмет исследования - уроки внеклассного чтения как один из способов личностного развития школьников.

Цель курсовой работы: выявить особенности подготовки и проведения урока внеклассного чтения в 4 классе.

Для достижения цели необходимо решить ряд задач:

-рассмотреть научную литературу, посвященную методологии проведения внеклассного чтения;

-раскрыть особенности подготовки и проведения внеклассного чтения на уроках литературы;

-составить конспект урока внеклассного чтения в 4 классе по сказке А. Алексина. «В Стране Вечных Каникул» и проанализировать его.

Метод исследования: для достижения поставленной цели нами были использованы метод исследования и анализа.

Глава 1. Особенности подготовки и проведения уроков внеклассного чтения

1.1 Путь развития отечественной методики проведения уроков внеклассного чтения

«Путь отечественной методики к читателю-школьнику был долгим и неровным. Его характеризовали подъемы и спады, удачи и поражения, сотрудничество учителя и учеников и годы отчуждения.

Словесники постепенно приходили к мысли о необходимости серьезного изучения и учета читательской индивидуальности; в процессе преподавания складывалась методика изучения, ведущая свое начало от педагогов конца XIX -- начала XX в.: Х.Д. Алчевской, Н.А. Рубакина, А.П. Нечаева, Ц.П. Балталона и других. Словесники прошлого вынуждены были признать не только существование внеклассного чтения, в котором преобладала не классика, а приключения и фантастика, но и тот факт, что читаемые школьниками вне класса книги часто гораздо сильнее влияют на воспитание и развитие молодого существа, чем классные уроки»¹.

«В начале XX в. Н.А. Рубакин в своих работах писал о необходимости «приспособления списков рекомендуемых книг к личностям тех читателей, которым они указываются», и считал более важным изучение не читающей массы, а отдельных читателей[9 стр89]

В начале 20-х гг. популярными были социологические опросы, выявлявшие общую картину чтения в стране. Разнообразные методы изучения читателей нашли отражение в сборнике «Детское чтение: методы изучения» (1928г.), подготовленном под руководством Н.А. Рыбникова».²

«Интересный материал о читателе-школьнике представлен в вышедших в 50-70-е гг. работах психологов и методистов Л.В. Благонадежиной, Н.Д. Молдавской, М.Д. Пушкаревой, О.Ю. Богдановой, В.Г. Маранцмана, Н.А. Бодровой, Л.Т. Пантелеевой, В.П. Полухиной и др. В проведенных в последние годы исследованиях читательских интересов школьников все чаще прослеживается мысль о растущем разрыве между уроками литературы и внеклассным чтением, об отсутствии устойчивой мотивации к чтению, отмечается падение роли учителя в формировании читательской культуры школьников. Педагог И.А. Бутенко предложила учащимся 4 классов назвать основные источники информации о книгах. Результаты опроса довольно неожиданны: основные источники -- мать, отец, одноклассники, родственники и книги, а далее -- учитель, сам школьник и библиотекарь. Обсуждают с юным читателем прочитанные им книги чаще всего родители, реже -- друзья или никто. Учителя и библиотекари при этом вовсе не упоминаются».[5 стр 69]

«Современная методика признает изучение проблем, связанных с чтением школьников необходимой предпосылкой и обязательным условием эффективности процесса обучения литературе. Какие методы изучения чаще всего используются в практике работы учителей - словесников?

В ходе фронтальной, групповой или индивидуальной беседы учителя с учениками возможно выяснение целого ряда сведений об особенностях читательской ситуации в классе, о направленности читательских интересов, уровне восприятия и характере оценки литературных произведений учащимися. Индивидуальная беседа, в которой школьники иногда открываются с самой неожиданной стороны, часто оказывается решающим моментом в установлении контакта между учителем и учеником.

Анализ письменных работ учащихся (сочинений, письменных ответов на вопросы, рефератов, отзывов о прочитанных книгах и т.д.) поможет учителю определить особенности восприятия литературного произведения, как на этапе первоначального самостоятельного чтения, так и после анализа или обсуждения произведения на уроке, проследить рост читательской культуры, уровень сформированности умений самостоятельно анализировать и оценивать литературные произведения. Сочинения типа «Моя домашняя библиотека», «Что я хотел бы изменить в своем чтении» и т.п. могут дать дополнительный материал о мотивах и характере чтения школьника. Многие проблемы, поднятые в таких сочинениях, могут стать предметом обсуждения на уроках и в индивидуальной беседе.

Читательские биографии, широко использовавшиеся в практике старых словесников, дают учителю интереснейший материал об особенностях эволюции читательских интересов школьников, о становлении читательской индивидуальности, о роли семьи и школы в воспитании читателя».¹

«Читательский дневник, дающий возможность длительного наблюдения за чтением учащихся, их литературным развитием, особенно активно пропагандировался педагогами в начале XX в. Однако строго оговоренная структура дневников, формальный подход к работе с ними, не учитывавший возрастных и индивидуальных особенностей учащихся, во многом способствовали дискредитации данной формы работы.

