Екологічна підготовка майбутніх учителів трудового навчання та технологій у закладах вищої освіти

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Вінницький державний педагогічний університет імені Михайла Коцюбинського

Екологічна підготовка майбутніх учителів трудового навчання та технологій у закладах вищої освіти

Глуханюк Віталій Миколайович,

кандидат педагогічних наук, доцент кафедри образотворчого, декоративного мистецтва, технологій та безпеки життєдіяльності

Шимкова Ірина Вікторівна,

кандидат педагогічних наук, доцент кафедри образотворчого, декоративного мистецтва, технологій та безпеки життєдіяльності

Гаркушевський Володимир Савич,

доцент, кандидат технічних наук, доцент кафедри образотворчого, декоративного мистецтва, технологій та безпеки життєдіяльності

Цвілик Світлана Дмитрівна,

доцент, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри образотворчого, декоративного мистецтва, технологій та безпеки життєдіяльності

Іванчук Анатолій Васильович,

доцент, кандидат педагогічних наук, доцент кафедри образотворчого, декоративного мистецтва, технологій та безпеки життєдіяльності

м. Вінниця

Анотація

Статтю присвячено теоретичному обґрунтуванню, розробці й експериментальній перевірці ефективності організаційно-методичних умов екологічної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання та технологій з метою формування його екологічної компетентності. Напрямами екологічної підготовки майбутніх учителів визначено: формування в студентів екологічної свідомості, екологізація змісту фахових дисциплін, вивчення студентами технологій екологічного виховання, організація еколого-трудової діяльності студентів під час лекцій, практичних занять, екологічних проєктів, виставок художньо-екологічних виробів.

Приймалася робоча гіпотеза про те, що готовність майбутнього вчителя трудового навчання та технологій до екологічного виховання учнів у школі формується за умов: розвиток усвідомлення ролі вчителя у розв'язанні екологічних проблем; ознайомлення із метою, завданнями та змістом екологічної освіти; формування ціннісного ставлення до природи; екологізація професійної підготовки; організація екологічної трудової та художньо-творчої діяльності.

Досліджуючи дану проблему ми використовували методи теоретичного й емпіричного дослідження: аналізу й синтезу для з'ясування основних понять і категорій екологічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання та технологій; вивчення психолого - педагогічної та науково-методичної літератури й передового педагогічного досвіду з проблем екологічної підготовки студентів закладів вищої освіти; виокремлення закономірностей і формулювання висновків із досліджуваної проблеми.

Педагогічний експеримент з трьох етапів проводився у Вінницькому державному педагогічному університеті імені Михайла Коцюбинського (Україна). На констатувальному етапі визначались рівні готовності студентів до екологічного виховання учнів у школі, на пошуково - практичному етапі напрацьовувались організаційно-педагогічні умови екологічної підготовки майбутніх учителів трудового навчання та технологій; на контролювально-узагальнювальному етапі аналізувались, оброблялись результати дослідження з використанням статистичних методів, формулювались теоретико-експериментальні висновки й рекомендації.

Ключові слова: вчитель трудового навчання та технологій, екологічна компетентність, організаційно-методичні умови, модель еколого-педагогічної підготовки, технології та методичні прийоми екологічної підготовки.

Abstract

Environmental training of future teachers of vocational education and technology in institutions of higher education

Docent, Candidate of Pedagogic Sciences (Ph. D.)

Associate Professor at the Department of of Fine and Decorative Arts, Technologies and Life safety

Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University

Vinnytsia, Ukraina

Shymkova Iryna Viktorivna

Candidate of Pedagogic Sciences (Ph. D.),

Associate Professor at the Department of Fine and Decorative Arts, Technologies and Life safety Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi

State Pedagogical University

Vinnytsia, Ukraina

Harkushevskyi Volodymyr Savych

Docent, Candidate of Technical Sciences (Ph. D.)

