Аналіз готовності майбутніх вихователів до формування медіакультури у дітей старшого дошкільного віку

- методологічний (знання концептуальних документів про медіаосвіту; ключових принципів медіаосвіти та підходів до її реалізації, засад дошкільної педагогіки і психології);

- теоретичний (знання понятійно-категоріального апарату; класифікацій та функцій медіа; методів можливого маніпулювання свідомістю, ґенези медіазасобів та медіаосвіти дошкільників; напрямів медіаосвіти в ЗДО; шляхів співпраці з батьками; особливостей організації медіаосвіти дошкільників, діагностики сформованості медіаграмотності дітей);

- методичний (студіювання й створення методичних розробок для формування медіаграмотності дошкільників);

- практичний (формування вмінь і навичок у галузі медіаосвітньої діяльності: участь у тренінгах, семінарах, створення презентацій для батьків дошкільників з акцентуванням уваги на праксеологічних казках як новому медіапродукті; удосконалення інформаційної грамотності вихователів) (Спринчук, 2012: 502).

Використання медіапродукції в роботі з дітьми має ряд переваг, зокрема: здійснення полісенсорного сприйняття матеріалу; можливість демонстрації різних об'єктів за допомогою сучасних технічних засобів навчання в збільшеному вигляді; поєднання аудіо-, відеоі анімаційних ефектів в єдиному продукті сприяє компенсації об'єму інформації, що отримується дітьми з інших джерел; активізація зорових функцій, окомірних можливостей дитини; яскравість і привабливість медіапродукції прискорюють запам'ятовування матеріалу, робить його осмисленим і довгостроковим. Наявність позитивних емоційних реакцій у процесі використання медіапродукції сприяє корекції і розвитку психічних процесів. Медіапродукція є ефективним засобом роботи під час фронтальних та індивідуальних занять, що дозволяє побудувати освітній процес на основі психологічно коректних режимів функціонування уваги, пам'яті, гуманізації змісту навчання і педагогічної взаємодії.

Уміння досягати життєвих цілей формується в майбутніх вихователів водночас і в єдності з формуванням медіаграмотності. При цьому використовуються медіазасоби: монографії з формування успішної особистості дошкільників, книги для батьків, у яких розроблені рекомендації з виховання успішної дитини. Новітні форми, методи, технології медіаосвіти студенти опановують в процесі вивчення систем дошкільної освіти та її інновацій.

Вважаємо за необхідне провести пошуковий експеримент, що передбачає анкетування майбутніх вихователів з метою визначення їхнього ставлення до проблеми виховання медіакультури у дітей старшого дошкільного віку, усвідомлення її важливості формування особистості дитини, вивчення особливостей організації вихователями та методичного забезпечення процесу розвитку медіакультури дітей на базі Комунального закладу «Нікопольський фаховий педагогічний коледж» Дніпропетровської обласної ради».

Така дисципліна є в навчальних планах із підготовки майбутніх фахівців в університетах Польщі, наприклад, Куявсько-Поморська вища школа. Під час її вивчення студенти знайомляться з видами, класифікаціями, функціями медіа; їхнім застосуванням в освіті; реальними й віртуальними загрозами для дітей і молоді. Вивчення дисциплін «Медіапедагогіка», «Медіаосвіта» відбувається з використанням спеціально створених підручників і посібників. На численних сайтах є розробки медіаосвітніх уроків для дітей від дошкільного до старшого шкільного віку (Зражевська, 2012: 222). В Україні різнопланова робота з написання книжок із медіаосвіти проводиться Академією української преси. Така література запропонована як у паперовому, так і в електронному форматах, зорієнтована на різні категорії зацікавлених осіб: учителі початкової школи, учителі-предметники середньої загальної освіти, медіатренери, батьки. Проте мотивація до опрацювання цих книжок, як і матеріалів для дошкільників, зростала б водночас із вивченням дисциплін «Медіаосвіта» або «Медіапедагогіка». Саме під час занять із цих курсів здобувачі вищиої освіти змогли б навчитися відрізняти правдиву й неправдиву інформацію, пізнавати мову медіа, економічні й правові аспекти застосування медіа, диференціювати низьковартісну і якісну медіапродукцію та допомагати батькам дошкільників у формуванні цього вміння.

Методичний компонент аналізу рівня сформованості медіаграмотності майбутніх вихователів дає підстави для висновку про необхідність спеціальної дисципліни в підготовці майбутнього вихователя «Медіаосвіта і медіаграмотність».

В експеременті брали участь 56 студентів КЗ «Нікопольського фахового педагогічного коледжу» ДОР», спеціальності 012 Дошкільна освіта та 31 студент Криворізького державного педагогічного університету, спеціальності 012 Дошкільна освіта, а також 12 вихователів(з яких 6 вихователі Комунального екологічного дошкільного навчального закладу ясла-садок № 53 «Золотий півник», і 6 Комунального дошкільного навчального закладу ясла-садок № 12 «Світлячок» міста Нікополь).

Відповіді на запитання анкети щодо розуміння респондентами сутності таких понять, як: «медіаосвіта», «медіаграмотність», «медіаконтент», «медіапродукція», «правила споживання медіаконтенту», «культурний споживач медіапродукції» дозволили виявити точні, не точні і навіть хибні відповіді.

Отже, респондентів, які запропонували правильне тлумачення сутності понять, «медіаосвіта», було зафіксовано 40%, «медіаграмотність» 23%, «медіаконтент» 31%, «медіапродукція» 19%, «правила споживання медіаконтенту» 10%, «культурний споживач медіапродукції» 9%.