Между тем известно, что отдельные школьники ведут записи о прочитанном, хотели бы планировать свое чтение, заинтересованы в тактичных советах старшего товарища. В V-VI классах школьники с удовольствием работают с читательскими дневниками, если учитель подходит к этой работе творчески, не сковывает их инициативы. Читательские дневники пятиклассников -- это чаще всего красочно оформленные альбомы, в которых основное место занимают иллюстрации к прочитанным книгам, краткие аннотации, отрывки из произведений, списки литературы для внеклассного чтения, литературные игры (ребусы, кроссворды, викторины), задания к урокам внеклассного чтения.

Изучение библиотечных формуляров, популярное в прошлом, сегодня менее эффективно, особенно в городских школах. Как показывают наблюдения, большая часть книг, читаемых учащимися, берется ими из домашней библиотеки или у товарищей.[58стр154]

Анкетирование получает все большее распространение. Знакомство с новым классом, планирование системы уроков внеклассного чтения, определение направлений в индивидуальной работе, подведение итогов -- все эти важные моменты в руководстве внеклассным чтением можно сочетать с проведением небольшой анкеты. Если учащиеся почувствуют, что их мнения и пожелания учителю действительно интересны и он учитывает их по возможности в своей работе, ответы на вопросы анкеты не будут формальными, как это иногда бывает. Многие учителя-словесники довольно скептично относятся к анкетированию, что отчасти справедливо, ибо оно все-таки не заменит живого общения с читателем-школьником.

Тестирование, особенно популярное в последние годы, поможет выявить уровень литературной эрудиции, начитанности на разных этапах работы с читателем-школьником, однако данные, полученные в результате проведенного тестирования, также должны дополняться, корректироваться при помощи других методов изучения читателя (индивидуальной беседы, изучения письменных работ или др.)».¹

При организации внеклассной работы в начальных классах учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников. Это поможет ему не только грамотно построить учебный процесс, но и способствовать наиболее качественному усвоению детьми учебного материала.

Ведущим видом деятельности в младшем школьном возрасте становится учение, учебная деятельность, систематическое усвоение культурно-исторического опыта человечества, выраженного в системе научных знаний. В этом возрасте формируются и закладываются основы духовного и физического развития, ребенка, научно-теоретического и логического мышления, развиваются предметные и умственные действия посредством решения задач и выполнение других учебных заданий. У ребёнка развивается способность корректировать свои текущие действия в соответствии с запланированным результатом, критически оценивать итоги своей деятельности.

В этом возрасте у ребенка формируются фундаментальные психические новообразования - произвольные психические процессы и способность действовать в уме, во внутреннем плане действий, закладывается способность произвольно сосредотачивать внимание на нужном объекте, произвольно вычленять из памяти то, что необходимо для решения текущей задачи. Ребёнок научается выделять цель действия, условия и средства её достижения. Наряду с наглядно-образным мышлением у него при современных методах обучения вырабатываются способности к абстрактному, теоретическому мышлению, обобщённому охвату конкретной ситуации [18, 242].

Интересы младших школьников, как указывают психологи и педагоги, характеризуются в первую очередь недифференцированностью, "разбросанностью", их привлекают многие "совершенно разные области знания без всякой их связи" [33, 386].

Дети проявляют интерес прежде всего к тем учебным предметам, по которым они хорошо успевают. Избирательное отношение к той или иной школьной дисциплине, дифференциация интересов свойственны больше третьеклассникам, да и то далеко не всем. Причем следует отметить, что в предпочтении того или иного предмета ученики "невольно" следуют за своим учителем, который нередко отдает симпатии какой-либо области знания.

Другой особенностью интересов в этом возрасте оказывается их неустойчивость, "недолговечность" (С.Л. Рубинштейн), "непостоянство" (А.А. Люблинская), способность легко переключаться с одних предметов на другие. Вчера детей могла интересовать математика, сегодня они заявляют о своей приверженности русскому языку. Такой вид интереса известный советский психолог Н.Г. Морозова называет эпизодическим, ситуативным, реактивным. Его возникновение зависит от способа изложения материала учителем, от особенностей деятельности учеников, от той ситуации, в которую они вовлекаются [36].

Эмоциональная неустойчивость учащихся начальных классов делает их недостаточно способными на длительные усилия. Они легко отвлекаются, если цель слишком далека, а ее достижение требует постановки ряда промежуточных задач. Поэтому лучше всего удаются младшим школьникам небольшие дела, близкие и конкретные по результатам, когда все дело - от замысла до завершения - они хорошо представляют.

1.2 Основные принципы и требования к урокам внеклассного чтения

«Уроки внеклассного чтения включены в систему учебно-воспитательной работы школ лишь с 1955 г и до сих пор вызывают у словесников серьезные трудности».²

«Без них теперь трудно представить уроки литературы в школе. Яркость и даже праздничность, проявляющаяся в выборе места проведения и оформления, широкое использование форм внеклассной работы, свободный выбор произведений для обсуждения, возможность обращения к современной литературе, новым изданиям классики -- эти особенности уроков внеклассного чтения привлекли к ним внимание учителей и учащихся».²

«Заметное оживление уроков внеклассного чтения наблюдалось в конце 80-х гг., когда в средних классах были введены дополнительные часы на обсуждение книг, самостоятельно прочитанных учащимися. Появилась возможность проводить целые циклы уроков внеклассного чтения. Шире стали использоваться на уроках приемы внеклассной работы (игры, викторины, кроссворды, концерты, спектакли, конкурсы и т.д.). Вышедшие в последние годы многочисленные хрестоматии, специально предназначенные для внеклассного чтения, во многом облегчили работу учителя-словесника. В старших классах на уроки пришла так называемая «возвращенная литература», новинки современной литературы, последние журнальные публикации. Выбор произведений стал более свободным. Однако основное противоречие между индивидуальным чтением и обязательностью урока, заключенное в феномене урока внеклассного чтения, по-прежнему остается».³