Associate Professor at the Department of of Fine and Decorative Arts, Technologies and Life safety

Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University

Vinnytsia, Ukraina

Tsvilyk Svitlana Dmytrivna

Docent, Candidate of Pedagogic Sciences (Ph. D.),

Associate Professor at the Department of Fine and Decorative Arts, Technologies and Life safety

Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University

Vinnytsia, Ukraina

Ivanchuk Anatolii Vasylovich

Docent, Candidate of Pedagogic Sciences (Ph. D.),

Associate Professor at the Department of Fine and Decorative Arts, Technologies and Life safety

Vinnytsia Mykhailo Kotsiubynskyi State Pedagogical University

Vinnytsia, Ukraina

The article is devoted to the theoretical substantiation, development and experimental verification of the effectiveness of the organizational and methodological conditions of the environmental training of the future teacher of labor education and technology for the purpose of forming his environmental competence. The areas of ecological training of future teachers are defined as: formation of environmental consciousness among students, environmentalization of the content of professional disciplines, students' study of ecological education technologies, organization of ecological labor activities of students during lectures, practical classes, ecological projects, exhibitions of artistic and ecological products.

The working hypothesis was accepted that the readiness of the future teacher of labor education and technology for environmental education of students at school is formed under the following conditions: the development of awareness of the role of the teacher in solving environmental problems; familiarization with the purpose, tasks and content of environmental education; forming a valuable attitude towards nature; environmentalization of professional training; organization of environmental work and artistic and creative activities.

Investigating this problem, we used the methods of theoretical and empirical research: analysis and synthesis to clarify the main concepts and categories of environmental training of future teachers of labor education and technology; study of psychological-pedagogical and scientific-methodological literature and advanced pedagogical experience on the problems of environmental training of students of higher education institutions; distinguishing regularities and formulating conclusions from the investigated problem.

The three-stage pedagogical experiment was conducted at Mykhailo Kotsyubynskyi State Pedagogical University in Vinnytsia (Ukraine). At the ascertaining stage, the levels of students' readiness for ecological education of students at school were determined, at the search and practical stage, organizational and pedagogical conditions for ecological training of future teachers of labor education and technology were worked out; at the control and generalization stage, the research results were analyzed and processed using statistical methods, and theoretical and experimental conclusions and recommendations were formulated.

Keywords: teacher of labor training and technologies, environmental competence, organizational and methodical conditions, model of ecological and pedagogical training, technologies and methodical methods of environmental training.

Основна частина

Постановка проблеми. Аналіз психолого-педагогічних основ формування відповідального, бережливого ставлення до природи в учнів закладів загальної середньої освіти (ЗЗСО) свідчить про те, що методи та прийоми навчання й виховання мають бути спрямовані на переведення у внутрішній світогляд особистості соціальних екологічних орієнтирів: знань, умінь, ціннісних характеристик та ідеалів, принципів, правил ставлення цивілізованого суспільства до навколишнього природного середовища [1]. Ситуацію намагаються виправити організацією екологічного виховання в навчанні природничих дисциплін у ЗЗСО [2; 3] та в позашкільній освіті [4]. А тим часом на уроках трудового навчання в ЗЗСО переважно вивчаються технології використання природних ресурсів для задоволення матеріальних потреб людини, що є не зовсім ефективним процесом екологічної освіти учнів. Ймовірно, що в ставленні до природи має відбутися зміна парадигми з антропоцентричної на природоцентричну з переглядом місця і функцій людини в Природі та впливу трудової діяльності людини на стан довкілля.

Недостатній рівень екологічної освіти майбутніх педагогів, здатних проводити відповідну екологічну політику, організовуючи формування екологічної культури громадян України [5], гостро актуалізують проблеми екологізації системи освіти [6; 7]. Це вимагатиме вдосконалення всіх компонентів педагогічного процесу у закладах вищої та загальної середньої освіти, створення умов для забезпечення якісно нового розуміння місця людини в системі «людини - природа-суспільство» з позицій гуманізму й духовності.