Аналіз результатів анкетування засвідчив наявні труднощі у визначенні понять. Так утрималися від визначення понять: «медіаосвіта» 20%, «медіаграмотність» 23%, «медіаконтент» 31%, «медіапродукція» 19%, «правила споживання медіаконтенту» 1%, «культурний споживач медіапродукції» 1%.

Таким чином, проведений аналіз готовності вихователів та майбутніх вихователів показав, що більшість спеціалістів, які працюють на посаді вихователя у закладах дошкільної освіти, певною мірою обізнані зі специфікою формування медіакультури. Водночас вихователі закладів дошкільної освіти та студенти спеціальності 012 Дошкільна освіта не володіють на належному рівні теоретичними знаннями, у них недостатні знання про методи і засоби формування медіакультури, а також споживання медіапродукції. Також недостатніми є знання з налогодження співпраці між вихователем та батьками з питань виховання медіакультури дітей старшого дошкільного віку.

Тому з перших днів вступу студентів до педагогічного закладу важливого значення для всього педагогічного колективу набуває розвиток їх мотиваційної компетентності. Потреба та бажання вчитись, навички організації навчання як праці розвивається у студентів під час адаптаційного періоду. В КВНЗ «Нікопольський фаховий педагогічний коледж» ДОР впроваджена система адаптаційних заходів, які є підґрунтям для формування медіаграмотності. Також впроваджено навчальний курс «Медіаосвіта» на спеціальності 012 Дошкільна освіта. Під час вивчення цієї дисципліни разом із студентами розглядаємо вплив медіа на людину, наголошуємо на їх інформаційній і просвітницькій ролі. Вчимо студентів, аналізувати медіаджерела, порівнювати медіаконтент, відповідально створювати та споживати медіапродукцію.

На практичних заняттях з медіаосвіти зі студентами аналізується, яке велике значення має інформація у житті людини, як уміти правильно до неї ставитися, а це значить повноцінно її сприймати, адекватно оцінювати, розуміти, вміти розрізняти фейки та маніпуляційні прийоми. Готуючись до педагогічної практики вчимо створювати презентації про життєвий і творчий шлях письменників, аналізуємо тематичне і жанрове розмаїття творів, формуємо креативну творчість і самовираження у створенні колажів, фотофільмів, мультфільмів, зйомку і монтаж відео сюжетів, інтернет сайтів. Медіаосвіта це безупинний навчальний процес, це пласт сучасної культури, з яким дитина зустрічається буквально від народження. Завдання педагогічного колективу КВНЗ «Нікопольського фахового педагогічного коледжу» ДОР» формувати уміння у студентів працювати з інформацією, щоб у своїй педагогічній діяльності вони зуміли навчити аналізувати інформацію масмедіа дітей дошкільного віку не стихійно, а послідовно через використання різних ігрових форм (конкурси, вікторини, ігри-драматизації та ін.), щоб виховували емоційну сферу дитини, розвивали її інтелект.

У Криворізькому державному педагогічному університеті на спеціальності 012 Дошкільна освіта, також введено дисципліну «Сучасні освітні технології та медіаосвіта». Викладання цієї навчальної дисципліни розвиває критичне мислення студентів, використовуючи підходи до формування медіаосвіти. Студенти починають спиратись на здобуті знання та навички під час виконання практичних і самостійних робіт, та починають критично оцінювати інтернет-простір та інші медіа.

Отже, ураховуючи багатогранність і складно-структурованість поняття «медіаграмотність», можемо зробити висновок, що в майбутніх вихователів вона формується під час вивчення навчальних дисциплін: «Інформаційні технології», «Організація успішної діяльності», «Інновації в дошкільній освіті», «Системи дошкільної освіти» тощо. Перспективними ідеями вважаємо впровадження «Медіапедагогіки»; організацію інтегрованих занять (семінарів, конференцій) з ІКТ та психологічних, педагогічних дисциплін на теми медіаграмотності студентів і дошкільників.

Використання медіапродукції в освітньому процесі передбачає широкий спектр прийомів роботи з дітьми. Наприклад, використання на занятті «наскрізного» персонажа перетворює «звичайне» спілкування в комунікативну ситуацію. У результаті відбувається не тільки запам'ятовування нової інформації, а й діалог між дитиною та персонажем, який викликає в неї цікавість у спілкуванні з цим героєм. Цікавим прийомом є порівняння двох-трьох екранізацій одного і того ж літературного твору. Сучасним прийомом є робота з використанням стоп-кадру або відеоряду (відповіді на запитання, озвучування мікросюжетів, коментування, вибірковий опис дій і ситуацій, розігрування діалогів). Зазначені методичні прийоми сприяють активізації інтересу дітей до медіапродукції (Постман).

Професійно спрямована дисципліна «Медіаосвіта» створює умови для здобуття медіаосвіти у студентів, оволодіння широким колом інформації. Чи стане майбутній вихователь активним суб'єктом культури залежить від багатьох додаткових умов: підготовленості людини до взаємодії з різними типами медіа, включення медіа в його реальну життєдіяльність. У процесі навчання студентам даються найперші уявлення про можливості різних видів медіа та основні можливості використання. Ми знайомимо майбутніх вихователів з художньо-образними засобами екранних творів колір, звук, музика, які створюють певний настрій, допомагають висвітлити авторську ідею.

Висновки

Тому, перспективою в подальшій роботі вважаємо впровадження освітнього курсу «Медіаосвіта» («Сучасні освітні технології та медіаосвіта») як закладах дошкільної освіти так і в закладах вищої та фахової передвищої освіти. Який забезпечить підготовку нового покоління до життя в сучасних інформаційних умовах, оволодіння засобами комунікації з допомогою технічних засобів, здібності критичного мислення, навчанню різноманітних форм самовираження через створення медіатекстів.