«В средних классах, когда интенсивно расширяется круг чтения школьников, когда в их чтение вливается громадный поток «взрослой» литературы, когда складывается дифференциация читательских интересов, на первый план выдвигается задача формирования разносторонних читательских интересов, а также совершенствование читательского восприятия, развития художественного вкуса».¹

«Обычно учителя-словесники планируют проведение уроков внеклассного чтения между отдельными темами, связывая эти уроки с изучением программного материала. Однако такая обязательная их увязка с основным курсом не всегда необходима. Достаточно «независимыми» могут быть «библиотечные уроки», обзоры новинок литературы, а также уроки внеклассного чтения, посвященные писателю-юбиляру или интересной журнальной публикации».²

«В организации внеклассного чтения и внеклассной работы по литературе важно учитывать основные принципы:

-тесное взаимодействие уроков и всех видов внеучебных занятий в формировании читательской культуры, в художественном и эстетическом воспитании школьников;

-руководящая роль учителя в развитии самостоятельной читательской и литературно-художественной деятельности учащихся;

-широкое использование разнообразных итоговых работ, стимулирующих фантазию, пробуждающих творческие способности школьников;

-общественно полезная направленность всех видов и форм деятельности, воспитание у школьников стремления пропагандировать и защищать духовные ценности, создаваемые литературой и другими искусствами, содействовать дальнейшему подъёму культуры народа».³

По мнению Чертова В. Ф., «при проведении урока внеклассного чтения необходимо выполнять следующие требования:

- разумное сочетание произведений русской и зарубежной классики и современной литературы;

- тематическое разнообразие («Проблема героя в литературе», «Война и мир», «Человек и природа», «Нравственные искания», «Нравственный идеал» и т.д.);

- сочетание произведений разных жанров (в соответствии с реальной картиной чтения, а также интересами самого учителя и учащихся);

- чередование разных видов уроков внеклассного чтения (беседа, обзор, композиция, концерт, семинар, викторина, экскурсия, собеседование, консультация и т.д.) и приемов активизации читательской самостоятельности учащихся (различного рода групповые и индивидуальные задания, использование других видов искусства, межпредметных связей, технических средств обучения);

- систематичность и последовательность в овладении навыками работы с книгой (работа с библиотечным каталогом, со справочным аппаратом книги, аннотирование, работа над отзывом, рецензией, обзором, рефератом и т.д.)».¹

«Основную работу по подготовке урока внеклассного чтения проводит небольшая инициативная группа из трех-четырех заинтересовавшихся темой урока ребят, которые выступают в роли организаторов, ведущих, основных докладчиков и их оппонентов, библиографов, оформителей и т.д. Они же помогают в распределении заданий между одноклассниками, вместе с учителем продумывают сценарий и оформление урока».[45стр 96]

По мнению В.А. Сухомлинского, «в проведении урока внеклассного чтения должны быть соблюдены следующие условия:

- в классе все учащиеся класса должны быть распределены по группам. Важен психологический комфорт в группе, т.к. основная работа делается во внеурочное время.

- уроки внеклассного чтения должны быть праздником, которого ждут с нетерпением. Чаще выходить из учебного кабинета для проведения уроков внеклассного чтения (библиотека, актовый зал и т.д.)

- за две недели до урока внеклассного чтения должны быть даны задания. Это домашнее задание для групп, проблемные вопросы и т.д.

- урок в форме игры помогает раскрыться каждому ученику и развивает их творческие способности. Лучше уроки-игры, семинары, конференции, концерты проводить в параллельных классах. Это заставляет тщательнее готовиться, сплачивает класс.

На уроке-игре никогда не должно быть просто зрителей. Обязательны задания для зрителей.

- учитель должен делиться с учащимися открытиями, которые он сделал, читая данный текст.

- сотворчество, содружество. Учащиеся - это творцы урока».¹

«М.А. Рыбникова, говоря о роли сопоставления как методического приема, предлагала чаще обращаться к читательскому опыту учащихся, сопоставлению самостоятельно прочитанных произведений с изучаемым литературным материалом, потому что, «чем больше связей, ассоциаций, взаимно перекрещивающихся сопоставлений, тем лучше воспринимается каждое из встретившихся в курсе произведений».²

«Какие пути сближения классного и внеклассного чтения в процессе изучения программного материала можно наметить?

Во-первых, систематическое использование внеклассного чтения на уроках разного типа и на разных этапах изучения темы (традиционные поэтические пятиминутки, небольшие обзоры новинок литературы, индивидуальные и групповые задания на материале внеклассного чтения).

Во-вторых, организация самостоятельной исследовательской работы учащихся над избранной ими темой, предполагающей выход во внеклассное чтение и серьезно разрабатываемой в течение года, с возможным, но не обязательным включением результатов этой работы в уроки по программе.

В-третьих, планирование системы письменных работ по основным темам курса с учетом работ, выходящих за рамки темы, предполагающих сопоставления, обзоры, анализ самостоятельно прочитанных произведений и т.д.