До проблем, що ускладнюють досягнення цілей екологічної освіти та виховання, можна віднести недостатній рівень професійної підготовки вчителів середньої освіти до виховання в учнів ціннісного та шанобливого ставлення до природи та природних ресурсів [8]. Науковці одностайні в тому, що перед школою стоїть велике завдання: допомогти учням стати активними членами суспільства, які будуть розуміти екологічні проблеми і володіти знаннями, необхідними для їх вирішення [9; 10]. Так в змісті освіти, на думку окремих науковців, варто збільшити частку еколого-економічних знань, що допоможе вирішувати еколого-економічні проблеми впровадження економічного механізму раціоналізації природокористування [11; 12].

У практиці сучасної екологічної освіти спостерігається орієнтація на знаннєвий компонент. Проте О. Лазебна, зокрема, наголошує про необхідність розвитку особистісних характеристик, що передбачають ціннісне ставлення до природи [13]. Саме тому формування екологічної свідомості молоді має бути комплексним, системним процесом. Ю. Демідова, Г. Шахова наголошують, що екологічну освіту варто тлумачити як неперервний процес навчання, виховання й розвитку особистості, спрямований на формування системи наукових і практичних знань, ціннісних орієнтацій, поведінки та діяльності, які забезпечують відповідальне ставлення до навколишнього соціально-природного середовища [6].

Аналіз останніх досліджень. У філософській, соціально-екологічній, психологічній і педагогічній літературі суть поняття екологічної свідомості особистості включає психічний стан, а також пізнавальну, духовну і практичну діяльність людини. У контексті здійснення пізнавальної діяльності зміст навчання майбутнього вчителя має містити не лише певний обсяг природничо-наукових знань, спрямованих на формування охоронного ставлення до природи, емоційно-ціннісного, еколого-естетичного сприйняття природи, але й валеологічні відомості, основи теорії соціального здоров'я, методику створення здоров'я-зберігаючого середовища освітнього простору тощо.

Необхідність такого підходу підтверджується результатами дослідження, проведеного нами за допомогою анкетування й опитування учнів ЗЗСО і педагогів, а також аналізу тестових завдань, які виконували учні ЗЗСО, студенти закладів вищої освіти (ЗВО). Діагностика проводилась упродовж 2016-2021 рр. за участю 518 учнів ЗЗСО та студентів ЗВО, 234 педагогів з різних регіонів України. Результати засвідчили, що 32% педагогів приділяють особливу увагу екологічному вихованню учнів, проте лише 18% педагогів акцентують на формуванні екологічної вихованості учня ЗЗСО. Близько 42% педагогів відзначили необхідність упровадження нових форм в освітній процес екологічної освіти учнів ЗЗСО. Проведене нами опитування виявило, що переважна кількість учнів ЗЗСО обізнана про екологічні проблеми на рівні фактів. Майже 53% учнів ЗЗСО емоційно розповідали про свою участь в екологічних акціях, що інколи проводились у школі.

Згідно з Концепцією екологічної освіти України [14] у вищій школі планується екологічна підготовка фахівців у двох напрямах: створення умов для формування екологічної компетентності, що сприятиме виходу з екологічної кризи технологічним шляхом (передбачає розробку та розповсюдження ресурсозберігаючих технологій, що засновані на нормативно - обмежувальних, заборонних (екстернальних) заходах); сприяння формуванню в майбутнього фахівця екологічного світогляду, що ґрунтується на перебудові його екологічної свідомості в екоцентричному напрямі (допомагає розвитку нової екологічної культури як складової загальної культури людини, що заснована на розкритті особистісних (інтернальних) якостей) - гуманітарний шлях. Для вчителя трудового навчання ми пропонуємо третій - методичний шлях - це проєктування й організація методичної підготовки до екологічного виховання учнів ЗЗСО під час трудового навчання.

Дослідження зосереджено на вивченні особливостей організації екологічно - педагогічної підготовки та визначенні ефективності формування екологічних компетентностей майбутнього вчителя трудового навчання у закладах вищої освіти.