Обращение к внеклассному чтению на вступительных занятиях -- это и иллюстрации к рассказу о писателе, и обмен впечатлениями о прочитанном, и выставка новых книг, и литературная композиция, составленная из произведений писателя, мемуарной литературы и отзывов критики».¹

Наблюдения показывают, что пренебрежение принципом систематичности и последовательности (нередко внеклассные занятия представляют собой разовые мероприятия, проводимые вне связи друг с другом и лишенные перспективности) приводит к тому, что эффективность таких занятий оказывается весьма невысокой, учащиеся, не удовлетворяющие своих интересов, перестают их посещать, а цепочка внеклассных занятий постоянно находится как бы на первом, начальном этапе, не имея закономерного продолжения.

Как и на уроках, материал на внеклассных занятиях должен раскрываться перед учащимися в определенной системе. Важно следить, чтобы между классными и внеклассными занятиями с точки зрения содержания материала была определенная преемственность. Обычно большую пользу приносит учащимся такая организация внеклассной работы, когда классные занятия по характеру изучаемого материала несколько опережают внеклассные. При подобном подходе к делу учителю удается лучше выполнить основные дидактические требования, предписывающие вести учащихся от известного к неизвестному, от простого к сложному, от легкого к трудному.

Осуществление принципа наглядности на внеклассных занятиях имеет огромное значение. Наглядность, используемая учителем в организации учебно-воспитательного процесса в начальных классах, облегчает восприятие преподаваемого материала, является, одним из важных средств создания занимательности - необходимого компонента внеклассной работы.

Принцип связи теории с практикой предполагает формирование умения школьников применять полученные знания в учебной и общественно полезной деятельности; нацеливает на более тесную связь внеклассных занятий с классными, когда, например, теоретический материал урока получает во внеклассной работе дополнительное практическое подтверждение или, напротив, внеклассная работа обобщает ряд практических правил, подводит под них теоретическую базу.

Принцип сознательности и активности предполагает активную заинтересованность школьников внеклассной работой и творческую удовлетворённость её результатами. Участники внеклассных занятий могут оказаться и в роли "поглотителей" информации, и в роли активно добывающих её. Заинтересованность школьников незнакомыми сведениями, новыми фактами при пассивном их восприятии обычно скоро проходит. Активность (в посещении занятий, в реакции на сообщаемый материал) не подкрепляется в этом случае самостоятельной работой учеников, снижает сознательность усвоения знаний. Заинтересованность школьников должна, поэтому проявляться в увлеченности содержанием предмета через активную деятельность. Процесс такой работы приносит творческое удовлетворение, ощущение необходимости новых знаний, желание знать больше о предмете, углубиться в его сущность.

Принцип научности требует не превращать внеклассную работу по предмету в род забавы, развлечения. Научные сведения, адаптируемые с учетом возрастных особенностей учеников (здесь можно говорить о действии).

Глава 2. Практика проведения урока внеклассного чтения

2.1 Система уроков внеклассного чтения в 4 классе данная в разных УМК

«Из общего количества времени на изучение литературы в 4 классе 12 часов отводится на уроки внеклассного чтения. При разумной организации эти немногие уроки могут сделать многое.

Произведения для внеклассного чтения рекомендуются программой, но учитель сам может дополнять список. Уроки планируются на весь учебный год в связи с основным курсом. Существуют разные подходы к планированию.

Уроки внеклассного чтения в 4 классе строятся так, чтобы расширить представления учеников о писателях, с которыми их знакомит основной курс и познакомить с писателями, без которых невозможно представить себе круг чтения подростка: Ю. Олешей, А. Алексиным, Р. Погодиным, В. Крапивиным и другими.

Применяется также планирование уроков внеклассного чтения в соответствии с жанрами произведений основного курса: сказка фольклорная, сказка литературная, лирическое стихотворение, поэма, рассказ, повесть, драма. Этот порядок имеет право на существование, поскольку читательская культура предполагает умение настраиваться на восприятие произведений определенного рода и вида.

Уроки внеклассного чтения должны открывать школьникам простор для читательской деятельности: новые, незнакомые им прежде стороны творчества знакомых писателей, новые имена, жанровые формы, стили.

Рекомендуя школьникам книги, надо стремиться избежать беглого разговора о литературе. В центре урока внеклассного чтения должно быть одно писательское имя».¹

Каждому учителю важно разработать единую систему классных и внеклассных занятий на основе проблемно-тематического принципа.

В ходе работы нами были проанализированы следующие программы:

«Программа под редакцией Г.И. Беленького, которая предусматривает 102 часа на изучение произведений, из них 12 часов отведено на проведение уроков внеклассного чтения. Программа рассчитана на 1 год обучения и является программой базового уровня обучения».¹

Таблица № 1 - «Система уроков внеклассного чтения по данной программе».²

№ п/п	Содержание и формы проведения
1	Игра «Поле чудес» по мифам Древней Греции.
2	Мифы и сказки славян.
3	Игра «Миллион сказок детям».
4	«Своя игра» по сказкам Пушкина.
5	Игра по сказкам Андерсена.
6	Игра «Литературная сказка 60 - х гг. XX в.».
7	Игра по сказам П.П.Бажова «В краю уральских самоцветов».
8	Конкурс знатоков басен.
9	В мире героев Андреева, Григоровича, Чехова.
10	Родная природа в творчестве русских поэтов и писателей «Березке русской поклонюсь…»
11	В.П.Катаев «Сын полка».
12	Литературная игра «Моя любимая книга».

«Из произведений 60 - х гг. XX в. здесь представлены такие как К.Г. Паустовский «Мещёрская сторона», Е.И. Носов «Тридцать зерен», «Как ворона на крыше заблудилась», В.П. Катаев «Сын полка», которое выносится на урок внеклассного чтения, Ю.П. Казаков «Тихое утро», «Арктур - гончий пес», В.А. Солоухин «Мститель».³

«Программа Т.Ф. Курдюмовой предусматривает 70 часов на изучение произведений, из которых 7 часов отводит на уроки внеклассного чтения. Программа детализирует и раскрывает содержание стандарта, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения русского языка, которые определены стандартом.

Программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по разделам курса и рекомендуемую последовательность изучения тем и разделов; требования к уровню подготовки.

Содержание литературного образования разбито на разделы согласно этапам развития русской литературы. Такая последовательность определяется универсальным для многих действующих программ принципом: преподавание курса в каждом классе основной школы строится чаще всего по хронологическому принципу. Таким образом, разделы программы соответствуют основным этапам развития русской литературы, что соотносится с задачей формирования у учащихся представления о логике развития литературного процесса».¹

Таблица №2 - «Система уроков внеклассного чтения по данной программе».²

№ п/п	Содержание и формы проведения
1	Внеклассное чтение «Жанр басни в мировой литературе»
2	Литературная игра по поэме «Руслан и Людмила» А. С. Пушкина
3	Игра «Истинная веселость и «истинная поэзия» «Вечеров на хуторе близ Диканьки».
4	Урок - концерт «Читаем стихи поэтов началаXX века».
5	Внеклассное чтение. «Я и теперь слышу его в сердце» (по роману «Лето Господне» И.С. Шмелева).
6	Урок - игра «Приключения Тома Сойера»
7	Урок внеклассного чтения «Великий сыщик Шерлок Хомс»

«Программа В.Я. Коровиной предусматривает 68 часов на изучение произведений, из них 7 часов - уроки внеклассного чтения.

Рабочая программа по литературе представляет собой целостный документ, включающий пять разделов: пояснительную записку; учебно-тематический план; содержание тем учебного курса; требования к уровню подготовки учащихся; перечень учебно-методического обеспечения.

Главная идея программы по литературе - изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX веков. В программе соблюдена системная направленность: в 4 классах это освоение различных жанров фольклора, сказок, стихотворных и прозаических произведение писателей, знакомство с отдельными сведениями по истории создания произведений, отдельных фактов биографии писателя (вертикаль). Существует система ознакомления с литературой разных веков в каждом из классов (горизонталь).

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию речи: словарная работа, различные виды пересказа, устные и письменные сочинения, отзывы, доклады, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть, списки произведений для самостоятельного чтения.»¹

Таблица №3 - «Система уроков внеклассного чтения по данной программе».²

№ п/п	Содержание и формы проведения
1	Внеклассное чтение «Басенный мир Ивана Андреевича Крылова»
2	Сказки А.С.Пушкина. Поэма «Руслан и Людмила»
3	Юмор и сатира в творчестве А.П.Чехова
4	«Малахитовая шкатулка». Сказы П.П.Бажова
5	Писатели-сказочники и их герои
6	В.П.Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка»
7	Стихотворения-шутки. Ю.Ч. Ким. «Рыба-кит».

«В программе под редакцией А.Г. Кутузова на изучение произведений отводится 102 часа, из которых 10 - уроки внеклассного чтения. На всех уроках идет последовательное речевое развитие, то есть формирования навыков слушания, говорения, чтения, письма.

Работа учителя и учащихся в этом направлении обозначена в таких разделах программы, как «Творческая мастерская» и «Творческий практикум». Именно в них намечена технология освоения предмета, которая целенаправленно осуществлена в учебниках «В мире литературы», созданных авторами программы.

Рассматривая литературное образование как единство трех компонентов: творчество - сотворчество - знания и умения, составители программы предлагают систему коммуникативно-творческих работ, реализованную в учебниках.

Руководство самостоятельным чтением учеников осуществляется через систему «Библиотечных уроков», списки для самостоятельного чтения можно найти в разделах «Советы библиотеки». В «Творческих практикумах» предложены варианты заданий разного характера, которые могут быть предложены ученику. При этом у учителя и учеников есть возможность выбрать задания. Программа не только конкретизирует содержание предметных тем, но и задает технологию их освоения.