Науковці наголошують на необхідності екологізації мислення сучасних поколінь та формуванні екологічної культури населення. Місію створення нової системи взаємодії людини й природи багато вчених відводять учителю, який, як стверджує В. Назарук має володіти еколого-психологічною компетенцією, що є частиною загальної екологічної компетентності [15].

Екологічна компетентність, що є основою екологічної культури фахівця, тлумачиться як «здатність особистості свідомо використовувати знання з екології (науки), екологічної етики та власні вміння і досвід ставлення до природи при здійсненні конкретних дій, вчинків, виявляючи у сфері взаємодії з природою особисту відповідальність за них» [16]. До основ формування екологічно компетентної особистості науковці відносять екологічне виховання, що здійснюється засобами традиційних та інноваційних педагогічних технологій: групових дискусій [17], хмарних тренінгів [18], творчих інтеграційних проєктів [19].

Однією з основних характеристик сформованості екологічної культури, на думку Н. Ясінської, є позитивне ставлення особистості до збереження природи, сформованість екологічної свідомості та інтересу до збереження довкілля, бажання вдосконалювати свою екологічну підготовку, задовольняти матеріальні та духовні потреби, займаючись працею в межах свого екологічного регіону [20].

Екологічна культура майбутнього вчителя, як основа його готовності до екологічного виховання учнів, базується на екологічній компетентності й екологічному мисленні. Ми погоджуємось з думкою Л. Лук'янової, що «екологічна компетентність фахівця - це системна інтегративна якість особистості, яка визначається сукупністю здатностей вирішувати проблеми і завдання різного рівня складності, що виникають у побуті і професійній діяльності, на основі сформованого ціннісного ставлення до природи, знань, освітнього і життєвого досвіду, індивідуальних здібностей, потреб і мотивів», а «екологічне мислення - це суспільно важлива риса особистості, що виявляється в особливостях поведінки у соціально-побутових і професійних ситуаціях та усвідомленому прагненні проєктувати способи своєї діяльності як екологічно доцільні» [21].

У процесі навчання у студентів ЗВО відбувається первинне засвоєння основ майбутньої професійної діяльності, визначається життєва та світоглядна позиція молодої людини, вивчаються індивідуальні засоби діяльності, форми поведінки та спілкування, формується і розвивається професійна культура майбутніх фахівців [22]. У підготовці майбутніх учителів трудового навчання проєктується навчальна, виховна і культуротворча робота, щоб формувати базисні поняття екологічної культури й здійснити перехід від розрізнених екологічних уявлень до інтегрованого професійно-орієнтованого екологічного знання. Вважаємо, що основною метою еколого-педагогічної підготовки вчителя трудового навчання є розвиток його екологічної культури, що забезпечить його готовність до природозберігальної, природоохоронної та еколого-виховної діяльності в школі. Напрями й цілі еколого-педагогічної підготовки майбутнього вчителя технологій зазначені на рис. 1.

Рис. 1. Напрями й цілі еколого-педагогічної підготовки майбутнього вчителя технологій

У формуванні екологічної культури студентів ЗВО І. Павленко рекомендує дотримуватись таких педагогічних умов: реалізація мультидисциплінарного підходу, екологізація більшості навчальних дисциплін; організація безпосереднього сприйняття студентами природних об'єктів; здійснення на морально-етичному рівні занурення у світ природи, переживання її художнього образу; використання витворів мистецтва як засобу естетичного діалогу з об'єктами природи [23].

Готовність - це інтегроване якісне особистісне утворення, конкретним вираженням якого є емоційні, вольові та інтелектуальні характеристики особистості [24], тому еколого-педагогічна підготовка майбутнього вчителя трудового навчання має бути поетапною й інтегрованою (табл. 1). Завдання етапів взаємопов'язані, а їхнє розв'язання посилює результати, одержані на інших етапах.

Таблиця 1. Етапи еколого-педагогічної підготовки майбутнього вчителя трудового навчання