Программа составлена таким образом, что она задает лишь последовательность изучения тем и разделов курса, их распределение по годам обучения. Количество часов, отводимых на изучение каждого раздела, учитель определяет сам, ориентируясь на специфику конкретного класса, его образовательных потребностей и возможностей».¹

Таблица №4 - «Система уроков внеклассного чтения по данной программе».²

№ п/п	Содержание и формы проведения
1	«Сказки народов ханты и манси».
2	«Слово об Андерсене».
3	Сказки великого писателя Г.Х. Андерсена «Свинопас», «Принцесса на горошине» «Пастушка и трубочист»«Русалочка»
4	«Викторина по сказкам А. С. Пушкина».
5	А. Погорельский. «Черная курица, или Подземные жители».
6	В.П. Астафьев. «Зачем я убил коростеля?», «Белогрудка»
7	Наши любимые сказки великих сказочников мира: В.Ф. Гауф «Карлик Нос», Р. Киплинг «Кошка, которая бродила, где вздумается, и гуляла сама по себе».
8	Марк Твен. «Приключения Гекльберри Финна».
9	Современные фантастические повести.
10	Читаем стихи русских поэтов о родной природе.

Урок внеклассного чтения по литературной сказке 60 -х гг. XX в. целесообразно проводить после изучения сказок писателей XIX в. А.С. Пушкина и Г.Х. Андерсена.

В обосновании урока необходимо поставить перед пятиклассниками проблемный вопрос : «Можно ли догадаться в каком веке написана сказка?» и второй проблемный вопрос: «Почему это произведение - сказка?»

Цели урока: расширить представления детей о сказке, развивать навыки работы с художественным произведением, развивать творческие способности школьников, обучать навыкам работы в группах.

Для достижения поставленных целей необходимо использовать различные виды работ.

Вступительное слово об авторе, подготовленное учеником предварительно, способствует развитию устной речи. Факты биографии необходимы для того, чтобы ученики не путали А.Г. Алексина с другими, у них должно сложиться представление о данном писателе и его произведениях.

«Алексин Анатолий Георгиевич - писатель, сценарист. Настоящая фамилия - Гоберман. Родился 3 августа 1924 г. отец его - участник Гражданской войны. В детстве выступал в пионерской печати со стихами. Тогда же издал сборник повестей «Тридцать один день», одобренный К.Г. Паустовским и сразу определивший Алексина как создателя т.н. «юношеской повести».

В организации внеклассного чтения и внеклассной работы по литературе выделяются основные принципы:

«- тесное взаимодействие уроков и всех видов внеучебных занятий в формировании читательской культуры, в художественном и эстетическом воспитании школьников;

- руководящая роль учителя в развитии самостоятельной читательской и литературно-художественной деятельности учащихся;

- широкое использование разнообразных итоговых работ, стимулирующих фантазию, пробуждающих творческие способности школьников;

- общественно полезная направленность всех видов и форм деятельности, воспитание у школьников стремления пропагандировать и защищать духовные ценности, создаваемые литературой и другими искусствами, содействовать дальнейшему подъёму культуры народа».²

Для конспекта урока внеклассного чтения в 5 классе выбрана сказка Анатолия Георгиевича Алексина «В Стране Вечных Каникул». Данное произведение выбрано с целью показать детям XXI в. жизнь подростка 60 - х гг. XX в., его желания, мечты.

Для того чтобы сделать интересным урок внеклассного чтения, была выбрана форма игры. Такой вариант наиболее интересен подросткам. Игра способствует развитию творческих способностей, активизации познавательной деятельности подростков.[23 стр 145]

В ходе исследования мы изучили литературу, касающуюся данной проблемы, проанализировали программы по литературе, выявили особенности подготовки и проведения урока внеклассного чтения, составили и проанализировали конспект урока. Задачи, поставленные нами выполнены, следовательно цель курсовой работы достигнута.

2.2 Виды и формы внеклассной работы по русскому языку в начальной школе

Исходя из основной целей внеклассной работы по русскому языку, можно выделить частные задачи, которые решаются учителем в процессе такой деятельности:

1) воспитание коммуникативной культуры школьников;

2) расширение и углубление запаса знаний учеников и формирование лингвистической компетенции;

3) выявление и поддержка лингвистически одаренных учащихся;

4) поддержка и воспитание веры в свои силы у учеников, слабоуспевающих по русскому языку;

5) развитие и совершенствование психологических качеств личности школьников: любознательности, инициативности, трудолюбия, воли, настойчивости, самостоятельности в приобретении знаний.

Являясь важной составной частью методики обучения русскому языку, внеклассная работа не может не основываться на методических принципах: внимания к материи языка, понимания языковых значений, оценки выразительности речи и т. д. Общеизвестно, что существуют некоторые принципы, которые лежат в основе именно внеклассной работы по предмету. Это принцип добровольного участия школьников во внеклассных занятиях, принцип самодеятельности, предполагающий самостоятельность учащихся в подготовке и проведении мероприятий, принцип равноправного участия школьников.

Методы, которые используются во внеклассной работе по предмету, отличаются от основных методов обучения не столько содержанием, сколько формой. Так, широко используется во внеклассной работе и слово учителя, и беседа, и самостоятельная работа ученика. Однако все эти методы используются в непринужденной обстановке, что создает атмосферу большой заинтересованности в работе.[25 стр97]

Формы организации внеклассной работы по русскому языку разнообразны: беседа, конкурсы, викторины, игры, КВН, утренники и вечера, конференции и устные журналы, олимпиады и т. д. Многие из этих форм к настоящему времени перестали считаться пригодными лишь для внеклассной работы, и в практике преподавания русского языка все чаще учителя проводят уроки-игры, уроки-путешествия, уроки-конференции, уроки-сказки и т. д., апробированные сначала во внеклассной работе по предмету [54, 38].

Внеклассная работа может быть организована в школе по-разному. Это и эпизодические мероприятия, проводимые в отдельных классах, и общешкольные мероприятия, и систематические занятия, например, кружка, клуба. Следует заметить, что проведение эпизодических мероприятий обычно вызывает у учащихся кратковременный интерес низшего уровня, интерес к факту мероприятия, а не к предмету. Поэтому эффективность такой работы сравнительно мала. Принцип системности требует, чтобы внеклассная работа представляла собой единый комплекс разнообразных мероприятий, связанных между собой тематически. Давно доказано, что наиболее эффективна внеклассная работа по русскому языку, когда учитель отбирает для работы с учащимися материал по какому-то одному разделу языка, более или менее обширному, в соответствии с возрастом школьников и во взаимосвязи с изучаемым в урочное время материалом.

Традиционными стали в школах Дни, Недели и Декады русского языка. Такие мероприятия являются итогом внеклассной работы, проведенной за год. Подготовка Недели (Декады) ведется в течение длительного времени, ее тема и содержание обсуждаются и утверждаются на заседании методического объединения учителей [54, 85].

Содержание внеклассной работы не является чем-то изначально данным и неизменным. Отбирая материал для занятий во внеурочное время, учитель исходит из общих целей и задач обучения русскому языку, указанных в учебной программе, из целей и задач внеклассной работы по данной дисциплине, принимает во внимание специфику русского языка как учебного предмета, отношение к нему школьников, их запросы, а также направленность лингвистических интересов, учитывает конкретные условия работы школы и особенности работы класса. Вот почему для внеклассной работы по русскому языку не может быть какой-то универсальной программы, предлагающей определенное содержание и регламентирующей работу по возрастным группам учащихся.

Виды и формы внеклассной работы по русскому языку в начальной школе

В отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов.

По способу подачи языкового материала выделяют устные и письменные формы; по частоте проведения - систематические (постоянные) и эпизодические (разовые); по количеству участников - индивидуальные, групповые, массовые.

Каждая из указанных форм внеклассной работы имеет несколько видов, которые отличаются друг от друга методикой проведения, объемом используемого языкового материала, характером участия школьников в работе.

Во внеклассной работе по русскому языку преобладают особенно в младших классах, устные формы, что объясняется оперативностью устной речи и задачей развития в первую очередь устной речи.

К письменным формам внеклассной работы по русскому языку в начальной школе относятся стенная газета, листки русского языка, стенды. Все они характеризуются массовостью: вывешенные на видном месте, они становятся достоянием учащихся всей школы. Все остальные виды внеклассной работы по русскому языку проводятся в устной форме [54, 86].

По охвату учащихся они могут быть индивидуальными, групповыми и массовыми. К индивидуальным видам внеклассной работы относятся; заучивание наизусть стихотворение и прозаических отрывков, работа над ролью (при подготовке инсценировок к утреннику), подбор языкового материала (эта работа выполняется преимущественно в письменной форме), чтение детских книг, сказок на русском языке и некоторые другие. Все эти виды индивидуальной работы являются по существу подготовительным этапом к проведению групповых и массовых внеклассных мероприятий.

К групповым внеклассным мероприятиям в начальных классах относятся следующие виды работы: кружок русского языка, экскурсии (в библиотеку, на природу, на производство и т. д.), викторины и некоторые другие. Среди них наиболее приемлемым видом работы на начальном этапе обучения русскому языку является работа в кружке.

К массовым видам работы относятся: утренники русского языка, праздники (например, праздник сказки, праздник детской книги и т. п.), выставки (например, выставка детских книг, выставка лучших тетрадей, детских рисунков), конкурсы (например, на лучшую тетрадь, на лучшую письменную работу, на лучшего чтеца), радиопередачи на русском языке, олимпиады, дни русского языка, кукольный театр и др.

Одни из видов работы проводятся систематически, по особому расписанию, другие - эпизодически, 1-2 раза в год. Например, регулярно - один раз в две недели - проводятся занятия кружка русского языка; регулярно - раз в месяц - выпускаются листки русского языка и стенная газета. Ежедневно или 1-2 раза в неделю организуются передачи по школьному радио на русском языке. Такие массовые виды внеклассной работы, как утренник русского языка, праздник поэзии (или другие праздники), выставка лучших тетрадей, конкурсы, проводятся обычно эпизодически, 1-2 раза в год.

При планировании внеклассной работы необходимо учитывать частоту проведения, а также методику подготовки тех или иных видов мероприятий. Планировать работу следует так, чтобы она не создавала перегрузки учащихся и в то же время обеспечивала их равномерную, регулярную работу над овладением русским языком в течение всего периода обучения в школе.

Планируя и организуя внеклассную работу с младшими школьниками, учитель должен строить её на игровой основе. Игра требует от участников сообразительности, внимания, воспитывает в детях настойчивость и выдержку, вырабатывает у них навык быстро ориентироваться и находить верное решение. Подбирая игры, надо руководствоваться тем, что, во-первых, игровой материал должен соответствовать программе класса, во-вторых, игры должны быть массовыми, в игре желательно не иметь исполнителей и зрителей, поскольку для этого не требуется особый талант, а лишь желание играть. В игру важно вовлекать даже самых пассивных детей, что будет развивать их и приобщать к коллективу.

Внеклассные занятия в начальной школе можно проводить уже с первого класса, начиная со второго полугодия, когда дети прошли букварь и приобрели определённые навыки в чтении и письме. Занятия эти организуются со всем классом в форме "часов занимательной грамматики" продолжительностью 30 - 40 минут после уроков. Такой час проводится раз в две недели, что позволяет учителю лучше подготовиться к нему, подобрать содержательный литературный и игровой материал: сказки, шуточные рассказы и стихи, загадки, скороговорки, шарады, ребусы и т. п. В младших классах, особенно в первом и втором, по каждой теме целесообразно проводить два-три занятия, поскольку малышам требуется значительно больше времени, чем старшеклассникам, для усвоения того, что они узнали на внеклассных занятиях. Дети любят играть в одну и ту же игру, пока не усвоят её полностью, поэтому вполне допустимо в одном и том же классе через несколько занятий повторять понравившиеся ученикам игры и упражнения. Последние проводятся в таких случаях на более сложном материале [54, 103].

Кроме часов занимательной грамматики, с учащимися начальной школы можно практиковать другие формы внеклассной работы по языку, которые обычно используются в старших классах. Например, грамматические бои, викторины, КВН между параллельными или смежными классами, беседы по культуре речи, оборудование классных уголков русского языка, оформление альбомов загадок, пословиц, поговорок, собранных учащимися, и др. Помимо традиционного "Праздника букваря", который отмечают первоклассники, следует в каждом классе 1-2 раза в год готовить и проводить утренники по русскому языку, приглашая на них ребят из других младших классов. Тематика таких утренников может быть весьма разнообразной, например: "Хорошо знай русский язык", "Слово русское родное", "Сколько у тебя слов про запас?", "Наша азбука", "Весёлое путешествие от А до Я", "Русские загадки и пословицы", "Почему мы так говорим?", "Волшебные слова", "Мы грамотными стали", "Что портит нашу речь?", "Говори и пиши правильно" и др.

С целью развития самостоятельности и инициативы у детей учитель может им к следующему занятию давать иногда и домашние задания. Например: выучить определённое стихотворение, подготовить карточки с буквами для намечаемой игры, найти и выписать из "Родной речи" или других книг в специально заведенной тетради нужные слова, загадки, поговорки.

Чтобы добиться большей активности во время внеклассных занятий, ответы ребят нужно оценивать; желательно отмечать и поощрять тех, кто победил в игре, раньше и лучше других справился с загадкой, ребусом, шарадой.

Все перечисленные и другие индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы по русскому языку тесно связаны между собой.

Заключение

Таким образом, при организации внеклассной работы в начальных классах учитель должен учитывать психологические особенности младших школьников, что поможет ему в дальнейшем не только грамотно построить учебно-воспитательный процесс, но и способствовать наиболее качественному усвоению детьми учебного материала.

Учителю также важно помнить, что организация внеклассной работы в школе опирается на общедидактические и методические принципы. На них необходимо ссылаться всякий раз, когда приходится планировать учебную деятельность с использованием данной формы работы.

Для внеклассных занятий по русскому языку, как, впрочем, и по другим предметам, не существует какой-либо программы. В зависимости от особенностей своего класса, возможностей школы, даже своих личных склонностей учитель решает, чем он будет заниматься с детьми во внеурочное время. Однако при любом выборе темы работы необходимо учитывать изучаемый на уроках материал и ориентироваться на обязательную учебную программу. Связь классных и внеклассных занятий является необходимым требованием при организации последних.

При организации внеклассной работы в начальных классах учитель должен учитывать психологические и возрастные особенности младших школьников, что поможет ему в дальнейшем не только грамотно построить учебно-воспитательный процесс, но и способствовать наиболее качественному усвоению детьми учебного материала.

Учителю также важно помнить, что организация внеклассной работы в школе опирается на общедидактические и методические принципы.

Для внеклассных занятий по русскому языку, как, впрочем, и по другим предметам, не существует какой-либо программы. В зависимости от особенностей своего класса, возможностей школы, даже своих личных склонностей учитель решает, чем он будет заниматься с детьми во внеурочное время. Однако при любом выборе темы работы необходимо учитывать изучаемый на уроках материал и ориентироваться на обязательную учебную программу. Связь классных и внеклассных занятий является необходимым требованием при организации последних.

Внеклассная работа по русскому языку в школе преследует ту же цель, что и уроки русского языка, однако задачи её намного шире. Она должна способствовать развитию самостоятельности учащихся, творческой инициативы, более прочному и сознательному усвоению изученного на уроке материала, совершенствовать навыки лингвистического анализа, повышать уровень языкового развития школьников. Они могут быть успешно выполнены лишь при соблюдении специфических методических принципов ее организации и при удачном определении ее содержания.

Содержание внеклассной работы должно быть соотнесено с обязательной учебной программой по русскому языку.

В отличие от уроков внеклассная работа по русскому языку характеризуется многообразием форм и видов.

При проведении внеклассных занятий учитель не должен забывать о том, что активная заинтересованность и творческая деятельность учащихся являются показателями эффективности каждого занятия и всей работы в целом. Соблюдение этих условий помогает учителю регулировать весь ход внеурочной работы и находить оптимальные варианты занятий, позволяющие, более успешно осуществлять задачи воспитания школьников.

...